4第四章 幼儿园教学语言的艺术Word下载.docx
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后面环节略。
该活动本来很抽象,但教师以猫在楼上楼下捉老鼠的情境语言将抽象的知识变成具体可感的形象知识,深深地吸引幼儿。
在活动中幼儿思维十分活跃,学习的积极性、主动性强,教学重难点迅速突破,顺利完成教学任务。
总之,优化的幼儿园教学语言艺术能促进幼儿素质全面发展甚至影响幼儿终生。
二、幼儿园教学语言艺术应遵循的基本原则
(一)情感性原则
1、情感性原则的基本含义及作用
幼儿园教学语言的情感性指在教学过程中,教师以饱满的激情、抑扬顿挫的语气传递教学信息,实现教育目标的语言艺术。
幼儿年龄小,情感发展以情绪占主导地位,具有易感性,即听到伤心的故事会情不自禁地哭,听到低沉的语调会感到害怕,听到欢快的语调会手舞足蹈。
如综合活动——“扩散”:
观察一滴颜料滴在水里的变化,教师用富有激情好奇的语调说:
“小朋友仔细看,一小滴颜料滴进水里会有什么变化?
”接着把一滴红色颜料滴进瓶里的水中,看到红颜料在水中慢慢扩散,教师很自然地惊叹:
“哇!
多美呀!
”此时幼儿情不自禁地鼓掌,脸上露出兴奋的神情,有的幼儿还争着说“老师我要做。
”教师富有感染力的语言就像磁铁一样牢牢吸着幼儿,使幼儿的情感随着教师语言的变化而起伏,促使整个课堂师幼情感交融,产生共鸣。
因此幼儿园教学语言应有情感性,以此拨动幼儿心弦,调动幼儿感情,快速有效实现教育教学目标。
2、遵循情感性原则应注意
(1)教师以真情实感的教学语言感染幼儿。
(2)掌握好情感的力度,切忌过分和做作。
(二)形象性原则
1、形象性原则的基本含义及作用
幼儿园教学语言的形象性原则——指教师运用生动形象、娓娓动听的语言传递教学信息,将抽象定义变成具体形象可理解的知识,变枯燥为有趣,从而达成教学目标的语言艺术。
幼儿期幼儿的思维以具体形象为主,思考问题凭借具体形象或表象,这就要求幼儿教师在课堂教学中教学语言要带有形象性。
无论是对实物演示的说明还是对探索过程的指导以及讲述事件都应选择幼儿易理解、形象直观的语句,才能变繁为简,变枯燥为有趣。
形象的教学语言能产生对幼儿的说服力和感染力,吸引幼儿注意,激发幼儿的学习兴趣,启迪幼儿思维。
数学活动———“认识数字4”,为了帮助幼儿记住抽象的数字,学习时教师问幼儿:
“4这个图形像什么?
”幼儿回答:
“像一面小旗”,教师:
“像小旗一样的数字叫‘4’”。
教师形象的语言让幼儿很快就掌握了教学要求。
2、遵循形象性原则应注意
(1)教学语言生动、形象
幼儿园教学语言的形象性应是生动形象的,它应使幼儿将学的知识变成“看得见,摸得着”的认知效果。
课堂上常发现有的教师讲课生动形象,幼儿听得津津有味,兴趣盎然,课堂气氛愉快、轻松;
而有的教师讲课照本宣科,课堂气氛死气沉沉,幼儿无精打采,自己玩自己的。
因此,教师教学语言是否生动、形象直接影响教学效果。
幼儿园教学语言只能根据幼儿年龄特点及感性经验设计直观语言,深入浅出,才能取得好的效果。
美工活动——“撕撕贴贴”的引入“春天来到了,大树妈妈穿上漂亮的衣裳。
”(师出示范图)“你们看大树妈妈美丽的衣裳用什么做的?
用多少片树叶做成?
这许多树叶是大还是小?
”“大树妈妈说:
‘我的宝宝还没有衣服,请你们给我的宝宝做和我一样的漂亮的衣服,好吗?
’。
”幼儿争先恐后地说:
“老师,我要给树宝宝撕贴花衣服。
”“我要给树宝宝撕贴五颜六色的衣服。
”“我要给树宝宝穿方形衣服。
”生动形象的教学语言充分激活了幼儿的心智活动,利于教学目标的实现。
(2)善于修辞
幼儿园教学语言要可感、可理解,常常借助于修辞。
幼儿园常用的修辞手法有比喻、拟人、夸张等。
例如常听幼儿园教师上课时说:
“……就像……”、“像……”,这便是使用修辞帮助幼儿理解,有效实现教学目标。
如音乐活动“七个好兄弟”为了达成“幼儿能感受c~b的七个固定音高逐级上升的乐音美”的目标,设计了这样的引入:
边演示音符图卡边讲童话故事“在一个美丽的小村庄,有一个音乐之家,家里有7个儿子,它们的嗓子特别好,都很喜欢唱歌。
它们的名字叫1、2、3、4、5、6、7。
每天它们很早就起来练声,歌声很美。
听,现在是谁在唱歌?
”逐一放录音,然后让幼儿模拟。
“这七个好兄弟叫什么名字?
小结:
我们平时唱的、听到的歌曲都是由这七个音组成的,都是这七个好兄弟编成的故事。
现在我们来唱唱这“七个好兄弟”编成的歌。
该环节将音阶赋予生命,采用拟人修辞手法,幼儿易掌握抽象的音阶。
(三)启发性原则
1、启发性原则的基本含义及作用
幼儿园教学语言的启发性原则——是指教师用充分激发幼儿学习的内部诱因,调动幼儿学习主动性和积极性的语言有效传递教学信息,完成教学任务的语言艺术。
幼儿园教学语言遵循启发性原则既能激发幼儿学习兴趣和求知欲,又能激活幼儿思维,使幼儿在整个活动过程中积极去听、去看、去想,甚至还会使幼儿体验到积极思考的乐趣,致使幼儿在活动中感觉轻松愉快,从而产生好学、乐学的审美情趣。
语言活动看图编故事——“救小鸭”,①教师出示(遮着下半部分)图片,让幼儿仔细观察和想象“森林里的动物可能在干什么?
”幼儿自由讲述。
②引导幼儿观察动物的表情,“动物们焦急的神情说明森林里可能发生了什么事,请你们想一想?
”幼儿自由编情节。
③出示被遮着的图片“原来小鸭掉进坑里了,请你们想办法救出小鸭。
”于是幼儿围绕“救小鸭”编了各种各样的故事。
该设计语言层层递进,具有启发性。
而有的教师认为启发性教学语言即是要多问几个问题,课堂上就连珠炮似问幼儿“是不是”“对不对”,这种一问一答不经幼儿思考的教学语言毫无启发性,也不可能很好地完成教学任务。
如常识活动“认识小兔”中引导幼儿认识小白兔的外形特征及用途一环:
师:
小兔头上有没有嘴巴?
幼儿:
有。
有没有鼻子?
可以干什么?
有,闻萝卜、青菜。
有几只眼睛?
眼睛可以看什么?
有两只眼睛。
看萝卜。
小兔的耳朵是长还是短?
摸一摸小兔的皮毛感觉是软还是硬?
数一数有几只脚?
从上例看出教师的教学语言只是为了机械地完成教学环节,毫无启发性,幼儿被动接受,这种单一、枯燥的语言最终导致幼儿思维呆板,毁灭幼儿本身的学习兴趣和求知欲望。
2、遵循启发性原则应注意
(1)语言应激疑、析疑。
(2)鼓励幼儿质疑和释疑。
教师通过启发语言的点拨、引导、引发,目的是激发幼儿主动积极发现问题、解决问题,从而发展幼儿的思维能力、想象能力,学会求知。
因此,幼儿园教学语言的启发性应贯穿课堂始终。
(四)逻辑性原则
1、逻辑性原则的基本含义及作用
幼儿园教学语言逻辑性原则——指教学过程中语言连贯、层次清楚,准确地表述概念,严密地进行推理,语词语句环环相扣的语言艺术。
幼儿园教学语言的逻辑性有利于培养幼儿的逻辑思维能力,有助于幼儿掌握传递的信息以及发展幼儿语言的连贯性、完整性。
语言活动仿编诗歌——“家”
教学目标:
1、引导幼儿说自己对家的感受。
2、感知诗句结构的特点。
教学环节:
1、感知诗句中两种事物的相关性。
教师提问:
(1)蓝蓝的天空是谁的家?
能不能说蓝天是小鱼的家?
为什么?
(2)小鸟生活在哪儿会觉得很舒服?
什么地方是小鸟的家?
“家”就是我们经常生活的地方,是让我们感到非常舒服、非常温暖的地方。
2、感知诗句前面的定语修饰。
“白云、小鸟、小鱼、蝴蝶和小朋友是怎么夸自己的家的?
3、感知整句诗的结构。
“什么样的天空是白云的家?
什么样的地方是小鸟的家?
”……
4、根据诗句节奏和结构特点仿编诗句。
(1)天空除了是“蓝蓝的”,还有哪儿美?
可以用什么好听的词来夸它呢?
(2)天空除了是“白云”的家,还可以是谁的家?
(3)请你用“什么样的天空是谁的家”编一句优美的诗。
从以上各环节看出:
此活动语句简练,环环相扣,逻辑性强,幼儿在教师的层层推进中明确了诗的结构,了解诗句中两事物的联系,结果想象丰富,仿编的诗内容丰富:
如裙子是裙子花边的家;
衣服是纽扣的家等等。
2、遵循逻辑性原则应注意
(1)要积累课堂教学常用语言,根据幼儿的理解水平深入浅出讲解。
有的教师在课堂教学时出现备课很充分,但站在讲台上,话到嘴边却说不出,课堂教学语言断断续续,吞吞吐吐,无逻辑性,这是由于课堂教学的常用语言积累不够造成。
(2)提高自身逻辑控制力。
逻辑控制力差的教师在课堂上无法将自己思路说出来,想说的说不出来,说出来的却不是想说的,即使再作补充,幼儿仍不理解,表现为语无伦次,翻来覆去,不得要领,这是由于语言思路混乱所致。
为此,教学时教师的每段话都应明确表述一个中心,每句话都为了说明这一中心而排列有序,形成环环相扣的语言链。
例如:
美术活动——“我们都穿花花衣”其目标为“能对事物进行多色彩视觉审美感知;
能体验五颜六色、五彩缤纷、五光十色等词语中所含的美感……”。
其设计是出示“春姑娘”的幻灯片。
美丽的春天来到了,春姑娘穿着花花衣来到森林里和动物们做游戏,动物们看到春姑娘漂亮的花花衣高兴极了,争先恐后地说,春姐姐我要一件花花衣。
春姐姐说,好!
我听说小一班的小朋友很能干,我就请你们帮助我做许多五颜六色的花花衣送给你们。
(师引导幼儿讨论什么样的衣服才美),讨论完后师说:
“我给蝴蝶做花衣,先用纸团在红色颜料盘蘸一些颜料,轻轻地印在纸上,把红颜料纸团放进空篮子,然后再取一个纸团蘸我喜欢的蓝色颜料……”教师在和幼儿一起玩色中进行示范。
整个活动语言流畅,层次清晰,过渡自然,幼儿在美的语言中不知不觉获取知识,发展能力。
(五)简练性原则
1、简练性原则的基本含义及作用
幼儿园教学语言的简练性原则——指教学过程中教师语言简约、要点不繁,语言简练且突出中心,幼儿能听懂易掌握的语言艺术。
幼儿期幼儿有意注意时间短,教师传递信息时应充分把握该特点,用精简易懂的语言在幼儿有意注意时效内传递信息,才能让幼儿学得轻松,有效完成教学任务。
2、遵循简练性原则应注意
(1)课堂每一环节设计简约有效语言。
有的教师为了说明一件事故弄玄虚,拐弯抹角,说了长篇大论才切入主题,幼儿听起来很疲惫,毫无兴趣,而正当教师讲解关键问题时幼儿已无精打采、哈欠连天,严重影响教学效果。
如音乐活动———“让座”,引入环节:
①启发谈话:
你去坐车的时候,有时有座位吗?
②出示“让座”图片:
这是什么地方?
你是怎样知道在公共汽车上?
老爷爷上车有座位没有?
小朋友是怎样做的?
③教师小结图片内容,交代新课内容。
该活动本是唱歌活动,教师的引入花费了很长时间也未点题,当进入主题时幼儿注意力已分散,教学效果差。
从该设计看教师无效语言太多。
又如体育活动———“跳房子”在其基本部分有这样一环:
教师将串子分给幼儿,引导幼儿动脑筋进行探索:
这个东西像什么?
可以怎么玩?
比一比,看谁最聪明。
(幼儿自由玩)玩后教师小结“刚才小朋友都积极地开动脑筋,为我们手上的东西想了这么多名字、玩法,老师告诉你们,你们手上的东西是由一个个硬硬的珠子、扣子、瓶盖子串在一起的,叫串子,今天我们要用它来玩一个非常好玩的游戏‘跳房子’”。
教师拐弯抹角说了许多才引出如何玩,幼儿高涨的参与活动的兴趣几经折腾已大减。
(2)克服语病。
课堂教学中有的教师每说一句话都要带口语如“啊”、“嗯”、“好不好”等。
幼儿模仿性很强,有的幼儿说话不自觉地学会了教师的口语,如:
有一幼儿讲孙悟空的故事时说“孙悟空嗯有一根嗯金箍棒。
”一句话里有两个“嗯”字,长此下去会影响幼儿一生。
三、幼儿园教学语言艺术的构成
幼儿园教学语言艺术具体体现是课堂口头语言艺术,它要求教师依据教学目标和内容,用连贯、完整语句设计书面教案,并转化为教学过程中幼儿能理解的艺术化口头语言。
幼儿园教学语言主要艺术有:
(一)语调术
语调术——指课堂上用口语但又不直接依赖语词语句而表达情感和意图的艺术。
具体指语言的旋律以及声调的高低、升降起伏变化。
语调对课堂教学意图的表达、感情色彩的表现起十重要的作用,它直接影响幼儿接受信息质量。
美国心理学家塞门斯说:
“在教师的许多特性中,声调占着一个重要的地位。
……有时教师的失败,是由于他的声调太弱,学生听不清他的话,而他不能用他的声调来控制学生的注意。
另一方面,有些教师的声调如粗糙的晨号声,听着就非常刺耳。
”我国研究者丁传禄等人调查研究资料表明:
教师运用高亢型语调、抑制型语调、平缓型语调进行教学,班级学习正确率在59.4%~81.9%左右;
而采用变换语调教学的班级,学生的情绪兴奋,注意力集中,反应灵敏,学习成绩正确率达到98%。
在教学中有的教师不注意课堂教学的语言语调,从开始到结束语调平淡、语气严肃,有的幼儿一直处于紧张状态,害怕教师训斥,无暇顾及教师讲的内容;
有的幼儿易产生疲倦感,课堂上不听教师讲课,自己玩自己的,教学目标无法完成。
幼儿园教学语言的语调调种颇多,有低沉、高昂、平直、曲折等等,各用于表现不同的感情色彩。
一般幼儿园教师多使用以上四种语调,每次课堂中不是单一使用每种,而是几种混合使用,有助于师生交流信息,而且对于教学组织,调动幼儿积极性起很重要作用。
(二)修辞术
修辞术——是指课堂教学中运用常见修辞方法组合语言,提高语言表达效果的艺术技巧。
修辞在口头语言、书面语言都运用颇多,恰当的修辞语言能使语言生辉,增强感染力,收到出乎意料的效果。
幼儿园教学语言常用的修辞有比喻、拟人、夸张、摹状。
1、比喻
比喻就是打比方。
它是根据两种不同事物之间的类似特点,把一种事物比作另一种事物的修辞方法。
由于幼儿年龄小,知识经验少,有许多抽象的知识不易理解,因此,教师在讲述幼儿不易理解的经验时要求用幼儿易理解的语言讲述,于是往往采用比喻法。
散文———“花的沐浴”,当教师让幼儿欣赏完散文后,再次欣赏散文时提出“花儿在雨中干什么?
”“花是怎样沐浴的?
”……“你们扮演一朵一朵花在雨中沐浴,用优美的动作和表情,轻轻地、慢慢的表演花儿‘洗澡’的愉快感觉。
”“沐浴”一词比较抽象,教师形象比喻成“洗澡”,迅速突破了教学难点。
数学活动“时间转转椅”,如何让幼儿理解时间的抽象性、流动性、重复性呢?
教师采用比喻的方法将时间的抽象特点深入浅出的传递给幼儿,其语言设计如下:
(出示“宝宝的一天”图片,指导幼儿按从早到晚的时间顺序给图片接龙,最后拼成一个圆形)宝宝从早到晚地生活,过了一天又一天,“天”像坐转转椅,转了一圈又一圈。
你的一天和宝宝一样吗?
幼儿:
自由说。
还有哪些时间像时钟、天一样转了一圈又一圈?
(引出周、年、四季)
联想丰富,顺利理解时间的重复性。
2、拟人
拟人是把非人类的一切有生命、无生命的事物比作人类的修辞方法。
幼儿最喜欢拟人手法,在他们想象里,世界的万物都是有生命、有感情、有语言的。
教师若能恰当运用拟人修辞法,定会使幼儿学习兴趣浓厚,记忆深刻。
怎样才能运用好拟人手法呢?
第一,博览群书,拓宽自己的知识面。
无论对有生命还是无生命的物质都应了解,特别是幼儿园涉及最多的动植物、自然现象等有所了解,这样在传递教学内容时才能用准确语句、词汇描述。
如语言活动———“米皮皮的敲敲长”:
①师讲故事“米皮皮的敲敲长”。
米皮皮的敲敲长让哪些东西长大了?
为什么要让它们长大?
米皮皮让哪些东西缩小了?
为什么要让它们缩小?
②略。
③“敲敲长”真奇妙,如果你有一根神奇的“敲敲长”,你想让什么东西长大或缩小?
幼儿兴趣浓厚,争着说:
我要用“敲敲长”把洪水赶走,因为它淹没了我们的家,冲走了庄稼;
我用“敲敲长”把操场的石头缩小,免得把我们绊倒;
在此不一一列举。
教师将一根不会说话的小棒编成有趣的故事,通过故事既发展了幼儿的语言表达能力,又理解了抽象的道理,比单纯的说教效果好得多。
由此说明,拟人修辞法是幼儿园教学语言艺术的重要组成部分。
第二,根据实际恰当、适时运用拟人手法。
科学活动———“保护水源”,其中一环:
出示水没被污染和被污染两幅图,让幼儿仔细观察图上的小鱼生活怎样。
观察完后师小结:
(第一幅图)“小鱼欢快地说:
河水清又清,河水甜又甜,喝了它,我的身体真正棒,喝了它我的心里乐开花。
”(第二幅图)“小鱼伤心地说:
河水脏,河水臭,河水让我好难受,喝了它我的身体变得差,喝了它憋得我心里直发慌。
小朋友们帮帮我,河水为什么会又臭又脏?
”教师以小鱼的口吻将幼儿的情感引入两个世界,保护水源的意识在形象生动的语言中萌发。
再如“剪贴水果”,教师示范讲解剪果子的方法时说:
“小剪刀像运动员在操场的跑道上沿跑道线慢慢地跑,不要跑出线外。
”教师边讲边示范剪苹果,幼儿很快掌握了剪水果的技能。
3、夸张
夸张是指为了增强语言表达的效果,对事物进行扩大或者缩小描述的修辞方法。
幼儿好奇心强,运用夸张能激发幼儿的学习兴趣,发展他们的想象力,萌发创新意识。
运用夸张手法时,一要注意事物本身的逻辑性,不能为了迎合幼儿兴趣胡编乱造,应考虑教学内容本身的科学性和教育性。
二要有针对性。
如美术活动“开心先生和生气小姐”其目标“能对夸张的高兴、生气等面部表情形象进行审美感知……”在引出部分,教师首先放映滑稽录像,幼儿边看边大笑,教师及时让幼儿互相观察大笑时嘴、眼的变化。
幼儿积极性十分高,七嘴八舌地议论,迅速掌握了夸张的高兴或生气时嘴、眼变化的基本特征。
4、摹状
摹状是指对客观事物的形状、声音、色彩加以准确、生动描绘的修辞方法。
运用摹状修辞方法,不仅能真实地表现事物特征,而且通过气氛渲染可以把事物说得更生动、形象,使人如见其形、如闻其声。
摹状修辞法对年幼儿童来说符合其思维特点,能帮助其更好的理解知识。
例1:
小班美术活动“圈圈、圈圈、圈圈”:
①观赏旋转的贴有圆形彩条的伞,引导幼儿感受圆形线条轻快、流畅、旋转、扩张的美。
伞上有什么?
圈圈看上去是怎样变的?
②相似联想,这些越转越快、越转越大的圈圈像什么?
(蜘蛛网、睡觉的蛇、蚊香等)③画像这些东西形状一样的圈。
幼儿有了具体可感的表象,很容易画。
例2:
美术“美丽的弧线”:
让幼儿能感知弧线弯曲柔软的美感特征;
能根据弧线的形象特征进行相似联想。
教师设计了“我与月亮打电话”游戏,让幼儿感知弯弯曲曲的电话线引出美丽的弧线,幼儿仔细观察电话线,易理解和掌握画弧线的技能。
例3:
大班音乐活动“我们大家一起唱”:
为了达成“幼儿能体验2~3种声音节奏在相同时值内重叠组合的和谐美,具有较强的节奏感。
”教师以幼儿常接触的钟声、表声为典型材料,让幼儿充分感知,然后用碰铃模仿钟报点声、沙球模仿钟摆声、双响筒模仿表秒声。
运用摹状手段顺利完成了教学目标。
运用摹状修辞法应注意:
第一,了解幼儿的心理水平。
第二,熟悉儿童语言。
第三,积累各种知识。
(三)停顿术
停顿术——指教师传递信息时,根据教学的需要采取语句与语句之间、语段与语段间的恰当停顿的语言艺术。
课堂教学语言的停顿术能起到叙述清晰,引起幼儿有意注意和思考的作用,甚至收到“此时无声胜有声的效果。
停顿分为有意停顿、语法停顿、逻辑停顿。
有意停顿是课堂教学中幼儿注意分散时教师停止教学的讲述以引起幼儿注意或在讲述中为了强调某一个语意、某种感情的停顿。
儿歌“吹泡泡”中为了让幼儿理解该诗歌的句式“……是……的泡泡”,即:
果子是獉果子树吹的泡泡,露珠是獉小草吹的泡泡,雨点是云朵吹的泡泡,星星是獉月亮吹的泡泡獉。
教师朗诵“是泡泡”时有意停顿,幼儿很快就掌握了诗歌的句式。
语法停顿是语句之间符号的停顿。
停顿长短的顺序为:
句号、问号、叹号>分号、冒号、逗号>顿号。
语法停顿对于幼儿掌握关键信息很重要,有的教师在课堂上只顾讲完内容而不管幼儿是否听懂,因此幼儿只听到教师的声音,却不知道讲的内容,由此教师课堂中运用语法停顿十分必要。
逻辑停顿是根据语意之间的联系及强调重点而进行的停顿。
总之,停顿术在实际运用时主要把握住暂时和声短气不断两个要领。
(四)重音术
重音术——指教师在教学口语表述中为了突出某些语词和情感倾向在声音上特别施加力量的艺术。
一句话重音落处不同,包含的意图就不相同,重音实际上是教学语言力度的具体表现。
课堂教学语言用重音强调教学重点或关键字词不仅能引起幼儿的注意,还会促其思考和重点记忆。
如美术活动———“蹦蹦跳跳的小点点”:
(让幼儿画点)首先教师在欢快跳跃的乐曲声中,让幼儿观赏闪烁的彩灯。
师说:
“这是什么?
”“小彩灯是什么模样的?
”“它的模样小小的、圆圆的。
我们叫它小点点。
”教师在小小的、圆圆的、小点点上加重语气,贯穿活动始终加深了幼儿的印象,突破重难点。
教师运用重音术时应根据不同的教学内容确定不同的重音;
还需要在备课时认真分析教学目标,找准重难点,才能有效发挥重音术的艺术价值。
一般幼儿园教学语言的重音常出现在教师的小结语中。
(五)节奏术
节奏术——指在教学口语的表述中由语言的快慢、强弱变化而形成的语流态势艺术。
有节奏的教学语言能准确、鲜明地体现教学内容和情感。
幼儿园的教学内容千差万别,不同的教学内容赋予的节奏不同,如舒缓的内容教学语言缓慢、轻柔;
轻快的教学内容教学语言欢快;
悲伤的内容教学语言缓慢、低沉。
幼儿在千变万化的语言节奏中体验各种意境,获取知识,发展能力。
有节奏的教学语言还能使幼儿的心智活动处于最佳状态,教学语言语调速度的变化能吸引幼儿的注意,激发幼儿的学习兴趣,幼儿在学习的过程中不易疲劳。
因此,教师掌握好教学语言节奏术能使一节节课犹如一篇篇优美的乐章,幼儿的学习活动犹如步入艺术长河沐浴美的阳光,启智冶情。
心理学研究表明:
长期处于一种刺激下,大脑皮层会受到抑制,学习效率极低;
在课堂教学中节奏单一的语调或一成不变的语速犹如催眠曲,学者无精打采,教者完不成教学目标。
由此,幼儿园教学语言节奏变化显得十分重要。
1、教学语言节奏术运用类型:
(1)欢快、诙谐、幽默的内容:
节奏轻快、声音清晰、语势跳跃。
(2)庄重、悲痛、沉重的内容:
节奏沉稳、语速较缓、语音强有力。
(3)宁静、舒缓的内容:
节奏舒缓、语速缓慢、音轻而不重。
(4)紧张、急迫的内容:
节奏强劲、语速快、音重、语势猛。
(5)一般内容:
节奏平缓、语速不快不慢、音适中、语势自然。
2、运用节奏术应注意:
(1)每个教学活动的教学语言节奏应有变化,节奏在对比中才能发挥其价值,如高
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