《100以内数的认识》教学反思Word格式.docx

《100以内数的认识》教学反思Word格式.docx

《《100以内数的认识》教学反思Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《100以内数的认识》教学反思Word格式.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我数的是瓜子，瓜子很小，我是一颗一颗仔细数的，我拨一颗就数一颗。

同学们都很会动脑筋，想出了许多好方法，真棒！

现在请小组内交换数的物品，检查一下每人都数对了没有，看看你还有没有更好的方法？

〔学生们兴致更高了，开始检查别的同学数的物品，而且数的更仔细〕。

我检查的是某某同学数的扑克牌，2副牌一共有108张，我只用看一看她剩下的是不是8张就行了。

你太了不起了！

表扬你！

我检查的是某某同学数的葵瓜子，他原来是10颗10颗放成1堆的，但是他不仔细，有两堆放的是11颗，我觉得数的时候要1颗1颗很仔细地数才行。

我检查的是某某同学数的本子，我觉得他的方法很好，数的又快又好。

同学们都变得更仔细了，老师很快乐。

你能举例说一说生活中什么人做什么事时是象你这样数数的？

我奶奶买鸡蛋时是2个2个的数的

我妈妈在银行上班，她数钱时是5张5张的数的。

你们真会观察！

希望同学们都能用好方法解决数数的问题。

　　教学反思：

我在第一个班教学这个内容时，由于是公开课，担忧学生数错，所以我事先为他们准备的每样物品都是100个，可是他们大多数数出的结果却不是100，当时担忧时间不够用，只是教育学生要仔细的数数就草草的结束了这局部的教学。

在听课领导的指导下，我在这一次教学时做了修改，注重发挥每个学生的主观能动性，因为数不同的物品的方法是不同的，同一个人数不同的物品方法也不同，所以我为学生们准备了数量在100以上的各种物品或学具，这些丰富的学具本身就刺激了他们，激起了他们求知的欲望，我还增设了交换物品数的活动，让每个学生有更具体的体验，有体验才能表达出自己的想法，交流才能落到实处。

学生在屡次的数数活动中能够想出这么多的数数策略是我意想不到的，这使我更坚信他们是无比聪明的。

尤其是在检查别人数的过程中，学生们显得更为仔细，并且有自己的主见，会选择更好的方法来数数。

数学终究是要在实际生活中灵活运用的，所以在活动后我设计了让学生举例说一说“生活中什么人做什么事时是象你这样数数的？

”这一环节，使学生在实际生活中学会运用自己找出的这些数数策略。

新的课程标准在“学数学、用数学”上花了大量的篇幅进行教材的编写，在很多的插图中都渗透了要在生活中学习数学的理念，教材中的插图给我提供了很多灵感，通过这些实际的、多层次的操作和交流活动，培养了学生的数数能力和数数品质，也使学生体会到了交流的必要性，自主参与意识得到了锻炼。

　　本局部设计初衷：

这局部的设计主要是让学生利用学具摆出35，使学生在摆的根底上明确35的组成，知道它是由几个十几个一组成的。

由于学生对20以内数的组成掌握得很好，所以我觉得应放手让他们自己找出来，针对不同的学具我给他们提供了塑料杯和橡皮筋两种用具〔旨在让他们每10个装成一杯或扎成一捆〕，并且准备的是4个杯子或4根橡皮筋，目的是让他们在选择这两种用具时有更宽松的思维空间，当然也有矛盾和问题出现，这也正是我所想要的效果，只有出现矛盾和问题，才会刺激学生们去争论和实验，在操作中能力和策略才会得到开展和提升。

片断二：

请你从学具中很快从数出35来，并想一想怎样摆可以让大家很容易看出是35个？

〔你可以用桌上的塑料杯、橡皮筋来帮助〕

　　生开始操作，然后在投影仪上展示自己的想法。

　　生A：

我数的是圆片，我用了4个塑料杯来装，前3个杯子每个杯子装10个，最后一个杯子装了5个。

　　生B：

我数的是35张扑克牌，每10张我用1根橡皮筋捆起来，最后5张我把它们一张张摊开，这样就看清楚是35张了。

你为什么要把最后5张一张张摊开呢？

把它们摞在一起不行吗？

摞在一起就不知道是5张了。

你考虑问题真周到！

某某同学〔指生A〕，你也想出了好方法，但你发现了自己的方法还有什么缺点了吗？

最后5颗放在塑料杯里不容易看清楚，应把它们倒出来，一颗一颗的分开。

　　生C：

我有更好的方法，我数的是瓜子，我用35颗瓜子摆成了“35”的形状，这样别人一看就知道了。

〔学生们都觉得他的方法很稀奇，很好〕。

你的方法真独特！

请大家一起来试一试，其他的物品是不是也能用这个方法来摆呢？

　　生尝试用这种方法。

我觉得这种方法可以用来摆圆片，我用35个圆片摆成了“35”的形状，

我觉得用这种方法摆本子不方便，桌子上摆不下。

我觉得这个方法有一点不好，我想用35个五角星来摆“35”的形状，我先数好了35颗，最后却多出了4颗没地方摆了！

某某同学〔指生C〕你确实很会动脑筋，你能让大家一眼就看出那是35颗瓜子，听了同学们的意见，我觉得如果你在以后考虑问题时如果能多试几次，多跟同学们一起商量，一定能成为了不起的科学家！

〔学生们都觉得倍受鼓舞〕。

为了表达在教学中发挥学生的自主性、能动性，我很精心地设计了这一环节的教学，旨在在课堂上掀起一个高潮。

事实证明：

他们比我预想的更会思考问题，尤其是最后C同学用35颗瓜子摆成“35”的形状更有独见性。

由于是第二次教学这个内容，我决定更加放手，对学生出现的问题决不回避。

当生A和生B的方法不同时，我在这个细节上大做文章，让生B把自己为什么要把最后的5张牌摊开的理由说得清楚明白，更重要的是使生A和更多的学生能从他的表述中找到值得自己汲取的地方。

生C所想到的方法是我没有预料到的，使我非常欣喜，也正是学生给我的这种欣喜情绪反过来刺激我放手让他们讨论这种独特方法的优与劣，宽松的学习范围使我和学生们都有更大的收获，我也临场想出了很多不同角度的鼓励语言，这样的教学使我感觉很愉悦，这是我可爱的学生们赐予我的最大的财富，我感谢他们！

我要努力营造更加宽松的教学范围，使学生在这种气氛中积极踊跃地进行他的思考，使他们的独见性能长久地开展下去。

提高学生用数学知识解决生活问题的意识是数学老师在教学中应不断思考的问题，所以在课将结束时，我设计了两个生活中的问题由学生去解决，使学生数数的方法和策略得以进一步提升。

片断三：

　　课件出示：

　　大家一起想方法：

　　1、现在如果让你去数一数我们学校共有多少位老师，你觉得怎样数比拟简便？

可以去数老师的座位。

可以到每个办公室去问一问有几个老师，把每个办公室的人加起来就知道了。

老师每天要签到，把那个表拿来数一数就知道了。

你可真注意观察老师的举动，所以你能想出这么好的方法，奖你一颗智慧星。

　　课件继续出示：

　　2、一位老奶奶某擦皮鞋来生活，每擦一双鞋赚1元钱。

有一天，到天黑下班的时候她想知道自己一共擦了多少双皮鞋，可是被她擦过皮鞋的人不可能把皮鞋送来给她数。

你能帮老奶奶想一个好方法吗？

数一数她赚了多少钱就知道是多少双了。

你的反响真快，这么快就想到好方法了。

同学们，数数里面的学问可大了，你们今天就发现了许多很好的方法，有些方法连老师都没有想到，你们可真了不起！

老师希望你们做任何事都能象今天这样勤思考、多动手，使自己越来越聪明！

《100以内数的认识》教学反思2

　　本单元的内容包括：

数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比拟、整十数加一位数和相应的减法。

本单元教学重点是100以内数的读法和写法。

本单元教学难点有三：

〔1〕数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。

〔2〕数位的意义。

〔3〕探索例7的百数图中有哪些有趣的排列。

　　教学中我主要抓住以下方面进行教学：

　　一、把握好学生学习的起点

　　抓住本单元100以内数的读法和写法这一教学重点，注意从学生已有的生活经验和认知根底出发，引导学生充分动手操作，在反复点数的过程中，建立起百以内数的概念，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。

在这样的学习过程中，学生自主建构知识，从而培养学生自主探索、主动构建的学习方式。

　　二、注重培养学生数感和估数意识

　　让学生建立数感是义务教育阶段重要任务之一。

一年级学生已经会数20以内各数，并有了数是数出来的初步感受。

当物体的个数多于20时，有相应的数来表示这些物体的个数吗？

怎样来数这些物体的个数呢？

教学时，教师充分利用学生已有的认知水平和生活经验，让学生进行一个一个、十个十个地数小棒的过程中，感知比20大的数是在数物体的过程中数出来的。

这看似简单的数数活动不仅让学生自主数出了100以内各数，而且明白数是在数物体的过程中产生的。

在教学过程中，我针对学生的知识根底和认知特点，力求让学生在猜数中建立数感，先让学生感知10根的小棒有多少，再让学生感知20根有多少，最后让学生估计这么一大堆的小棒有多少根。

最后，让小朋友感受百羊图等…使学生了解到生活中常常需要估数能力，也有利于学生对估算方法的体验，建立学生的数感。

　　三、重视计数器在学习中的作用

　　为了突破数位的意义这一教学难点，通过让学生利用计数器来读数和写数，说说哪个数位是几？

表示几？

来理解数位的意义。

通过利用计数器进行读数、写数练习，理解数的意义，必须以能用计数单位来表述数的组成为标志，如48里面有4个十和8个一，100里面有10个十。

这个目标的实现，是以建立起数的意义表象为根底的，如听到或看到24这个数，马上就会想起它在计数器上的样子，因而，借助计数器反复操作，进行数与计数器算珠的不断转换，是建立数的表象进而抽象数的意义的有效途径。

缺乏之处：

学生的估算意识和能力与标准还有一段距离，另外在具体的情境中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述数之间的大小关系也让一局部学生感到很困难。

《100以内数的认识》教学反思3

　　一．注重情境导入，将数学与生活实际相结合。

我有意识地选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，如数智慧星、为农民伯伯数花生种子、例举生活中100以内数的应用等，使学生体会到生活中存在着许多数学问题，对数学知识产生亲近感。

　　二．师生角色转变，让学生自主、合作、探究，课堂成了学生研究成果发布会。

德国教育家福禄倍尔说：

“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。

把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。

”本课通过争夺智慧星、估测羊群数量、小组合作数种子、挑自己喜爱的学具数数、小组内自由地接力数数、互相之间的猜数游戏、找生活中100以内的数等学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探索研究的精神。

尤其在汇报小组合作数百以内数的方法时，就是一个小型的学生研究成果发布会。

　　三．及时给予评价，让学生感受成功的喜悦。

在本课学习的各环节中，当学生完成某种探索知识的任务〔数的方法〕，或运用所学数学知识解决某一问题〔小组合作数种子、举生活实例〕后，教师满腔热情地给予肯定、鼓励，并奖给智慧星，使学生获得成功的快乐。

《100以内数的认识》教学反思4

　　100以内数的认识有着一个非常重要的地位，就是要为学习万理大的数的认识根底。

在学生的认识还很有限的根底上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要。

　1、在整节课中，我充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。

通过让学生来估计小方块的数量，到具体地数出，10个一列（10个一是10），100个一片（10个十是100），充分感知个、十、百之间的关系，为学生建立了形象的感性认识。

并借助计数器的进行抽象，直至最后数的概念的概括，让学生经历从“数小方块”到“用计数器数”这个知识的抽象概括过程，体会十进制计数的原理，理解十个十是一百是，认识计数单位“百”，在展现学生数学学习的过程中培养数感。

指导学生动手拨计数器上的珠子演示数，读数，进行多样性的练习，突破了拐弯数的难点。

　2、让学生在兴趣中学习。

本节课我根据学生的年龄特点，抓住学生喜欢玩游戏这点，来以游戏的方式贯穿始终，从开始的“猜一猜，数一数，看谁猜得对”到最后的“填数游戏”，从新课的导入到最后的结课，学生一直兴趣盎然，乐此不疲。

　　总的来说，我觉得培养学生的数感非常重要。

因此，在教学中需要从课内扩展到课外，校内延伸到实际生活。

结合生活中的具体实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。

《100以内数的认识》教学反思5

　　认识一百以内的数是在学生已经掌握了20以内数的组成，20以内数的读写的根底上进行的。

本课是这一单元的第一课时，重点引导学生通过摆小棒的操作，初步感知一百以内数的组成方法，能够数数、理解数的根本含义。

　　在教学过程中，通过复习的方式，导入本课的内容：

要求学生一根一根的数小棒，数出10根小棒后捆成一捆。

提问：

它表示的是一个什么？

揭题：

今天这节课，我们将继续用小棒来学习一些更大的数。

〔回忆10个一就是1个10，并为后面探究几十几奠定根底〕。

第二个环节让学生依次用小棒摆出23、24并说一说是怎么摆的，24里面有几个十，几个1。

接着要求他们从24一直数到29，边摆边说，数到29，提问：

再添上1根变成多少？

继续追问：

39添上1是多少？

49添上1是多少？

接着要求学生摆出85，并指出一名同学上台演示，是怎么摆的，说一说85里面有几个十，有几个一。

继续要求学生一边数一边摆，摆到99.提问：

99添上1是多少？

明确：

99添上1是100.要求学生将小棒扎好，摆在桌面上，提问：

几个10是100？

100里面有几个十。

第三环节：

完成练习题。

第四环节：

全课总结并布置作业

　　反思缺乏：

1.操作比拟单一，且有效性缺乏。

2.讲授过多，学生的主体性没有发挥。

3.作业的层次没有表达出来。

4.语言的训练没有完全表达出来。

《100以内数的认识》教学反思6

　　《100以内数的认识》是义务教育课程一年级下册的内容，是在学生学习了20以内数的认识，且根本上已能数百以内数的根底上进行教学的。

旨在让学生在掌握数序的同时，了解数数方法的多样化及如何按规律选择适宜的方法数数，这也是以后进一步学习百以内写数、比大小的根底。

　　在教学设计时，我从学生的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。

　　3.力图表达一百以内的数在生活中的意义，让学生体会到我们的生活中处处有数学，养成有条有理的习惯。

我们教师不仅仅是教书，更重要的是育人。

作为一名教师应该善于在教学中挖掘各种素材对学生进行教育。

根据本节课的内容，我在学生学习完后，让学生从自己身边寻找数。

例：

我们教室有多少张凳子，多少张桌子等。

并以奖励的形式正面向学生树立形象，到达教育目的。

　　总而言之，本节课我以“学生的开展为本”精心设计，在这样的教学设计中，学生不光学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也得到了开展。

《100以内数的认识》教学反思7

　　教学目标：

　　1.让学生在具体情境中学会解决问题，开展学生的数感。

　　2.在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略的多样性，提高学生解决问题的能力。

　　教学重点：

　　会用不同的方法数数，解决生活中的实际问题。

　　教学难点：

　　会根据生活实际选择最适宜的数数方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　大家玩过串珠游戏吗？

出例如7。

这里有些珠子，你会穿吗？

板书课题

　　二、互动新授

　　1.教学例7

　　出示题目的要求：

有58个珠子，10个穿一串，能穿几串？

　　从题目中你知道了什么？

要解决的问题是什么？

　　要想知道能穿几串，该怎样解答？

〔1〕画图，圈一圈

〔2〕数的组成。

58里面有5个十和8个一。

　　验证：

1串是10个，5串就是50个，剩下的8个，正好是58个。

　　2.想一想：

如果是5个珠子穿一串，能穿几串？

　　三、稳固梳理，拓展应用。

　　1.完成第46页的做一做。

　　有82块饼干，10块装一袋，可以装满几袋？

　　2.完成第47页第1--4题。

　　第1题：

5个苹果装一袋，装了8袋。

如果10个装一袋，可以装几袋？

　　第2题：

有26个杯子，3个装一盒，8个盒子能装下这个杯子吗？

　　第3题：

一筒能装12个羽毛球，40个羽毛球能装满几筒？

　　第4题：

99=18-6=109=11-2=

　　14-4=135=15-10=12-7=

　　四、课堂小结

　　今天的课堂上，我将例题留给学生小组合作学习，与以往不同是，我先让学生独立思考，然后再在小组内交流想法，我申入各组，只是指导学生们如何在组内真正发表自己的真实想法。

在集体汇报时，我提出请各组认真听小组汇报，如果有问题的不同的意见可以在小组发言结束后提出。

就是这个环节，一个小组答复我们把十颗珠子圈一起，圈了五个，还剩八颗放一边，就是穿五串。

另一组质疑那八个怎么办，也不能不要了，也穿上，所以是六串。

我并不急于指出错误，让同学们充分探讨，正是这样答案不断浮出水面的过程，才让错误理解的同学慢慢明白自己错在何处。

我想这才是真正的课堂生成。

《100以内数的认识》教学反思8

　　在教学本节课中注意做到以下几点，一注重学生数的建立，通过让学生进行估计来建立数感，二是让学生进行实践操作，例题一和例题二的教学都是在学生的动手实践中进行，通过动手操作，帮助学生建立100以内数的概念，初步掌握数100以内数的方法，整节课教师应注意调动学生学习的积极性，让学生动手操作使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作。

一年级学生的语言表达能力不成熟、不完整，在教学过程中我有意识地指导学生把话说完整，注重培养学生的表达能力，从而使学生的语言表达能力有所提高。

例如35里面有3个十和5个一，这种数的组成反复让学生说。

由于现在是非常时期，孩子们只能说给家长听，没方法进行小组合作。

　　第四周的教学依然是学生看“名校课堂”，我们一数组八位老师根据“课堂”所讲内容讨论作业的布置，发至家长群里。

我们班要求数学作业必须在下午6:

00之前发至个人所在的小组。

由小组长查看组员上交作业情况，并在小组群汇报。

老师进各小组群查看。

对于小组长的作业，老师先检查，统一答案后，小组长再检查组员的作业。

小组长很细心，相比于前3周，我都是自己批改全班学生的作业，一天到晚地看，也做不到小组长那么细致，有的时侯，还不能完成作业的批改。

这种分小组批改作业，真正发挥了小组长是老师“左膀右臂”的功能，既助力了老师，各小组组长的组织管理能力也得到了充分的锻炼，非常时期，这也不失为教育教学的好方法。

　　对于那些个别总是不按时交作业的学生，因为小组长的认真负责，很快这些学生的名单就传到了老师这里，个别通知，个别辅导，就是老师的因材施教了！

　　通过一周的上课，大家也都渐渐的进入了上课的状态，毕竟没有群体影响，可能自制力方面还是需要家长们的不断催促，所以，我们也会每天和家长进行交流，尽可能的让孩子如同在教室里一样的学习。

《100以内数的认识》教学反思9

一、通过各种途径培养学生的数感。

　　针对一年级学生的知识根底和认知特点，我通过培养学生的估算意识，在充分动手操作的认知过程中，开展学生的数感。

先让学生猜猜方盘里的糖果有多少个再确认，有利于提高学生对100的感知能力，培养了学生的数感。

三、充分让学生动手操作体会数是数出来的。

　　在教学中，我力求让学生屡次经历数数的过程，看老师数糖果，数100个手

　　指头等，数数是一个过程，也是一个体验，是别人不能代替的，学生必须要亲自去数，所以这一过程很重要。

我为学生每桌准备一袋红豆，让他们共同合作，亲自经历这一过程。

这样让学生通过动手操作数出物体的个数，表达数是数出来的。

　　整堂课气氛活泼，我与学生融为一体，较好地完成了本节课的教学任务，但是也存在一些缺乏的地方，迫使我今后应继续学习新课程、新理念，不断提高自己的教育教学水平。

《100以内数的认识》教学反思10

　　学生上学期已经认识了20以内的数，知道把10根小棒捆成一捆表示一个十，2个十是20，也知道把1捆和几根合起来表示十几，在此根底上，学生进行100以内数的认识，重点是理解100以内数的组成，难点是理解几十九添上1是几十。

　　认识二十三以后，我又让学生摆出了二十四和二十九，并让学生结合操作说一说这两个数的组成。

我感觉这一环节的处理不够流畅，可以让学生结合二十三添上一是二十四来进一步推想二十四添上一是――二十五，二十五添上一是――二十六等等，这样学生对二十几的认识就不是仅停留在二十三、二十四、二十九这三个独立的数上，还可以感受到这些数的顺序。

另外，单靠这几个数我们还缺乏以得出“几个十和几个一合起来是几十几”的总结，不妨再参加五十六、八十五、七十三等更多的数，让学生在较多实例的根底上进行相关的概括和总结。

　　在学生摆出二十九根小棒后，我进一步提问：

二十九再添上一是多少呢？

在学生动手操作之前，我引导学生进行简单的推想，然后再动手将10根捆成一捆，由此得出“3个十就是三十”。

在学生认识三十以后，我引导学生推想：

三十九添上一是多少？

四十九添上一是多少？

五十九添上一是多少？

学生答复后，我再辅以课件的动画演示，让学生直观地感受二十九和几十的关系，“满十进一”的计数原理也得以逐步明确。

“九十九添上一是一百”涉及到一百的认识，我借助课件让学生直观感受这两个数的关系，并把10捆小棒捆成一大捆，告诉学生这一大捆就是1个百，至此，新的计数单位“百”以大捆小棒的直观印象为学生所直观认知。

而在把一大捆小棒拆成一捆一捆的时候，学生也能直观地理解“十”和“百”的关系。

　　课堂练习中，我选择“从八十数到一百，可以怎样数”这样的开放题来展开数数练习，引导学生一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，怎么方便就怎么数，并在数樱桃和数香蕉的具体情境中进行具体数数方法的稳固。

在数小球的练