新课改背景下教师如何备好课Word文档格式.docx
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备课主要是利用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程和程序,而创设教学系统的根本目的,是促进学生的学习。
点评:
备课的内涵在不断的丰富和完善。
作为当今的老师,一定要掌握新课程改革中教学设计的含义,这将为教师们周密思考、精心设计一堂好课打下坚实的基础。
一、新课改背景下,要求教师充分利用教学资源,系统地设计教学
在新课程背景下,系统地把各种教学资源有机的组织起来,对教学过程中相互联系的各个部分作出具体安排和计划,建立一个分析和研究的方法,制定解决问题的步骤,对预期结果进行分析这一过程就是备课。
简言之,所谓备课,也就是为达到教学目标,对教什么、怎么教以及教出什么效果所进行的设计。
系统设计教学一定要把握以下四点:
1、备课的目的是要促进学生产生预期的变化,教学目标应当体现为学生的发展而不是教师做了什么。
2、备课的重点是要对资源的程序做出有利于学生学习的安排,即备课以学生为本。
3、备课的操作是“设置教学事件”,以唤起学生学习的兴趣,维持和推动学生学习的激情。
4、备课的成果是制定符合学生实际的处方,有效解决教与学中所遇到的各种问题。
二、系统设计教学的特点
(一)系统设计教学的理论和方法
系统论认为,一切事物都是有一定数量要素按照一定的关系组成的,是具有一定功能的相互联系、相互作用的整体,既是一个系统。
系统设计教学是指教学设计从“教什么”入手,对学习需要、学习内容、学习者进行分析,然后从“怎么教”入手,确定具体的教学目标,制定行之有效的教学策略,选用恰当、经济实用的媒体,具体直观的表达教学过程各要素之间的关系,对教学绩效作出评价,根据反馈信息调控教学设计各个环节,以确保教学和学习获得成功。
总之,系统设计教学有两个基本含义:
一是指教师在安排每一个教学活动时,胸中有全局,兼顾各方面,而不是片面强调和突出某一点;
二是指循序操作,精细落实,这表明教学的效果来自于环环相扣、扎实有效、连贯一致的教学促进行为。
(二)以学生为本而设计教学
《坐井观天》教学片段
老师启发:
同学们,小青蛙听了小鸟的话想不想跳出井口去看一看呢?
学生回答:
想。
哦,跳出来了,不知能碰上什么?
学生甲:
青蛙根本就不想跳出井口?
老师用鼓励的眼神:
“说说理由。
他在井里生活得很安全,外面的世界车辆很多,噪音很大,青蛙不喜欢---------
不错,这是我们每个人每天都遇到的现象,但是,假如没有车,我们的生活将会怎么样呢?
学生乙:
不坐车,我怎么再去看爷爷奶奶?
走着去呗。
八百多公里呢,走着去得花多长时间呀!
“是呀,我老家离着远着呢!
“我家离学校很远,每天上学我坐车得花半个小时呢。
---------------
老师适时进行教育:
你们说的都很对,现在车辆确实很多,噪音的确很大,给我们的生活带来了很大影响。
不过要没车呢,又给我们的生活带来了很大的不便,我们该如何处理这个矛盾呢?
学生丙:
我们要注意交通安全,“过马路,左右看-------”
老师因势利导:
噪音的问题怎么处理呢?
“禁止汽车鸣笛。
“人走人道,车走车道,按紅绿灯指示走。
“遵守交通规则吗。
“我当了科学家,发明一种音乐转换器,把刺耳的喇叭声转换成美妙的乐曲。
“吹吧你,大家认为到歌厅了呢。
“我再给音乐配上歌词,我来拉,请让开------(唱了起来)”
老师用肯定的口气鼓励:
“孩子们,你们太聪明了,我们离不了车,就不要讨厌他,但是我们要遵守交通规则,千万不要和它们抢道;
噪音是很讨厌,转换器没发明出来之前呢,我们要用平常心去接纳它,对待他,对不对呀!
“对。
老师引导:
“那么,假如青蛙永远不跳出井口,它将错过了什么?
“它永远也看不到喧闹的城市,宽敞的马路。
“还有高高的楼房,广阔的田野。
“它也看不到无边无际的海洋。
“它不知道世界上有许多好玩的玩具,还有许多好吃的东西,连肯德基和遥控车也不知道。
“它连奥运会这么好的机会都错过了。
“井里啥都没有,生活有什么意义呀。
-----------
老师再次鼓励:
“说得真好。
那么假如青蛙看到了这一切,又会说些什么呢?
“哇塞!
世界真的这么大呀!
“多么奇妙的世界呀,多亏我跳出来看一看!
“这是什么?
那是什么?
我早该出来啦,我真傻!
老师激励:
“同学们,我们的家很温暖,也很安全,我们愿意一辈子呆在家里吗?
“不愿意,太没出息啦。
“那不成了井底之蛙了吗!
老师会心的微笑:
“走出家庭我们怎么生活呢?
“我们工作挣钱养活自己。
“我长大了开公司,连爸妈都跟着我过好日子。
--------------
老师半开玩笑:
“凭什么-----”
学生自信地:
“凭本事(知识、能力)呗--------”
老师导演了一出激活学生发散思维的好戏。
完全符合新课程标准下课堂改革。
新课程标准认为:
1、不能把课程之理解成教材,课程是变化的,不应该只是文本课程,还应该有体验过程;
2、教师和学生都是课堂的组织者、创造者。
3、学生的生活经验、老师的教学经验是课程资源,学生的学习差异、师生的交流启发也是有效的课程资源。
4、老师在教学中应根据实际情况灵活处理教材、安排课程,强调课程的人性化,力求课程的生活化,注意课程的整合化,实行课程的弹性化。
(三)最与时俱进教学设计思想
新课程背景下的教学设计是针对学习者、学习资源和一定的学习环境而进行的运筹。
因此,教师在进行备课时,要先在思想上弄清三个问题:
1、课程标准与教材那个是教学依据
课程标准是编写教材、教学、评估和考试命题的依据,主要作用是提出教学要求。
但长期以来,我们却把教材当作是教学和考试的依据,这是把教材的作用与课程标准的作用混淆了。
根据新课程的理念,教材应是学生和教师进行教与学的主要材料,是实现课程标准的最主要载体。
因此,教师可以根据地域和学生的实际情况,对焦才进行重新组织。
案例:
针对学生实际调整教材教学
张建翼老师善于重组教材教学。
在对初一的语文教学中,它集中安排一个写人的单元。
教材选了初中第三册《鞠躬尽瘁》《罗盛教》《夜明星》。
为了做到有的放矢,他先让学生写一篇文章《我的老师》。
这次作文反映出学生在“写人”方面存在两个问题:
一是分不清晰写人的文章和记事的文章的区别;
二是弄不清人与事的关系,不会用典型的实力变现人物。
掌握了这一情况,他就确定这一单元的教学目的为:
具体了解写人文章中人与事的关系,引导学生细心体会课文是怎样处理这一关系的。
为了检验效果,在学完前两篇课文之后,他又让学生写了第二篇文章《我的某位亲人》。
这次作文基本上解决了前次出现的两点毛病,但又发现两个普遍性的缺点:
一是写人总要写的高大,表现人的事也要大;
二是说大人话,不会用自己的语言,根据这次出现的情况,他在讲授第三篇《夜明星》时,又补讲了魏巍《我的老师》一文,着重讲了如何选取有意义的小事,让学生了解小事也能说明大问题的道理。
学完《我的老师》,他让学生在练习写一篇《我的同学》,要求用自己的话写,表达真情实感。
这一次文风有了明显的变化,普遍写得比较真实亲切了。
点评:
这个教学设计把“为学而教”的理念充分体现出来了,教师教什么,怎么教都是为了真正解决学生的问题。
2、教材是“教”材,还是“学”材
教学《面积的意义》
在“面积的意义”教学当中,面积的意义和面积单位的认识是在同一课程讲授的。
通过多年教学实践有老师发现刚引进面积概念时学生常会感到难以理解,因此老师改变了教材的安排,围绕面积意义的教学大胆的进行删改。
把面积单位的教学放在第二节课里,把面积宇周长的比较合并在第一节课里。
在教学时充分利用直观教具比较黑板面和教师的墙面,可桌面和文具盒等面积大小,使学生初步认识物体表面的大小叫做面积。
接着让学生动手,在纸上画两个不等的正方形,然后剪下,用重叠地方法比较它们的大小,使学生进一步认识平面图形的大小也叫面积。
然后有意识地将一些平面图形面积与周长进行比较,学生从他们的区别中认识面积的意义。
甲和乙的周长那个长?
甲和乙的面积那个大?
结论:
甲和乙的周长相等,面积不相等。
甲和乙的面积相等,周长不相等。
这样对教材处理后,学生能整体感知面积的意义,能在学习的过程中和周长加以区分、比较,所以取得了非常好的教学效果。
传统观念中,教材主要是给教室上课用的,是有顺序、章节和单元的。
因此教材的面孔一般很严肃。
常听教师评价“这叫才没法教”,但很少听说“这教材学生没法学”。
新课程改革,教材主要是给学生编的。
所以,教师在备课设计中,一定要摒弃以下三种不良倾向:
一是死扣课本,照本宣科,没有自己的主见,更谈不上创造性;
二是脱离课本教材,草率讲授完新课后,不适当的补充大量习题和内容,使学生缺乏对知识的全面理解和过程体验;
三是学生新的知识还没学透弄懂,就进行大量的拓展创新,导致学生的基本功缺失,对所学知识“腾云驾雾”,不能正确理解,误认误解严重。
3、教材是学习的“客体”还是“媒介”
教学生认生字
小学一年级语文课堂上,老师正在教学生学认生字“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”,当老师在指导学生边看图片边读音时,下面的学生不由自主地摆弄着自己的小手、跺着脚,老师看到这种情形,顿生灵感:
何不让学生都动起来呢?
于是,在教师的引导下,小朋友们欢快地拍着手,蹦着、跳着,向同学咋着眼的,咧开嘴呲着牙的,同学们尽情的表现着,教室里立刻沸腾起来。
突然一学生喊了一句:
“人该怎么表示呢?
”老师暗自思忖了一下说:
“这样吧,下面我们大家讨论讨论---------”学生们看着图片再看看“人”字,一同学高兴地说:
“有了,有了,我知道人字有两笔---------”其他同学也纷纷发言。
老师让两个同学上来表演,有点拨了一下,问:
“你们该怎样摆才是人字呢?
”学生异口同声地说:
“他们的头靠在一起,身子向两边摆开。
”两个小朋友摆成了一个“人”字。
这时,老师故作惊讶和感叹:
“同学们,你们看看,我们人呢,就是要这样互相依靠,互相帮助,互相关心。
那位小朋友说说你看见过的小朋友活着大人们互相帮助的事呢?
”于是,学生又开始争着、抢着说自己看见过的让人们互相帮助的事情。
在课堂上,我们常常遇到这样的情景:
1、教师的教学目标明确,教学思路清晰,教学设计环环相扣、步步为营,可谓“科学性”十足。
但大部分学生对所学知识仍是提不起兴趣,他们从不主动发问,说起话来机械生硬、缺乏新意;
2、完成作业按部就班、循规蹈矩;
3、考虑问题、处理问题的方法千篇一律;
4、整个课堂风平浪静,不起波澜,仿佛一潭死水沉闷异常,能回答问的总是那么十几个“好”学生。
产生这问题的原因是:
教师和学生手中拥有同一本教材,上课和考试又是以这本教材为主,所以造成一种错觉,教师以为自己的工作就是教教材,学生的任务就是学教材,即教材就是学习的“客体”。
但是如果把教材当成学习的客体,就会以为学习教材就是目的,盲目崇尚教材,也就是老师常挂在嘴上的“吃透教材”。
这就与新课程改革的本质相违背,因为,新课程要求是吃透课程标准,而教材只是传递教学信息的重要媒体,是一种教学工具或学习工具。
三、教学设计的步骤
系统设计教学有许多不同的模式,所包括的程序也不尽相同。
最重要最简明的程序还是当代著名教学和培训专家马杰曾经表达过的一个思想,即主要回答三个问题:
(1)你想到哪里去?
-----确立目标。
(2)你怎样到哪里?
-----导向目标。
(3)你是否到了那里?
----评价目标。
第一个阶段:
教学设计的分析阶段。
即分析学习背景、学习需求、学习任务、学习者进行分析和把握。
第二个阶段:
教学设计的决策与生成阶段。
即对教学目标、教学策略、教学信息资源、教学传媒以及设计的方式方法做出选择和决定,生产出教案产品,并实施操作,同时考察其可行性。
第三个阶段:
教学设计的评价阶段。
即通过对学生学习的考察对整个教学设计的方案进行评价与修订。
思考题:
1、你怎样认识“一辈子与15分钟?
2、新课程背景下教学设计的内涵是什么?
3、谈谈如何在教学设计时突出“以学生为本?
4、教学设计的步骤和具体内容是什么?
第二节新课程背景下备课新趋势
本节学习要点:
通过掌握信息技术下、课程改革中、与时俱进的教育理论影响下备课的新趋势,从而对备课的走向形成一个明确的思路。
信息技术下备课的实施步骤及教学目标对学生发展中的作用、备课中体现尊重差异性的理念、备课中体现开放生成的理念。
(同难点)
基于信息技术下的备课及其实施步骤、备课新理念、备课新思维。
一、信息技术实现备课新形势
新课程要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,促进信息技术与新课程的整合-----”
(一)、信息技术下备课的内涵:
1、在广泛利用多媒体、文本资源的基础上,依据教材和学生实际,优化整合教学素材,实现个性备课和资源共享。
2、信息技术下的备课具有网络性、个性化、开放性、便捷性、时效性等特征。
3、信息技术下的备课,既强调个性化独立备课,更强调集体智慧。
借助网略技术和电子设备,又一位或多位教师备好一节课,然后让大家进行个性化修改、执行、反思和优化。
这样不仅能充分发挥教师的集体智慧,而且能够减轻教师的一些不必要的工作。
(二)、信息技术条件下的备课步骤
1、制定计划
每学期初结合教材内容和教学需要,制定好网络备课计划,做到定时、定人、定内容核定研讨主题。
根据教材内容确定中心备课人和发言人,结合新课程理念,详细地互相交流自己的备课心得和实施反思。
2、收集素材
要备好一节课,必须收集相关的备课资料,可以上网查找,可以翻阅书籍,可以请教同事,也可以自己制作。
图像、录像、声音素材等都是必备的。
凡是跟本备课内容相关的都应该在搜集范围之列。
现在的学生问题意识强而广泛,教师唯一能够做的就是将素材准备充分,教师必须充分认识到如何利用自己搜集的素材为学生服务的重要性。
3、备好教案
首先进行教案设计。
教师通过分析教材,研究学情,结合自己教学风格备出文字教案,输入电脑,进行文字处理和文本处理,接着是图片、录像和声音的插入,在进行美化和加工。
同课头教师或点评、批注、修改、或推翻重来将教案进行细致修改或重建,最后定出要实施的教案。
这样备的课才具有可操作性、有实用价值、能跟紧时代要求,符合素质教育精神。
4、执行教案
把教案付出实施,通过教学检验备课的质量。
在教学过程中不能僵化地执行教案,必须通过学情进行修改。
虽说教案是固定的,但学生是有独特个性的人,不能被教案框死,执行教案是要有动态生成的意识和应变能力。
5、反馈评价与修改
老师们互相听课、同学们进行评课、自己执行教案的体会以及对学生学习效果的测验都是对教案的检验,认真总结教学过程中的得与失,对教案再度修改,以尽量追求教案的完美。
二、课程改革下备课新理念
(一)以人为本,备课充分体现学生的的差异性
学生做统计员,把全班同学的生日做成一张统计图,并用自己喜欢的颜色涂竖条---------
【突发事件,教育机会,即抚慰了弱者的心灵,又激发了同学们的孝心、友爱、关心和同情。
】
(二)以人为本,备课充分体现预设与生成相统一的理念
预设就是根据教育目标和学生兴趣、学习需要以及已有的知识经验,以多种形式有目的、有计划的设计教学活动。
生成就是是指教师依据学生的兴趣、经验和需要,在与老师和环境的互动中进行有效地动态性调整,可否定老师、课本和固定答案,一个同学也可否定另一个同学,以引导学生生动活泼、主动创新的进行新知识的探究活动。
在生成中,老师只有引导鼓励,而没有否定和批评。
《精卫填海》一课的意外收获
预设1:
学完《精卫填海》------让学生归纳-----引出本课主题-----勇敢
关键词:
喜欢不喜欢精卫-----理由-----勇敢-----根本填不平
一石激起千层浪-----调动学生用独有的童心来感受课文带来的思考---富有个性----富有创造性。
预设2:
如果你是勇敢的精卫,运用21世纪小学生的智慧,你会怎样来减少灾害的发生?
(抛砖引玉)
生成:
学生甲:
“我们要实际一个大型的吸水管,水涨高就吸进水,这样谁就不会漫出来。
学生乙:
“我们准备在海边贴一些“注意安全”的告示,提醒人们小心。
学生丙:
“我们要宣传环保,告诉人们要爱护地球,正是因为地球遭受破坏,气候变暖,海水才会升高淹没田地。
学生丁:
“我们要衔许多树的种子,播撒在海边,植树造林,海水就不会泛滥了。
----------------我们打算要驾着飞机把种子播撒在大地上。
如果没有预设让学生大胆否定老师答案,就没有接下来的师生互动,没有师生间的良好互动,就没有教育教学新的生成。
《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
互动使预设与生成相统一。
(三)以人为本,备课要充分体现人文关怀
简单的数字“1”的理解和教育力量
小学一年级第一节数学课,教师在使用学具让学生认识了“1”之后,把学生引入了这样的情景。
“同学们,你们能用身边的事物说说你心中的“1”吗?
教师用期待的目光扫视着全班,小手一个个举起来了。
“我们教室里有“1”块黑板。
“我今天穿了“1”条漂亮的裙子。
“我买了“1”块橡皮。
------------
“报告老师,大家都说了很多“1”,可是我们班有“1”个同学没说“1”句话。
全班哗然,目光一起投向那个一直低着头的小男孩。
这是老师始料不及的发言。
只见老师略有所思,然后高兴地说:
“你真是一个仔细观察、又聪明又关心同学的好孩子,一口气说出了三个‘1’。
”这是,同学们的注意力又集中到刚才发言的那个同学身上,脸上都露出羡慕的神色。
课堂上出现了片刻的平静。
这时,教师微笑着走向那个一直低着头的小男孩,用鼓励的目光看着他。
也许是受这种特殊气氛的感染,只见那小男孩缓缓地举起了右手。
老是兴奋地说:
“欢迎李力同学发言。
“我是“1”个孤儿,我想有“1”个温暖的家。
老师带头鼓起了掌:
“说得真好,连用了连个‘1’。
同学们能帮助他实现这个愿望吗?
“你有‘1’个好朋友,那就是我。
“你有‘1’个关心你的老师。
“你有一个团结友爱的班集体。
由‘1’的认识---新的境界----人文关怀:
同学的理解和关怀----老师的期待与关切。
融洽和谐交流----学到知识----健全人格
成功的因素:
师德高尚----娴熟驾驭课堂----备课精心设计-----新课程理念---把师摆在了生的位置上-----面对知识点多问为什么、是什么、怎么办:
------注重备活课、备课活、活备课;
-----预设充分------生成顺利-----以人为本。
(四)以人为本,备课要注重心灵启发
案例1、物理课“大气压”
道具:
玻璃管、盛满水的容器
演示:
玻璃管的一段接触水面,从上端吸水,吸满后用手指压紧,把管从水中提出来,向全班同学展示,然后把手指松开,水流了出来。
问:
1、从玻璃管上端吸气,管中水为什么会上升?
2、玻璃管上端用手指堵住后,水为什不会从下端流出来?
3、手指松开后,水为什么就流了出来?
案例2、创新性学习
道具:
多孔插座
问题1:
知道是谁发明的吗?
日本松下电器创始人--------松下幸
问题2:
发明此物的导火索是什么?
姐弟争电灯插口
老师教育目的导言:
生活需要创新,学习也需要创新。
其实,每个同学都有发明创新的能力,只不过是挖掘不挖掘而已。
请用你们生活中的材料,以创新性学习为题写一篇文章,借此培养大家的创新思维。
案例3、生命与尊严到底哪一个更重要?
在“嗟来之食”教学的课堂上,全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题。
“为什么会发生饥荒?
“为什么饿汉会那么穷,财主会那么有钱有物?
“饿汉为什么说他宁愿饿死,也不吃财主给他的食物?
学生集中在第三题进行讨论
“因为它很有骨气,很有尊严。
老师引导:
“对,他确实很有骨气,很有尊严。
可是他已经快要饿死了,你赞成他这样做吗?
一石激起千层浪,学生的认识产生了分化--------明确赞成-------强烈反对-----分别阐述理由
老师启发学生提升了一个与此关联、又蕴涵哲学意味的问题:
“生命与尊严到底哪一个更重要?
1、生命比尊严更重要:
“因为没有生命就什么也没有了。
2、尊严比生命更重要:
“因为没有尊严会被人看不起。
3、生命和尊严同样重要:
“因为没有生命就没有尊严,而没有尊严生命就没有意义。
生命与尊严的关系就像手心和手背一样”
开放课堂------师生交流、探讨、沟通-----教学充满活力----产生激情与智慧----达到新的境界-----“生命与尊严同样重要”
新课程改革的本质是一种新的教育理念和校园文化的继承、生成和重建。
课程改革的突破口在课堂,课堂改革的聚焦在教育学的策略,策略的体现在教学方法,教学方法的结晶在教学质量。
而这一切一切的基础皆是备课。
第三节新课改点亮心灯,备课新突破
1、学习目的:
备课如何在“创设发展学生的课堂”、“创建有效学习的环境”、“创造可以生成的精彩”等三个方面进行突破。
2、学习重点:
备课的依据、创建有效学习的环境、动态生成和预设成功的关系。
3、知识要点:
创设发展学生、动态生成、预设成功的课堂
一、备课的依据是学生的需要
不同的教学方式,不同的学习效果
刘老师是从教不满五年的年轻教师,孙老师是从教20多年的中年教师,两人都上《货币的职能》这一课。
为了让学生能够掌握这一知识重点,刘老师与学生一起走访了镇上的几家银行的储蓄所,并认真制作了有关电化教学课件。
上课时他在荧幕上。
出示四道小题做铺垫,让学
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