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2、在头上包贴一层布,可用毛巾以及旧针织品,包贴时乳胶要图匀;
3、用8cm×
20cm的卡纸涂上乳胶,卷成比食指略粗的纸筒,在头下方挖一个交纸筒略小的圆洞,将纸筒插入固定在里面;
4、用卡纸或棕色绒布做耳朵,在头顶开槽口,将耳朵嵌进去;
5、用纽扣做眼睛,用细铁丝穿在孔中,做一道小小插脚,醮上乳胶液插在头胚上,眼睛会显得水灵灵的,鼻子可以用包扣法做,抹胶粘上;
6、根据表演者的手形大小,用布缝制布袋;
7、按布袋的大小设计缝制木偶的服装,要求穿脱方便,以便更换;
8、用橡皮筋将布袋的颈部扎牢在头的颈部上,再穿上衣服,小熊布袋木偶就好了
通过这节活动手工活动,以利用幼儿“作品”欣赏和讲评活动,开展丰富多彩的游戏,对幼儿的自我评价和同伴间的相互评价增加有趣的欣赏内容,同时,也能提高幼儿对作品的鉴赏能力,促进幼儿理解美、表现美的能力,通过艺术活动体验审美愉悦性!
2015年10月秸秆在幼儿环创中的应用
----------大班
秸秆制作是一直是我们幼儿园幼儿非常喜欢的一项活动,它有许多的形式如:
玉米皮、瓜子、皱纹纸等等。
它是培养幼儿动手、动脑,启发幼儿创造性思维的重要手段。
是教师引导幼儿发挥想象力与创造力,直接用手操作简单工具,对各种形态如(画、贴、粘、)等的具有可面性的物质材料进行加工、改造,制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。
对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯,对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。
一张纸经过折、翻、粘等,组合成了一件件形象夸张、富有趣味的作品,对这种诱人的制作,幼儿抱有浓厚的兴趣,通过自己的操作活动,幼儿们的成就感、自豪感得到了满足,同时,他们对艺术的美也有自己的特殊表现方式。
那么怎样才能使幼儿很快地找到一种适合的学习方法呢?
笔者就这一问题有以下体会:
一、明确意图
意图顾名思义就是动机,既制作一件作品的目的是什么。
意图制约着一切行为的方向和途径。
在成人手工活动中,其意图是很明确的,或为观赏取乐,或为点状装饰,或为创造价值。
而幼儿早期的手工制作多为自发型,就是玩耍。
如幼儿拿到一张纸,把它撕成碎片,原先并没有想到要用纸做个什么东西,只是出于好奇,折纸的行为使自己看到纸本身改变了形状,看到纸的变化,使幼儿对活动产生了莫大的兴趣,但其意图是不明确的。
因
此,教师应注意帮助他们逐步地将制作意图明朗化。
1、创设环境,感受氛围。
在开展折纸教学活动中,首先要创设折纸环境,这对幼儿折纸的兴趣极其重要。
《纲要》中指出:
“激发情趣、体验审美愉悦和创造的快乐,体现自我表现和创造的成就感”,为了给幼儿一个身临其境的感觉,首先要利用折出的成品来诱发幼儿,五颜六色的彩纸给幼儿视觉的感受和刺激,能引起他们无限的遐想,折纸的“欲望”也会陡然而生。
在接下来的“我要做”、“我也和老师一样的……”的呼声中,幼儿们会积极投入其中的,教师也就顺理成章和幼儿一起活动起来,这也可以说是活动前最有效的准备。
2、提供材料,充分接触。
材料是幼儿手工制作的前提,在接触过程中幼儿们会根据自己对材料的理解,做出一些选择,然后再逐渐形成制作意图。
因此,提供多种不同材料,让充分接触材料,才能使幼儿对自己的制作有一个量和质的筛选。
如:
“春天”主题,幼儿在提供的多种材料中,根据纸的软硬程度及易变化、易造型等特性,有针对性的挑选表现春天的自然物、小动物等的材料。
在幼儿的作品中,栩栩如生的表现方式,体现了幼儿对材料的理解和使用,进一步说明幼儿在与材料相互作用的过程中,对折纸活动产生兴趣。
3、玩耍欣赏,明确制作。
有了空间遐想、材料接触,再加上幼儿的手工游戏,幼儿的制作意图就更加明朗化了。
幼儿喜欢的纸做“小飞机”,玩起来真是很投入。
如果结合每次的活动主题,让
幼儿通过自己的游戏方式玩耍、欣赏,那么,幼儿对制作意图也一定会更加明确的。
二、构思主题
幼儿明确了意图以后,他们的手工制作就进入了构思阶段,而构思就是立意、创新。
它是指在头脑中通过想象和思考,对制作的造型、色彩、装饰、成品效果等各构成因素进行全面计划与思考的过程。
由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维的特点,因而他们对手工制作早期很少出现“胸有成竹”的状况,大多是在行动中“迁想状物”,
他们是边行动边思考边构思主题。
幼儿拿到一些碎纸他们会想象成“雪花”,而在未成型前是绝对没有主题构思的,根据幼儿这一特点,构思阶段也就显得十分重要。
1、积累表象
手工制作中所需要的表象积累,它主要表现为空间存在形式。
幼儿对它的掌握有一定的困难。
教师可以通过让幼儿看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆,再加之幼儿对具体物体观察的不同程度,幼儿也会使表象再现,犹如一幅作品那样,印象深刻。
幼儿要学折一只小动物,先要对动物的外形进行分析。
这时,教师可从不同角度启发幼儿思考:
“整体形态是怎样的?
头是什么样?
耳朵是什么形状?
尾巴又是怎样的……?
”教师在分析时,还可利用儿歌、谜语等来帮助幼儿加深对表象形体的记忆,根据幼儿对生活的经验,利用熟悉的儿歌加深对小动物的整体印象。
2、引导联想
材料是构思、设计得以物化的基础,不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征,分别适用于不同的造型要求。
幼儿在手工制作活动时,为他们提供丰富的活动材料,让他们根据自己的意图选择材料,以唤起幼儿对自己所要构思的创造,充分发挥幼儿
想象力,构思出多种制作方案。
幼儿折一只蜻蜓可用哪些材料?
在给蜻蜓添做背景时,又需要哪些材料等等,总之,要给幼儿一个联想的机会,才能使幼儿在与材料的相互作用中,构建自己理想的作品。
三、操作指导
幼儿构建了理想的造型,接下来就要操作了,操作对幼儿的作品成功与否至关重要,它牵涉到以下几个方面:
1、工具尝试
有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法,是幼儿手工制作的关键。
不论是进行平面手工活动还是立体手工活动,幼儿对了解和认识制作工具的特征及用途非常重要。
只有充分了解了制作工具,才能学习其使用方法;
才能帮助幼儿形成技能;
并将技能迁移到手工制作活动中去。
所以,在制作活动中,教师可让幼儿尝试各种制作工具的使用方法,通过自己的操作,发现问题所在,然后再用确切、浅显的语言讲解制作步骤,让幼儿通过自己的思考,在理解的基础上掌握技能技巧。
2、练习灵活
训练手的灵活性,是折纸活动的前提。
可在分步练习、整体练习之间进行,分步练习可以帮助幼儿确切掌握每一种动作的方法与要领;
整体练习则可以帮助幼儿掌握系列中的联系与协调。
例如:
剪纸,幼儿需要分别练习剪短直线、长直线、曲线及各种形状,还要分别目测剪、沿轮廓剪和折纸剪等。
教师还应注意幼儿练习时间的疏密性,即开始分步练习时,时间短一些,进行整体练习时,时间可以相对长一些。
3、空间组合
手工制作与绘画结合起来,可以起到画龙点睛的作用。
在手工制作中添加绘画,能激发
幼儿对手工制作的兴趣,同时,也能发挥幼儿的整体布局和装饰点缀的能力。
当幼儿制作出“蝴蝶”后,可引导幼儿用彩笔添画各种花草,组合成“美丽的蝴蝶园”,为作品修饰、增彩。
在幼儿折纸完毕后,可引导幼儿将作品贴在底纹上,鼓励他们通过想象,添画上富有想象创意的形象,还可以利用制作的“费脚料”粘贴,组成一幅有立体感的画面,增强作品的表现力,从而培养幼儿的审美能力,提高幼儿的手工制作水平。
4、游戏渗透
幼儿喜欢游戏,游戏可以使幼儿放松地、自由地学习。
把手工制作寓趣味教育于游戏之中,潜移默化地使幼儿在玩中学、玩中玩、寓教于乐,可以达到游戏和教学双重教育的目的。
利用折纸示意图的符号学习,设计成有趣的游戏活动,在游戏中,向幼儿介绍常见的手工符号,和幼儿一起认识,并在“玩”中加深对符号的理解和记忆。
如折叠线、折、剪开、反折等,这样幼儿在游戏中就逐步认识了符号,开阔了幼儿的思路,激发了她们的兴趣和热情,充分调动了她们的主动性和积极性,让孩子在宽松的环境中学习,对培养孩子的手工技能有很大帮助。
另外,可以利用幼儿“作品”欣赏和讲评活动,开展丰富多彩的游戏,对幼儿的自我评价和同伴间的相互评价增加有趣的欣赏内容,同时,也能提高幼儿对作品的鉴赏能力,促进幼儿理解美、表现美的能力,通过艺术活动体验审美愉悦性!
2015年11月秸秆在幼儿园环创中的应用
大班
设计意图在艺术教育领域中,强调引导幼儿接触周围环境生活中美好的人、事、物,引导幼儿感受到大环境中的美,引导幼儿利用大自然中的事物进行制作或开展其他活动。
艺体的主题活动三寻找秋天正是在一次散步中孩子们发现地上的落叶,继而与之游戏而引发的。
我们借助随手可见……
艺体的主题活动三"
寻找秋天"
正是在一次散步中孩子们发现地上的落叶,继而与之游戏而引发的。
我们借助随手可见的树叶,让幼儿说说树叶的形状、大小、颜色等,培养他们的观察与分析能力,引导幼儿在用树叶拼贴、组画的过程中,表现他们的创意和审美能力。
我们把各领域的内容有机结合,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中,引导幼儿在生活中主动学习,用儿童的各种语言表示对树叶的喜爱,增加对树叶的了解。
在幼儿了解树叶基本知识的基础上,我们开展了结合手工制作的美术活动"
树叶粘贴画"
,此活动我们综合了语言、音乐、律动等来调动幼儿各种感官,引发幼儿的兴趣,用剪贴的方法让幼儿创作树叶粘贴画,深得孩子们的喜爱。
活动目标
1、萌发热爱秋天,热爱大自然的情感。
2、引导幼儿观察树叶的不同形态,根据树叶的形状进行想象,并尝试用不同的树叶剪贴组画,表现有情节的画面。
3、幼儿能充分发挥想象,结合生活经验,用自己喜欢的方式,大胆地进行创作。
活动准备
1、课前与幼儿共同收集各种不同的树叶。
2、制作材料:
白纸、胶水、剪刀、颜料、铅笔等。
3、将示范画以及和树叶形状相似的实物等等制作成幻灯片,歌曲《小树叶》的音乐。
活动过程
1、创设氛围,引起幼儿兴趣。
教师:
秋天到了,你发现树上的树叶有什么样的变化吗?
(请幼儿说说、唱唱、表演一下树叶飘落的情景)
〔运用幼儿感兴趣的事物或方式,将幼儿的活动兴趣激发起来,使他们较快地进入一个有一定目的且积极主动的状态。
因此活动一开始,我便采用问答、音乐、律动等融合引导幼儿进入主题,请幼儿结合生活经验、运用自己的想象、利用自身的动作,来表现自己对树叶的认识。
〕
2、请幼儿挑出自己认识的树叶,说一说是什么树的树叶。
(进一步增加幼儿对树叶的认知和兴趣。
)
3、引导幼儿观察树叶,进行合理想象。
请幼儿找一找自己喜欢的树叶并说一说它像什么。
(幼儿自己寻找、想象)
〔在这一环节中是启发幼儿合理想象。
这一年龄阶段的孩子会有自己独特的见解和想象,我们能看到他们大智若愚的稚嫩童趣,一片树叶可以引发他们不同的想象。
"
这片银杏叶像什么?
扇子"
它还像什么?
教师可以再次启发幼儿的想象,让他们深入思考,出现各种奇思妙想,而且也为下一个制作环节打下的基础。
4、观察范例,引导幼儿抓住动物(或物体)的主要特征,自选树叶进行剪贴活动。
(老师观察幼儿选用的树叶与表现的事物是否相符合,指导能力弱的幼儿合理构图,表现事物特征。
可以启发幼儿利用树叶形状特征剪贴成可爱的小动物,或者可以中心贴、对角贴可贴成美丽的手绢等装饰画,还可以为故事、诗歌配插图等等。
〔这一环节是在前一环节的基础上进行选择性的创造制作,对孩子们来说,这种充满自信和自主的操作同样具有想象、创造性的成分,选择不同的方法进行操作可以使幼儿按目前的心理需要(成功需要、尝试需要)选择不同的方式,在已有的基础上将自己的创造向前推进一步,从而获得心理上的满足,体验成功的喜悦。
5、展示幼儿作品,幼儿自评。
(倾听幼儿介绍,提出恰当意见。
〔针对幼儿喜欢成人或同伴对自己的劳动成果加以关注和肯定的心理特点,我让小朋友相互介绍作品或向老师介绍自己的作品,也促进了老师和幼儿,幼儿与幼儿之间的互动。
在评价过程中,教师注重的评价绝不局限于幼儿的操作结果,而应包括幼儿各种能力、意志品质、情绪情感等全方位的发展状况。
活动最后,师生共同与作品合影留念,让幼儿再一次体验到成功的喜悦,进而在以后的活动中保持这种创作精神。
2015年12月秸秆在幼儿园环创中的应用
----------大班
构思主题
幼儿明确了意图以后,他们的手工制作就进入了构思阶段,而构思就是立意、创新。
孩子们已经升入大班了,除了能说会道之外,动手能力也相对小班提高了不少,我们刚从小班升上来,除了上好每一堂计划中的课外,还非常需要提高的孩子的动手能力,而这个动手能力不仅是指孩子的自我服务能力,更多的是一种会使用剪刀,会剪、贴、撕、折等方面的动手操作能力。
幼儿的小手肌肉发育的比较慢,所以我们更加需要培养孩子的动手能力,经常安排一些手工活动,让孩子去锻炼。
本学期,我们班已经开展了一系列的手工活动,其中主要是折和剪。
折小帽子、折小狗、折小船、折小花……剪图形、剪动物轮廓等。
还有很多是要求孩子多方面的能力折剪粘贴一起的。
如趣味手工活动我们带着孩子做了转盘、做了小猫和小狗赛跑、做了数字娃娃、做了毛毛虫。
从孩子们每次听我说要做手工时那喜悦的表情和在操作的过程中专注的神态,我发现了孩子们是那么喜欢手工活动。
这使我回想起了在小班时上手工课时孩子们的迷茫,他们不会用剪刀,做事不专心,东张西望,甚至还有小朋友拿剪刀去剪小朋友的头发……常常一节手工课上完觉得有点乱。
我仔细思考了以后,慢慢的明白了孩子是不能被打扰的,孩子就是孩子,他们的注意力特别容易被分散,要让孩子集中注意力只有一个方法,那就是给孩子一个安静的环境,培养孩子们专注做事的习惯。
本学期开始,只要一上手工课,我就要求孩子们必须安静下来,而且自己也说得比较少,除了基本的示范之外,我都保持安静,因为自己如果有很多琐碎的语言很容易使得孩子们分心。
所以我试着每次示范完后保持安静。
让孩子们静静地自己操作,我要求孩子们不可以打扰别人,只能做自己的事情,而我自己就是慢慢地在孩子中间观察,发现有不会的就蹲下来用很小的声音指导孩子,遇到多数孩子不懂的问题时才大声再次示范一下。
这个方法真的很凑效,孩子们做手工很安静了,他们都投入在自己的创作中,没有孩子去东张希望,没有人去打扰别人,孩子们专注的习惯在慢慢养成。
孩子们在动手操作时除了必要的引导之外,我一般都不帮忙,都是孩子们自己动手,看着孩子们完成一件小作品之后的喜悦表情,我知道他们体验到了成就感。
他们更喜欢手工课了,看着这些,我心里也有一点小喜悦,我想只要动脑筋,什么都是有方法的。
手工活动包括好多种,不管进行哪个活动我都会前准备好一切材料,运用恰当的方法让学生动手,由简到难,循序渐进,层层递进的开展活动,是学生在玩中学,做中学,每次活动孩子们都超兴奋。
2016年1月秸秆在幼儿园环创中的应用
幼儿秸秆手工活动是幼儿非常喜欢的一项活动。
手工活动是指幼儿在教师的指导下,自己动手并使用简单工具,对材料进行加工、改造,创造出各种艺术造型的活动。
在幼儿素质教育中,手工活动作为审美教育的内容之一,它起着相当重要的作用,是培养幼儿动手、动脑,启发幼儿发明性思维、形成积极审美情趣的重要手段。
我们结合自身实际,对手工活动策略进行了一些有益尝试。
一、营造愉悦的手工活动环境,激发幼儿手工活动兴趣。
托尔斯泰曾经说过:
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”“兴趣是最好的老师。
”要使幼儿对手工活动感兴趣,重要的是激发其兴趣,有了浓厚的兴趣,幼儿就会主动投入、积极参与。
幼儿园的环境属于隐性课程,它对于幼儿的情绪、个性以及人格的形成起着潜移默化的作用。
为了培养幼儿对手工活动的兴趣,我们注重为幼儿营造了愉悦的手工活动环境。
,它包括物质环境和精神环境。
1、物质环境。
为了让幼儿感受各种手工作品的美与趣,我和同事们收集了一些比较有吸引力的纸贴画、利用秸秆材料制作的环保作品、手工作品等,张贴悬挂在教室里、走廊里,区角里,为幼儿营造了愉悦的手工活动氛围,让幼儿主动去欣赏、去理解、去感受,去发现。
如为了给幼儿身临其境的感觉,我用红色的纸剪贴出漂亮的花,用绿色的纸贴出可爱的小青蛙,用五颜六色的纸折出许多鱼,用小果冻河制作了成串的风铃,用胶带纸芯制作成拨浪鼓等,并把它装饰在活动区。
当孩子们走进这样教室时,注意力一下子就被深深吸引,情不自禁地大叫起来:
“哇!
真好看!
啊!
真漂亮!
”他们会用小手去触摸,去玩,“你看!
是卷筒纸的芯做的”,“还有果冻盒”,“哇!
原来没有用的废旧材料也能做成很美丽的作品。
还说说:
“要是我能做出这么好看的东西,该多好啊!
”显然他们是喜欢这些作品的。
由于环境的作用,加强了幼儿对美的视觉感受,培养了幼儿对美的事物的敏感性,充分调动了幼儿的好奇心和积极性,大大提高了幼儿对手工活动的兴趣。
2、精神环境。
教师引导幼儿自己思考、判断,建立民主平等的伙伴式师生关系,教师尊重幼儿的时间支配权,留给他们自己活动的时间;
尊重幼儿的动手权,不越俎代庖;
尊重幼儿的发言权,允许幼儿发表自己的意见,尊重幼儿的建议权;
尊重幼儿的作品权,民主公正地评价幼儿作品等。
教师以一颗浓浓爱心来看待幼儿的种种表现,为孩子营造安全自由、宽容理解、鼓励支持的精神环境。
二、从生活实际出发,由简到繁,循序渐进,习得手工活动技能。
陶行知先生指出,孩子只有在动手中才能获得成功,让孩子有动手的机会,他们好奇心才能得到满足。
动手能力也在逐渐的增强,但每个孩子接受新事物的速度是不一样的,彼此之间存在着差异。
他们对于手工活动的理解也是一知半解。
因此,当孩子已经产生一定的兴趣时,就要让他们学习一些基本技能,只有掌握了基本的方法才能更好的进行手工活动。
1、运用游戏,学习基本技能。
手工活动能否顺利展开,还必须掌握一些基本的手工技能。
由于手工活动综合了折、剪、撕、捏、贴等各种技能技巧,剪又包括对折剪、目测剪、多折剪、镂空剪、对折剪等。
于是,我利用各种废旧纸张让幼儿从简单的技法开始,通过游戏化的方式学习撕、折、剪、贴,并由浅入深,由易到难,循序渐进地不断提出新的要求,使幼儿逐渐提高手工活动的操作技能。
如为了练习撕的技巧,
大班活动“蒸花朵”活动,我用形象生动的语言告诉孩子,“今天请你们来当面点师做小花,看看哪个师傅做的”,又漂亮又好吃,们很开心,
人手一分彩色面团,开始有模有样的操作起来。
当一个个孩子展示出来,孩子们有说不出的高兴。
随着基本技能的逐渐掌握,孩子们创作的作品也逐渐增多。
一件件作品看似稚嫩,却让他们体验到了成功的快乐。
2、从简到难,注重循序渐进
孩子之间存在着一定的差异性,他们对手工活动技巧的掌握也有所不同,我在制订计划时,就根据幼儿的自身发展特点,因人而异,由浅入深,由易到难,循序渐进地提出新要求,使每个幼儿都能获得不同程度的制作手工作品的技能。
我先让能力弱的幼儿,剪一些比较单一的物体,再从单一的物体发展到较复杂的,渐渐地他们掌握了一些基本方法,我再引导孩子制作简单的纸贴画,如纸贴画《花》的制作,能力强的孩子选用在彩色纸上画出整朵花的方法,然后剪下纸上的花贴于底板上。
能力一般的孩子由于画画基础不好,无法画出很完整的一朵花,我就告诉他剪些圆圈,若干个小圆圈拼贴起来也是一朵花。
之后又让他们用生活中吃剩的瓜子壳来贴花,尽管后者的作品是那么的简单和零碎,但是也让他们尝到了成功的感觉,对手工活动有了信心。
3、给足时间,鼓励大胆创新。
幼儿掌握了一定的技能,积累了一定的感性经验,经过老师的启发和指点,他们便能插上想象的翅膀,让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。
作为教师应确定主题,教给幼儿制作的方法,让幼儿自己去设计内容,创造画面。
在《花》的制作中,让孩子先剪贴一朵,可以是大花,也可以是小花,刚开始孩子们的作品都是单一的,一件手工作品中只出现了一样物体,我让孩子们观察自己的作品后,想一想怎样让它更漂亮?
幼儿在我的启发下想出了加一朵花,还用糖纸剪出了美丽的蝴蝶等内容,设计出了“三只蝴蝶”、“小花园”等画面,逐渐从无目的、无意识地剪转入有目的、有意识地剪贴。
在循序渐进的学习过程中,幼儿不但掌握了基本的技能,也充分发挥了想象,使作品更加丰满。
三、组织共同交流分享,体验成功快乐。
分享是幼儿社会性发展不可缺少的部分,幼儿作为完整儿童,学会与别人合作、分享,也是创新素质培养的必要条件。
当孩子们经过自己的努力,做出了各具特色的作品得到老师的表扬和同学的羡慕,体验到了成功的快乐时,孩子们对手工活动的兴趣将会越来越浓厚。
如同样是羽毛球,为什么有的孩子用它做出了美丽的“孔雀”,有的孩子用它做出了“蝙蝠”。
又同样是“孔雀”,为什么有的孩子是用一次性杯子做的,有的是用废旧手套做的。
我组织孩子们把自己的构思、表现手法和同伴们交流。
通过交流,孩子们不仅在制作技能、制作策略上有了借鉴和提高,更多的是感受到了成功的喜悦和快乐。
四、正确评价,鼓励创新。
陶行知曾经指出“让幼儿在动手的过程中发挥自己的创造力。
培养孩子创造力的基本方法是解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴空间、时间。
”每次活动过后,我就把孩子们成功的、有创造性的作品放在“小巧手”区角里或者张贴在其他活动区里,引导他们相互欣赏,并邀请其他班的幼儿来我班欣赏,使幼儿互相启发,形成积极向上,你追我赶,大胆创造的学习氛围。
一次,我让幼儿制作一幅剪贴画《小青虫》的手工作品,并让他们将自己的作品贴在墙面,看看谁的最好看,结果有孩子发现了,“老师,他的小青虫有好几条”,“她的小青虫身上有穿裙子的”,“他的还戴眼镜的,我也要再贴一些”……孩子们的想象里是丰富的,但一个人的想象是有限的,同伴间的相互观察和比较,使幼儿的想象力得到了有效的提高。
诚然,他们的手工作品不可能像成人的作品那样技术精湛。
因此,教师在评价幼儿的作品时,要看到即使其制作还不十分完美,但只要构思新颖,有发明性,资料运用恰当,情思与技巧达到意趣天成,就应该算是佳作。
那种以制作技能技巧水平高低为规范来衡量幼儿的手工作品水平的做法是不妥的。
教师认真掌握好评价的环节,根据幼儿的实际水平,对能力强的幼儿给予肯定,对有进步的幼儿要给予表扬,对能力较差的幼儿要给予鼓励。
这样,使每个幼儿都对自身有信心,对手工活动有兴趣。
新《纲要》对幼儿作品的评价也进行了较深入的论述。
《纲要》指出,教师
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