云南省第二次高中毕业生复习统一检测文档格式.docx
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60-72
人数
16
26
120
338
196
257
134
题号
满分率
第Ⅰ卷
30
21.48
0.72
82.98
25.85
第II卷
42
21.97
0.52
37.44
40
二、考生答题情况及错误原因分析
(一)第Ⅰ卷(选择题)答题情况及错误原因分析
1.下列对于细胞结构和功能的叙述,不正确的是
A.判断植物细胞和动物细胞可依据有无细胞壁
B.只有含线粒体的细胞才能进行有氧呼吸
C.判断真核细胞和原核细胞可依据有无核膜
D.生长激素的分泌体现了细胞膜的流动性
【答案】B
【分析】答题情况统计直方图如下:
本题考查“细胞结构和功能”的相关知识。
大多数原核细胞能进行有氧呼吸,但细胞中无线粒体。
故选B。
有5.06%的学生选择A,主要原因是没有掌握“所有植物细胞都有细胞壁,而所有动物细胞都无细胞壁”的知识。
有3.96%的学生选择C,主要原因是没有掌握“真核细胞与原核细胞的主要区别是有无核膜”的知识。
有6.53%的学生选择D,主要原因是没能理解“分泌蛋白分泌的过程”。
2.下列有关实验的叙述合理的是
A.可用哺乳动物的成熟红细胞为实验材料进行DNA的粗提取实验
B.在研究镁是植物必需矿质元素时可用蒸馏水和加镁蒸馏水进行对照培养
C.研究温度对酶活性影响时应将底物和酶先分别恒温,再混合恒温
D.蛋白质鉴定实验中双缩脲试剂A、B应混合均匀后使用
【答案】C
本题以教材中的实验和科学发现史为素材,考查实验目的、原理、方法和操作步骤的理解及验证简单生物学事实的能力。
在研究温度对酶活性影响的实验中,为实现对实验变量“温度”的控制,“应将底物和酶先分别恒温,再混合恒温”。
故选C。
有20.06%的学生选择B,主要原因是在考虑实验变量“镁”的对照处理(蒸馏水和加镁蒸馏水)时,忽略了无关变量(植物所需其他矿质元素)的控制应“相同且适宜”,故应用“完全营养液和缺镁的完全营养液进行对照培养”。
有18.68%的学生选择D,主要原因是混淆了双缩脲试剂与斐林试剂的用法。
有7.82%的学生选择A,主要原因是没有掌握“哺乳动物红细胞在分化过程中细胞核和线粒体消失,成熟红细胞中几乎不含DNA”的知识。
3.下列对甲型H1N1流感病毒的说法,不正确的是
A.初次感染的病毒可刺激记忆细胞分化出效应细胞
B.效应T细胞能使被病毒侵入的宿主细胞裂解死亡
C.甲型H1N1流感病毒只有在宿主细胞内才能繁殖
D.可用动物细胞培养技术制备甲型H1N1流感病毒疫苗
【答案】A
本题考查“病毒的生活方式”、“特异性免疫”和“动物细胞培养技术的应用”之间的内在联系。
受到病毒的初次侵染机体会产生相应的记忆细胞,而受到相同病毒的再次侵染时才发生记忆细胞分化出效应细胞的过程。
故选A。
有4.23%的学生选择B,主要原因是没有掌握“细胞免疫”的机理。
有4.88%的学生选择C,主要原因是不知道“病毒的繁殖过程只能在宿主的活细胞中进行”。
有6.53%的学生选择D,主要原因是没有理解“动物细胞培养技术的应用之一是制备病毒疫苗”,因为“病毒的繁殖过程只能在宿主的活细胞中进行”,而“甲型H1N1流感病毒的宿主是动物”,故首先要培养动物细胞,之后才能利用宿主细胞培养制备疫苗的材料——病毒。
4.下列有关生物工程技术及其应用的叙述不正确的是
A.细胞株与细胞系的根本区别在于后者能无限增殖
B.植物组织培养的理论基础是植物细胞的全能性
C.采用反转录法合成的目的基因不含有内含子和非编码区
D.发酵工程中环境条件的变化会影响微生物的代谢途径
本题主要考查“生物工程技术及其应用”的相关知识。
反转录法是基因工程中人工合成目的基因的方法之一,它是以目的基因转录成的mRNA为模板,反转录成互补的单链DNA,然后在酶的作用下合成DNA,从而获得目的基因的方法,因此该方法合成的目的基因不含非编码序列(内含子和非编码区)。
故选D。
有15.46%的学生选择A,主要原因是考生没有按选择最佳选项作答,“细胞株与细胞系的根本区别在于后者的遗传物质发生了改变”,而“遗传物质发生了改变”可能导致“细胞无限增殖”。
5.已知果蝇的红眼(B)和白眼(b)这对相对性状由X染色体上的基因控制。
一对红眼果蝇交配,子代出现了一只XXY的白眼果蝇。
在没有发生基因突变的情况下,分析其变异原因,下列推测不能成立的是
A.该白眼果蝇的基因型为XbXbY
B.母本产生的卵细胞基因型为Xb
C.母本的基因型为XBXb
D.父本的基因型为XBY
本题考查综合运用“基因分离定律”、“伴性遗传”、“染色体数目变异”及“减数分裂”的相关知识进行推理,作出合理判断的能力。
由“一对红眼果蝇交配”可推出父本的基因型为XBY,母本的表现型为XBXb,“子代出现一只XXY的白眼果蝇”推知基因型为XbXbY,“在没有发生基因突变的情况下”子代白眼果蝇的白眼基因来自母本XBXb,由于减数第二次分裂后期,两条X染色体移向了细胞的同一极,于是就母本产生了XbXb的卵细胞。
有42.87%的学生不能从题干中获取有效信息,迁移相关知识,进行正确的推理。
(二)第Ⅱ卷(非选择题)答题情况及错误原因分析
31.(10分)下图为某人用过早餐后到13时内不再进食的血糖浓度变化曲线,据图回答下列问题。
(1)早餐后到上午9时之间,该人的血糖浓度持续上升,主要原因是;
该时间段内血液中迅速增加的激素是,与该激素起拮抗作用的激素有。
(2)上午9时到9时45分之间,该人的血糖浓度持续下降,主要原因是。
(3)11时到13时之间,尽管没有进食,但血糖浓度一直处于稳态之中,这是机体通过
调节的结果。
【答案】
(10分)(每空2分)
(1)食物中的糖类经消化吸收后进入血液胰岛素胰高血糖素和肾上腺素
(2)葡萄糖转化为肝糖元,储存在肝细胞中
(3)神经和体液
【分析】第31题抽样统计数据(样本量1087)如下表:
题号
区分度
第31-1题
6
3.71
0.62
0.61
1.94
59.8
20.98
第31-2题
2
0.53
0.27
0.39
13.52
第31-3题
0.89
0.45
0.36
1
44.53
第31题
10
5.13
0.51
0.68
2.7
49.22
3.04
本题以“糖代谢及其调节”的相关知识为载体,考查运用所学知识,对某些生物学问题进行解释、推理,作出正确判断的能力。
第31.
(1)考查进食后血糖浓度升高的原因分析及参与调节的相关激素。
第一空,部分考生没能理解进食后“血糖的主要来源——食物中糖类物质的消化吸收”,错答为“食物消化吸收转化成血糖”、“食物氧化分解,部分变为血糖,进入血液”;
少数考生混淆了胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素的功能而颠倒作答第二、三空。
第31.
(2)考查进食1小时后血糖浓度下降的原因分析。
多数考生审题不清,没能从“主要”方面去分析原因,错答了血糖的三条去路;
部分考生没能理解题目设问,错答为“胰岛素具有降低血糖的功能”;
部分考生没能由“早餐”推知“进食量一般不会过多”,错答为“转化为非糖物质”。
第31.(3)考查血糖平衡调节的方式——“神经-体液调节”。
部分考生遗忘了“下丘脑的某些区域可通过有关神经的作用,控制相关激素分泌从而调节血糖平衡”的知识,错答为“体液调节”。
32.(10分)20世纪50年代,卡尔文及其同事发现了卡尔文循环,他因此获得了1961年诺贝尔化学奖。
卡尔文将小球藻装在一个密闭容器中,通过通气管向密闭容器中通入CO2,通气管上有一个开关,可以控制CO2的供应,密闭容器周围有光源,通过控制电源开关可以控制光照的有无。
(1)卡尔文向密闭容器中通入14CO2,发现反应进行到5s时,14C出现在一种五碳化合物(C5)和一种六碳糖(C6)中。
将反应时间缩短到0.5s时,14C出现在一种三碳化合物(C3)中,这说明CO2中C的转移路径是。
上述实验中卡尔文是通过控制来探究CO2中碳原子的转移路径。
(2)卡尔文通过改变实验条件来探究卡尔文循环中固定CO2的化合物,这时他发现C5的含量快速升高,其改变的实验条件是,由此得出固定CO2的物质是C5。
(3)为了保持小球藻中的化合物停留在某一状态,卡尔文将不同反应条件下的小球藻放入70℃的热酒精中,其目的是使,导致化学反应停止,然后利用不同化合物在层析液中的溶解度不同,通过法,分离出各种化合物。
(10分)(每空2分)
(1)
反应时间
(2)停止CO2供应(3)酶失去活性(纸)层析
【分析】第32题抽样统计数据(样本量1087)如下表:
第32-1题
4
1.71
0.43
0.33
1.36
17.02
16.93
第32-2题
0.71
0.37
0.96
35.42
第32-3题
2.41
0.46
1.44
38.36
第32题
4.83
0.48
0.59
2.46
46.64
4.42
本题以科学发现史“卡尔文循环”的相关实验为背景,考查实验和探究能力。
第32.
(1)考查确认实验变量,对实验过程、结果进行正确分析从而得出结论的能力。
第一空,部分考生审题不清,没有区分“5s”和“0.5s”检测结果的先后顺序,错答为“C5→C6→C3”;
部分考生审题不清,错答为“CO2→C3→C5→C6”;
少数考生没能理解题意,错答为“C3途径”。
第二空,部分考生审题不清,错答为“同位素标记法”、“14C”;
部分考生则不会根据实验过程确认实验变量。
第32.
(2)在实验中考查“CO2固定”的相关知识。
部分考生没有掌握“CO2与C5结合生成C3”的知识,或没有获取有效信息“C5的含量快速升高”推理得出“CO2的供应减少”,错答为“CO2浓度升高”、“光照”、“C3增加”。
第32.(3)考查理解实验原理、方法和操作步骤的能力。
第一空,部分考生没有结合题意“导致化学反应停止”,错答为“溶解有机物”、“脱色”;
少数考生没有掌握“低温抑制酶活,高温使酶失活”的知识,错答为“抑制酶的活性”。
第二空,少数考生没有理解层析法的原理,不能由原理推出方法,错答为“离心”、“分离”、“结晶”、“萃取”。
33.(12分)菠菜属于雌雄异株植物,其性别决定方式为XY型。
实验发现菠菜的性别还受细胞分裂素(主要是根合成)和赤霉素(主要是叶合成)的影响,两种激素保持一定比例时,自然界中雌株和雄株出现的比例基本相同。
去掉部分根系时,菠菜会分化为雄株;
去掉部分叶片时,菠菜则分化为雌株。
请根据以上资料,回答问题:
(1)细胞分裂素的相对含量增高时,菠菜分化为性植株,而赤霉素相对含量增高时,菠菜分化为另一种性别的植株。
造成这种性别分化的根本原因是。
(2)若要证明去掉部分根系雄株的性染色体组成情况,可让其与(自然界中或去掉部分叶片)的雌株杂交,若子代,则该雄株的性染色体组成为XY;
若子代,则该雄株的性染色体组成为XX。
(3)菠菜的抗病对不抗病为显性,由核基因控制,如要验证该基因位于X染色体上,应用自然界中的不抗病雌株和抗病雄株杂交,其子代的表现型应为。
(12分)(每空2分)
(1)雌基因的选择性表达
(2)自然界中有雄株和雌株全为雌株
(3)雌株全为抗病,雄株全为不抗病
【分析】第33题抽样统计数据(样本量1087)如下表:
第33-1题
2.29
0.57
1.2
26.31
26.22
第33-2题
3.28
0.55
2.24
56.21
29.53
第33-3题
1.29
0.65
0.5
0.95
63.66
第33题
12
6.86
0.69
3.37
51.7
10.86
本题综合考查运用“性别决定”、“基因选择性表达”、“基因分离定律”、“伴性遗传”的相关知识进行正确推理,作出合理判断的能力。
第33.
(1)考查从题干中选取和运用有效信息,进行合理的推理和判断。
第一空,部分考生答错的原因是没能获取有效信息,由“赤霉素(主要是叶合成)”、“去掉部分叶片时,菠菜表现为雌株”推理得出“去掉部分叶片时”赤霉素相对含量降低,细胞分裂素相对含量增高,故菠菜分化为雌性植株。
第二空,大多数考生没能迁移“基因选择性表达”的知识解释性别分化的根本原因,错答为“细胞分裂素与赤霉素含量不同”、“激素比例不同”。
第33.
(2)考查利用“性别决定”的相关知识,设计实验证明植物的性染色体组成。
第一空,部分考生不知道“自然界中”和“去掉部分叶片”分化成的雌株性染色体的差异(前者为XX,后者未知),从而不会选择已知性染色体组成的植株进行实验。
第二、三空,部分考生对预期结果的描述不准确或不全面,错答为“出现性状分离;
没有性状分离”、“有两种表现型;
只有一种表现型”、“出现雄株;
不出现雄株”、“出现雄株;
出现雌株”等。
第33.(3)考查利用“伴性遗传”的相关知识进行科学的推断。
部分考生对设问“子代的表现型”审题不清,错答为“XBXb,XbY”。
34.(10分)下图是某湿地生态系统的碳循环图解,据图回答:
(1)碳在生物群落与无机环境之间的循环主要以 的形式进行。
(2)从食物链的角度看,图中共包含了 个营养级,以藻类植物为食的小型浮游动物处在(以图中字母回答)环节。
(3)研究者观察到黑脸琵鹭处在图中的最高营养级。
假设F摄入的能量为a,其中存在于粪便中的能量为b,呼吸散失的能量为c,用于生长、发育和繁殖的能量为d,若能量的传递效率在10~20%之间,则流入黑脸琵鹭的能量最多为。
(4)研究者要调查黑脸琵鹭的种群密度,常用的调查方法是。
(1)CO2
(2)4F(3)4%(a-b)(4)标志重捕法
【分析】第34题抽样统计数据(样本量1087)如下表:
第34-1题
1.42
0.91
71.02
第34-2题
1.58
45.54
第34-3题
0.04
0.02
0.17
0.28
2.02
第34-4题
1.23
0.98
61.64
第34题
5.15
0.66
2.53
55.84
1.56
本题考查“生物与环境”的相关知识,从图解中获取有效信息,理解、分析图解所表达的内容和意义的能力。
第34.
(1)考查的知识点是碳在生物群落与无机环境之间的循环形式。
少数考学生没能理解碳循环的过程,而错答为“自由扩散”、“捕食”、“呼吸作用”。
第34.
(2)考查“食物链”的相关知识。
考生首先要根据碳循环图解中箭头的指向特点,确定字母所表示的含义。
由A和D之间具有双向箭头及B、E、F、C都有箭头指向A,推出A是大气中的C02、D是生产者;
D、F、E、B都有箭头指向C,说明C是分解者,则F、E、B分别是各级消费者。
部分考生因为没能找准图解中的食物链“D→E→F→B”、不理解“营养级”的含义或没能推断出“以藻类植物为食的小型浮游动物”是初级消费者,而答错。
第34.(3)考查“能量流动”的相关计算。
绝大多数考生没能理解“摄入量”和“同化量”的概念,不清楚“摄入的能量”、“同化的能量”、“粪便中的能量”、“呼吸散失的能量”、“用于生长、发育和繁殖的能量”之间的关系,或没能判断出图解中的食物链,错答为“(a-b-c-d)×
20%×
20%”、“(a-b-c-d)×
20%”、“(a-b-c)×
20%”等。
第34.(4)考查鸟类种群密度的调查方法。
部分考生混淆了“标志重捕法”与“样方法”的应用,错答为“样方法”;
少数考生回答得过于笼统,错答为“抽样调查法”。
三、教学建议
第一,指导学生以考试大纲所规定的考试范围为依据,回顾教材的基础知识,同时自行检查知识的掌握情况,及时发现并弥补知识漏洞。
从近几年生物高考试题来看,知识覆盖面很广,所以基础知识的复习要全面,立足教材,夯实基础。
第二,提高测试卷和作业题的命题质量。
精选试题,有针对性;
把握好试题难度,从易到难,有梯度;
注重提高试题的覆盖面,同时突出主干知识;
用好的试题加强对学生能力的培养,帮助学生从试题中归纳快速、准确解题的技巧;
给学生做的试题不在于多,关键是“精”。
第三,培养学生良好的答题习惯,以平和的心态对待难题,不在难题上“纠缠”较多时间,懂得适当放弃,提高作答的正确率;
规范学生非选择题的表述,指导使用术语表达,用题干的语言表达,学会图文表的转换表达;
帮助学生从测验中及时发现问题,并予以纠正;
指导学生学习面对新颖灵活的试题,有效地提取信息,使用信息,转化信息。
第四,精心准备每节课,提高课堂效率。
制定详尽的教学计划,具体到每一天。
2010.4.
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