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课程与教学评价的回应模式是下列哪位学者首先提出的(C)
∙b斯腾豪斯
∙c斯太克
∙d泰勒
第四代评价在本质上认为评价是(D)
∙a测量
∙b描述
∙c判断
∙d协商
把课程称为“符号表征”,课程研究的目的是“理解”课程“符号”所负载的价值观,这一观点属于(B)
∙a课程开发研究
∙b课程理解研究
∙c课程评价研究
∙d课程实践研究
1.65
“最初几年的教育应当纯粹是消极的。
它不在于教学生以道德和真理,而在于防止他的心沾染罪恶,防止他的思想产生谬见。
”这句话中体现的是哪位教育家的何种策略A
∙a卢梭,消极教育
∙b赫尔巴特,教育性教学
∙c杜威,问题解决教学
∙d布鲁纳,发现教学
1.75
下列不属于课程变革过程的环节的是B
∙a课程计划
∙b课程选择
∙c课程实施
∙d课程评价
1.85
下列哪种课程不属于学科本位综合课程D
∙a相关课程
∙b融合课程
∙c广域课程
∙d环境教育课程
1.95
“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。
正如两点决定一条直线那样,儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学”。
这一论述出自B
∙a夸美纽斯
∙b杜威
∙c卢梭
∙d裴斯泰洛齐
1.105
下列不属于范例教学的基本特征的是(D)
∙a基本性
∙b基础性
∙c范例性
∙d发现性
1.115
提出课程变革的情境模式的是B
∙a伯曼和麦克考林
∙b帕里斯
∙c古来德曼
∙d富兰和庞弗雷特
1.125
下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是(C)
∙a对儿童价值的忽视
∙b秉承“泰罗主义”精神
∙c忽视社会生活需要
∙d把教育过程等同于企业生产过程
1.135
以下关于自主型教学方法的说法中,不正确的是B
∙a学生独立地解决由本人或教师提出的课题
∙b学生的自主学习可代替教师的讲授
∙c教师在学生需要的时候提供适当帮助
∙d学生的“自主性”是这种教学方法的核心
1.145
理论化、系统化的教学论的创立者是(D)(201207真题)
∙a康德
∙b赫尔巴特
∙c拉特克
∙d夸美纽斯
1.155
追求“解放兴趣”的是(A)
∙a概念重建主义课程范式
∙b实践性课程开发理论
∙c泰勒原理
∙d科学化课程开发理论
1.165
确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观的是(A)
∙a学术中心课程
∙b学科中心课程
∙c学科结构课程
∙d科学化课程
1.175
从研究方法论的角度看,研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。
这类研究者所持有的课程实施取向是C
∙a课程忠实取向
∙b课程相互适应取向
∙c课程创生取向
∙d课程实践取向
1.185
在非指导性教学理念中,教师是作为(B)
∙a指导者
∙b促进者
∙c学习者
∙d课程开发者
1.195
系统确立起课程开发的过程模式的学者,其代表作是A
∙a《课程研究与开发导论》
∙b《课程与教学的基本原理》
∙c《课程开发的新维度》
∙d《课程开发》
1.205
以“工作分析”作为其课程开发方法的是B
∙a博比特
∙b査特斯
∙c泰勒
∙d派纳
用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源的是B
∙a杜威
∙d博比特
依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论,将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序,借助改进的普莱西教学机器,使学生以个别化的方式进行学习的教学模式是(C)
∙a实验教学
∙b发现教学
∙c程序教学
∙d讲解式教学
古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型A.精神助产术A
∙a课堂讨论
∙b情境教学
∙c启发式教学
下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础A
∙a观念心理学
∙b认知心理学
∙c实践哲学
∙d实用主义哲学
非指导性教学”的根本目标在于促进人的D
∙a自我觉醒
∙b自我批判
∙c自我反思
∙d自我实现
下列关于教育学家杜威的描述错误的是(D)
∙a杜威认为传统教育中课程与教学对立的根源正是哲学上的二元论。
∙b杜威在其独特的实用主义“连续性原则”的基础上整合了课程与教学。
∙c杜威是通过“主动作业”具体实现课程与教学的统一的。
∙d杜威提出“课程教学”概念,这是其课程与教学整合的理念。
在施瓦布提出的课程四要素中,“实践性课程”的中心是(B)
∙a教师
∙b学生
∙c教材
∙d环境
实践性课程开发理论在本质上追求的是(C)
∙a技术兴趣
∙b解放兴趣
∙c实践兴趣
∙d学术兴趣
下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是(C)
课程开发过程模式的提出者是(C)(201207真题)
∙b艾斯纳
∙c斯腾豪斯
∙d施瓦布
查特斯把其课程开发方法称为(B)
∙a活动分析
∙b工作分析
∙c实践分析
∙d经验分析
追求“解放兴趣”的是(A)
奥苏伯尔的意义学习的心理机制是B
∙a接受
∙b同化
∙c发现
∙d联想
恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现B
∙a科学、艺术与道德的统一
∙b学科逻辑与儿童心理逻辑的统一
∙c科学与技术的统一
∙d文科和理科的统一
“以专门的学术领域为核心开发的课程”是(D)
∙a学科中心课程
∙b科学化课程
∙d学术中心课程
学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题,教师在学生所需要的时候提供适当帮助,由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法属于(B)
∙a共同解决问题型教学方法
∙b自主型教学方法
∙c提示型教学方法
∙d课堂讨论式教学方法
在学校课程与社会生活的关系方面,博比特与查特斯的思想属于(A)
∙a被动适应论
∙b主动适应论
∙c超越论
∙d积极适应论
通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题的教学方法属于B
∙a提示型教学方法
∙b共同解决问题型教学方法
∙c传授型教学方法
∙d自主型教学方法
下列不属于提示型教学方法的形式的是(D)
∙a示范
∙b呈示
∙c展示
∙d对话
课程以满足学习者需要、促进个性发展为直接目的是(D)
∙a社会中心课程论
∙b学科中心课程论
∙c教师中心课程论
∙d儿童中心课程论
下列有关奥苏伯尔所提出的“先行组织者”策略的说法中,不正确的是D
∙a先行组织者策略既是一项实验技术,又是一项有效的教学设计技术
∙b组织者既可以在学习材料之前呈现,也可以在学习材料之后呈现
∙c组织者可分为说明性组织者和比较性组织者两类
∙d组织者在抽象性、概括性和包摄性水平上必须高于学习材料
表现性目标取向是由下列哪位学者提出来的(B)
∙d辛普森
下列不属于课程与教学目标基本来源的是()
∙a学习者的需要
∙b当代社会生活的需求
∙c教师的要求
∙d学科的发展
评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程,是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程,这一特点属于B
∙a第一代评价
∙b第二代评价
∙c第三代评价
∙d第四代评价
提出“学习层级理论”的是C
∙a瓦根舍因
∙b桑代克
∙c加涅
∙d罗杰斯
最早实行选修制的学校是哪国的大学(D)
∙a美国
∙b法国
∙c英国
∙d德国
隐性课程研究的渊源可以追溯到(A)
∙a杜威的“附带学习”
∙b布卢姆的教育目标分类学
∙c苏格拉底的精神助产术
∙d中国的先秦
社会本位综合课程的典型范例是(B)
∙a广域课程
∙b轮形课程
∙c融合课程
∙d经验课程
下列观点中符合教学过程本质的是(D)
∙a教师中心论
∙b学生中心论
∙c学生特殊客体论
∙d教师与学生是“交互主体的关系”
下列不属于经验课程理论形态的是(D)
∙a浪漫自然主义经验课程论
∙b经验自然主义经验课程论
∙c当代人本主义经验课程论
在古德莱德的课程层次理论中,学生实际体验到的课程属于C
∙a正式的课程
∙b理解的课程
∙c经验的课程
∙d运作的课程
下列不属于科目本位课程的思想形态的是(C)
∙a要素课程说
∙b泛智课程说
∙c人本主义课程说
∙d赫尔巴特主义课程论
经验自然主义经验课程论的代表人物的是(D)
∙a卢梭
∙b裴斯泰洛齐
∙c福禄倍尔
∙d杜威
中国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”,属于学科课程中的()(201204真题)A
∙a科目本位课程
∙b学术中心课程
∙c综合学科课程
∙d儿童中心课程
兰德课程变革动因模式发现,课程变革过程包括C
∙a启动阶段、实施阶段、评价阶段
∙b启动阶段、合作阶段、实施阶段
∙c启动阶段、实施阶段、合作阶段
∙d启动阶段、合作阶段、评价阶段
奥苏伯尔的意义学习的心理机制是B
在泰勒模式中,课程开发的核心因素是A
∙a目标因素
∙b内容因素
∙c组织因素
∙d评价因素
下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是D
∙a以高难度进行教学的原则
∙b使学生理解学习过程的原则
∙c理论知识起主导作用的原则
∙d逐渐分化原则
又称为“实例式教学”或“基于问题的教学”的建构主义教学模式是(A)
∙a情境教学
∙b随机访问教学
∙c支架式教学
∙d网络化教学
下列不属于课程与教学评价的基本价值取向的是(B)
∙a目标取向的评价
∙b实践取向的评价
∙c过程取向的评价
∙d主体取向的评价
在课程计划或教学活动开始之前,对需要或准备状态的一种评价,其目的在于使计划或活动的安排具有针对性。
这类评价是(C)
∙a总结性评价
∙b形成性评价
∙c诊断性评价
∙d内在评价
迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的是(A)
∙a回应模式
∙b目标达成模式
∙c差别模式
∙d外貌模式
建构主义的教学策略是(D)
∙a以学科知识为中心
∙b以教师为中心
∙c以教材为中心
∙d以学习者为中心
斯腾豪斯是课程与教学评价哪种取向的代表人物(B)
∙b过程取向的评价
∙c主体取向的评价
∙d技术取向的评价
通过自然的调查,全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质,彰显其中的意义,促进理解。
这类评价是(D)
∙a效果评价
∙b内在评价
∙c量的评价
∙d质的评价
在具体情境中所形成、与具体情境直接关联的不规范的、非正式的知识和经验属于(B)
∙a结构性知识
∙b非结构性知识
∙c实践性知识
∙d隐性知识
“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家(政府)与学校(教师与学生)在课程变革中的(B)(201207真题)
∙a地位问题
∙b权利关系问题
∙c义务关系问题
∙d利益关系问题
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