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教师在课堂上一句生动幽默的语言,会激起层层波浪,它即是一种教学的艺术也是一种教学的风格,它能使师生之间的关系更加和谐缩小师生间的心理差距,引发学习兴趣,消除教学中师生的疲劳,振奋精神,改善课堂气氛,有助于培养学生乐观和开朗的个性和发展学生的创造力,使原本生硬的课堂在宽松的气氛中舒展.一物理老师在讲爱因斯坦的狭义相对论时,学生一开始对这深奥的知识难以理解,老师作了这样的解释,如果你和一位美丽的姑娘坐在一起一个小时,你只觉得坐了片刻,反之,你如果是坐在一个火炉上,只坐片刻却像坐了一个小时,这就是狭义相对论的意义,这位老师用了一个形象生动幽默的譬喻,把片刻一词讲解的非常生动鲜明,教室里不时传来笑声,一节课很快过去了,教学效果非常可观.
四、委婉含蓄,朴实深刻
在对学生进行评价时运用委婉含蓄的语言,既能保留学生的面子,又能间接的批评学生。
以收到鼓励和劝勉的作用。
一位班主任同一个早恋的女生谈心,为避免伤害其自尊心和产生对抗心理,教师只字不提早恋二字,只是指着教室外面一棵果树说,你看,现在是早春,树枝上长满了花芽,这些花芽将来都要开放成美丽的花,再以后就会结出又大又甜的果实,但是你看,在枝头上早开了一朵花,现在还没到开花季节,没到开花季节开的花是一朵不结果实的花!
学生听到这里,心里顿时明白了老师话里的含义,认识到了早恋的严重后果,从此专心学习。
总之,教师的语言是科学性与艺术性的统一,是教育性和审美性的统一,课堂里教师的语言,可以成为萌发学生思维的春风,也可以成为凋零学生思维的秋霜。
因此,教师的每一句话都要反复推敲,出言谨慎,不仅要准确,深刻,富有哲理,还要亲切,自然,如话家常。
因此,教师要终生锤炼自己的教学语言。
3月10日地点:
王光渊
如何提高板书艺术
尽管现代科技手段已广泛地渗透到教育领域,但板书仍是课堂教学的重要环节之一,是教学直接最基本的辅助手段。
一个好的板书设计是教师创造性劳动的结晶,是教师对教材知识的高度提炼和集中,恰当地运用板书,能补充老师语言表达的不足,加强内容的直观性,帮助学生理解和记忆新学的知识,还可以激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,特别能起到“提纲挈领”的作用。
板书运用得当,是有利于提高教学质量的。
那么,正确的板书是怎样的?
因教材而异,因课类型而异,因学生而异。
板书的设计是备课内容中的一项。
自己从几年教学实践中摸索到,应遵循“二原则,七要求”。
一、板书的设计应是内容与艺术的和谐统一
板书存在的价值在于它的功能性——辅助地完成教学任务,这是最基本的功能。
一切板书的设计都必须针对教材内容和教学要求,设计出的板书内容必须与原教材的内容相吻合,以便更好地突出课文的重点,理清课文的脉络,展现课文的思想,从而收到较为理想的效果。
但板书不是文字、符号与色彩的简单组合,而是教材中的深刻内容通过教师有目的的创造,并按照一定的艺术构图规律勾画出的直观图形,一个科学而美观的板书,从视觉上要给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的美感,始终使学生保持清醒的头脑,饱满的情绪,浓厚的兴趣,从而促进记忆、发展思维,因而在设计板书时,要贯彻内容与艺术的统一。
二、板书设计要遵循艺术构图的规律
科学而优美的板书是对原文内容的艺术再创造,板书设计的基本要素有符号(如→、(、{、○、□等)、有文字、有色彩。
这些基本要素如果运用得好,板书设计就会具有无穷的变化。
艺术构图的规律,也就是色彩、符号、文字组合的规律。
板书设计一般讲究整齐、对称、均衡、变化、对比、节奏、和谐。
整齐、对称、均衡是板书的最基本的法则,一般板书都能做到,但用得过多则显呆板,如果构图时进行有组织的变化则可打破单调和沉闷,使人感到轻松愉快;
均衡是对称的变体,给人以动感;
对比给人以鲜明、醒目的感觉,对学生的记忆和思维有促进的作用;
节奏表现在板书上是有程序的连续,如果这种连续能赋予一定的情调便形成了韵律,韵律更能给人以情趣;
和谐是板书设计整体上所追求的一种境界,能达到统一而不单调、丰富而不杂乱、单纯中见丰富、变化中求统一的综合效果。
要体现上述两条原则,需在板书设计中做到“七要”:
1.板书的布局要合理。
板书布局是指如何利用板面问题,常见的板书布局有:
①中心板:
以黑板中心为主板,两侧留有少许板面,以供辅助板书用;
②两分板:
板面一分为二,左侧为主板,右侧供辅助板书用;
③三分板:
以黑板左侧为主体,中间部分为副板,右侧则为机动;
④四分或五分板。
2.板书的形式要多样。
相应内容多样化。
①提纲式:
简明扼要地概括出教学内容的重点,板书的字、词、句是章节、段落内容的概括,有代表性,起画龙点睛的作用,且必须正确,按教学顺序依次书写;
②表解式:
把所授内容,按归属关系,用大、中、小括号相应囊括,使其层层展开;
③图示式:
采用边讲边书的形式,内联外延,特别是自然科学课程,如生物课绘图讲解,形象直观易于学生掌握;
④表格式:
把应比较的项目列于一侧,比较内容由学生填答。
如复习课则可用此类,较系统、有联系。
3.板书的内容要精炼。
内容应包括课题名称、教学内容的简要提纲,重要的结论以及讲述中出现的术语、名词概念等。
板书内容应力求提纲挈领,条理清楚,层次分明,应避免“不板书”和“随意板书”或“满板书”,像我们前面所举例。
若所授知识属重点难点,板书多点,讲解详细,能突出知识点;
若属非重点、难点,则可从略,因此教材内容决定板书的形式与多少。
4.板书的时机要恰当。
板书的时机一般分为:
①先讲后书:
分析、归纳前述内容,提出结论后再板书;
②先书后讲:
对一些抽象难懂的概念,先书后讲,逐字逐句分析,以达到消化理解的目的;
③边讲边书:
利用师生双边活动关系,并结合其他教具的使用,以调动学生的积极性,拓展学生的思维。
可按具体的内容,以及学生的知识水平,选择不同的时机,以学生掌握为准。
5.板书的速度要适宜。
板书是课堂的艺术,但在实践中,特别是经验不足的教师往往出现两种倾向。
①书写过快:
字迹潦草、边书边擦,学生来不及思考;
②书写过慢:
给学生思想开小差创造了机会,因此,板书速度应略快,以增加课堂教学的密度和节奏感。
6.板书的字体要适当。
板书字体大小,应根据教室大小、听课人数多少来定,以最后一排学生看清为目的。
如遇特殊要求,为引起学生注意和强化记忆,可大书特书,亦可用不同颜色的粉笔来表示,像绘图时不同颜色表示不同部分,使学生一目了然。
字体应力求规范化,力求工整,不要生创简化字。
若是草书,须保证学生能辨认。
字,写得正;
音,读得准,使学生从一个教师身上就能获得多方面的知识。
7.板书的字迹要清晰。
粉笔和黑板质量的好坏以及书写用力程度,直接影响板书的着色,即清晰度。
所以从客观上讲,学校购买粉笔和黑板应注意质量问题。
诚然,教学有法,教无定法,板书的方式也无定型。
综上所述,作为教师,备课时应做到:
备教材、备学生、备教法、备板书。
教材是教学的基础,学生是教学的对象,教法是具体的设施,板书的好坏是能反映出教学效果的。
板书精炼、概括、科学、图文并茂,学生似在欣赏一幅美术作品,在欣赏中轻松地接受了知识内容。
板书是课堂教学中十分重要的教学手段之一,作为教师,我们更应注重这方面能力的培养,在实践中充分发挥板书特有的作用,给学生更多的感性认识,使学生多种感官运用,视、听并联,努力达到轻松、活泼、高效的教学。
3月24日地点:
尹永强
教师的批评与表扬艺术素材
一、教师的批评艺术
天底下没有不犯错误的学生。
这一点所有的老师都知道。
但是,当面对学生的缺点和错误时,并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。
坦白讲,批评总是不太受人欢迎的,没有一个人说,我最烦别人表扬,就是喜欢别人批评我。
这不正常。
在各行各业的人中,教师可以说是使用批评最频繁的人,因此,教师更应该认真研究批评艺术,使学生听了老师的批评以后,能够在“心中暗点头”,而不至于产生逆反心理,导致师生关系的紧张。
案例:
人民教育家陶行知先生任育才小学校长时,有一次在校园里散步,发现一个叫王友的学生正在用土块砸一个比较弱小的同学,他马上制止了王友的行为,并且让他放学后到校长室。
放学后,陶先生来到校长室,发现王友已经在门口等候多时了。
陶先生态度和蔼地掏出一块糖果送给他:
“王友同学,这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。
”王友用怀疑地目光接过糖果时,陶先生又掏出了第二块糖,“这也是我奖给你的,因为当我要求你不要再打人时,你立即就住手了,说明你很尊敬我,谢谢你。
”王友又不好意思地接过糖果。
紧接着,陶先生又掏出了第三块糖果说:
“我调查过了,你砸同学,是因为他欺负女同学,你是在打抱不平。
这说明你很正直。
有跟坏人做斗争的勇气。
”王友被陶先生的言行感动了,哭着说:
“陶校长,你打我两下吧。
我错了,我砸的不是坏人,是我的同学,我不对!
”陶先生满意地笑了,随即又掏出了第四块糖果:
“为了你正确地认识错误,我再奖给你一块糖果……我的糖果奖完了,我们的谈话也该结束了。
你可以走了。
”然后,陶校长和善地摸摸王友同学的头,没再多说一句话,送他离开了校长室。
在这里,作为一校之长,陶行知先生没有摆出高高在上的派头,也没有声嘶力竭地吼叫,更没有武断粗暴地拳脚相加,而是在充分调查的基础上,尊重王友的人格和尊严,以诚相待,通过微小的四块糖果,以表扬的方式委婉地提出了批评的意见,这种独具匠心的批评艺术触动了王友,收到了非常好的教育效果。
我想,在这个故事里,“四块糖果”固然重要,也很诱人,但是最让我们感动的是作为一校之长、作为教育家的陶行知先生的那种高超的批评艺术。
我们都熟悉陶行知先生的一句话:
“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笔中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
”
批评不是辱骂,不是讽刺挖苦,不是打击报复。
批评的目的是为了终止一种错误倾向,改正一种错误行为,帮助学生确立正确的发展方向。
为了做到陶行知先生所提出的要求,我们必须掌握批评艺术,让我们教师的批评变得易于接受,甚至于可以说,让我们的批评变得可爱起来。
那么,教师应该如何运用教学批评艺术呢?
1.“糖衣药片”和“顺耳忠言”
我们中国人有句俗话:
“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”。
这是告戒人们要理智地对待别人的批评。
我们说,这是从被批评者角度来说的。
但是如果从批评者的角度来讲,我们是否一定要使良药变得越“苦口”越好?
是否一定要把忠言变得越“逆耳”越佳呢?
我国著名的教育改革家,全国特级教师魏书生老师在他的专著中有这么一段话非常有启发意义:
“制药厂已经把许多良药制成了糖衣片,许多过去极苦的、难吃的中药也加上了蜂蜜和香料。
人们越来越欢迎甜口的良药。
如果我们教育学生还停留在忠言逆耳、良药苦口的传统观念上,就落伍了,就不受欢迎了。
”魏书生老师的话告诉我们一个非常直白的道理。
要想纠正学生的缺点,要想帮助学生改正错误,前提是,学生必须乐于接受我们的批评,乐于听取我们的忠言,乐于服用我们给他开出的药方。
当然,“顺耳的忠言”和“甜口的药方”更容易被学生所接受。
例如,有一个初中一年级的女同学,学习成绩非常好,但是她不爱参加体育锻炼,身体比较弱,而且比较孤傲,不善与同学交往。
老师在与她交心的时候采用了“糖衣药片”。
通过一段时间的接触,我发现你上课发言很积极,学习成绩也非常优秀。
在好几次文艺节目中,你都自告奋勇当节目主持人,镇定自若,风度幽雅。
你还热心为集体做事,老师和同学们都很欣赏你。
如果你能够更加积极地锻炼身体,你一定会成为“三好学生”。
如果你能够把自己的欢乐和忧愁与同学们一起分享,你一定会成为老师的骄傲。
委婉的语言,裹上糖衣的药片更容易被学生接受。
2.无言的批评
在某些情况下,当学生的问题行为出现时,我们教师可以不必喋喋不休地讲很多很大的道理。
我们自己带头做一下,可能就能达到批评教育的效果。
有一天早上,高一(三)班数学老师去班里上课,发现几个同学正围在讲台边上争吵。
老师一问,原来昨天傍晚值日生没有把教师里的垃圾收走。
垃圾凌乱地堆在讲台边上。
班里同学纷纷指责值日生。
而值日生中也起了争执。
那个说,“我昨天扫地了,就不用倒垃圾了。
”那个说,“是我洒的水,我也干了,垃圾也不应该由我倒。
”另一个说,“你们每次都让我倒垃圾,这次我就偏不倒。
”老师听了几个同学的争执后,没有发怒,也没有说什么。
她从门后拿出笤帚,把垃圾扫到铁簸箕里,准备倒出去。
争执的同学突然都静下来了,他们开始纷纷抢着从老师手里接过铁簸箕,问题就这样解决了。
班里的其他老师再也没有看到类似情况的发生。
在这个例子中,无声的行动胜过了烦琐的调解、劝说和批评。
教师的举动触动了学生的心灵,教育的效果达到了。
3.现身说法
有一段时间,初一
(一)班的语文老师发现同学们迷上了折纸火箭。
不管是男同学还是女同学,到下课时间就忙忙碌碌,用作业纸折很多火箭,然后在教室内外射来射去。
对这种现象,老师没有干涉。
但是一段时间后,同学们已经不再满足于在课后玩了。
在课堂上,同学们也是见缝插针,当老师背过身去板书时,有胆儿大的同学就快速地用纸火箭攻击同学。
老师转过身来,一切又都恢复正常,老师看到的只是同学们古怪的表情。
语文老师意识到,是到了该管管的时候了。
有一次,老师在板书时,一个同学在射火箭时不慎“走火”,将火箭射到了讲台上。
这个同学吓得埋下了头,教室里的气氛顿时紧张起来。
语文老师转过身来,看到讲台上的火箭,又看到大家的表情,心理就明白了。
(假如你是这个老师,你会怎么处理这件事?
)
这个教师扫视了一下全班同学,找到了事件的元凶,但他没有点明。
(一是“肇事者”本身紧张,表情不自然,二是许多同学在有意无意地瞟这个同学)老师弯腰捡起这只火箭,拆开看了看说:
“一个就知道是个新手干的。
大家知道为什么这只火箭会‘走火’吗?
因为折得技术还不够高明。
”所有同学都好奇地瞪大了眼睛。
老师转向同学们:
“哪位同学能够提供一张废纸?
”前排一个同学马上递过来一张。
老师用非常娴熟的手法折了一只火箭。
向那个肇事者做了个手势,说,“还给你。
”火箭划了一道美丽的弧线,飘向这个同学,教室里爆发出一阵热烈的掌声。
老师及时平息了掌声,平静地说:
“很奇怪是吧,其实很简单,我和大家一样大的时候,也非常喜欢这个游戏。
我觉得这是个不错的游戏,但是,有一点我和大家不一样,我从来不在课堂上玩它。
玩一定要玩出水平,还要玩出味道。
好,我们继续上课。
”那堂课,同学们突然觉得老师好高大。
从此,许多同学开始喜欢这个老师,上课玩火箭的事情也不再发生。
我们可以把这个教学场景看做是一个教学应变艺术的案例。
但是,在赞叹教师教学机智的同时,我们也应该认真品位一下他的批评艺术的运用。
他首先把自己与学生拴在一条线上。
“我也和大家一样喜欢玩火箭,而且是个高手。
”但是他现身说法的目的却是告戒同学要注意时间和场合。
他的批评不仅没有导致学生的逆反心理,而且使很多同学开始崇拜他,表面看来他耽误了课堂教学的时间,但是这种耽误是有价值的。
4.善用“润滑剂”
幽默被称为人际关系的“润滑剂”。
在运用批评艺术的时候,适当地加点“润滑剂”,会让生涩的批评变得顺畅自然,容易为人所接受。
鲁迅先生说话的时候风趣幽默,在批评学生的时候也是别具一格。
鲁迅先生在教书的时候,他的一个学生把大部分时间都用在谈情说爱上,荒废了学业。
鲁迅先生送他一本《中国小说史略》,在扉页上,鲁迅先生用诗的格式写道:
“请你从情人的怀抱里,暂时伸出一只手来,接受这干燥无味的《中国小说史略》。
我们曾经讲过,幽默与其说是一种技巧,不如说是一种性格和修养。
所以,幽默的教师能够在批评学生的时候适时适度地加入“润滑剂”,从而淡化批评中的火药味。
这种幽默有时候不需要很复杂,也不需要喋喋不休地说很多话。
比如说,有个老师在上课时发现有个男生把脚从鞋子里拿出来,晾在外边,旁边的同学受到臭味的袭击,又不好意思说,课堂氛围受到了影响。
这个老师走到学生身边,趴到他耳朵边上悄悄说:
“你的鞋真好看,但是,鞋里边的内容就不要拿出来展览了嘛!
”这个同学马上知趣地把脚放了回去。
再如,一位教师在讲分子运动论时,发现一个学生在偷吃橘子,便故做惊讶地提问:
“请同学们注意,教室里有股什么气味?
”很快就有学生判断出是橘子气味,这位教师风趣地说:
“你看,我刚讲过分子的扩散现象,不知哪位同学就开始忍不住要做实验了,有实验精神这很好,不过,象这样的实验,还是应该在课后进行。
”学生都笑了,那个违纪学生也悄悄地收起了橘子。
这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝,既让大家对分子扩散现象加深了印象,又含蓄、温和地批评了违纪行为。
像这样的批评,既达到了预期的效果,又适当地照顾了同学的脸面,而且对增进师生关系很有帮助。
5.书信沟通,旁敲侧击
对于许多敏感的话题,教师如果无法通过语言与学生有效沟通,那么可以通过书信的形式来委婉地表达批评和责备的意味。
魏书生老师就非常喜欢用书信的形式与学生交流,他的很多批评也是通过书信来完成的。
例如,一次,魏老师发现班上两个学习成绩优秀的学生开始出现早恋倾向,学习成绩在下滑。
直接找他们谈话可能反倒使早恋倾向变成现实。
因为现实生活中学生中间出现的早恋现象有相当一部分是教师逼出来的。
魏老师经过认真思考,决定采用旁敲侧击的方式来教育学生。
他给两个学生分别写了一封信。
信中说:
我老家村子周围有一片果树园,寒去暑来,春华秋实。
有一年秋末冬初,我突然惊奇地发现,有些就要落叶的树枝上竟然又开出了一簇簇小小的果花。
不久花谢了,居然也结出了山楂般大小的果子。
可惜没过几天,霜冻就来了,叶落尽了,小果实也烂掉了。
后来,我才明白:
不该开花的时候开花,不该结果的时候结果,是会受到自然规律惩罚的。
这种自然现象对我们有什么启迪呢?
老师的信引起了同学的深思,后来他们分头找到老师,表示要以学业为重,把感情的事先放在一边。
当学生出现问题行为时,教师没有歧视、挖苦,也没有斥责、辱骂,书信里充满了善意和温暖,相比而言,这样的批评教育更容易被学生接受。
不像我们一般的高中老师,看到学生恋爱,一般只有“两招半”。
第一招是“棒打鸳鸯两分离”,拆开,监控等等。
最后可能导致距离产生美,两个人的心更近了。
第二招是“不管不问”,出了问题自己负责。
还有半招就是找到他们劝说,现在谈有点早,大学里漂亮姑娘帅小伙有的是,到时候再找也不迟,现在找了将来后悔。
这都不是正确的教育方法。
当然,在这里我们需要特别强调一点,旁敲侧击决不等同于“指桑骂槐”。
以隐蔽的方式行讽刺挖苦之能事,只能败坏师生关系,降低教师威信。
例如,有一次初三
(二)班的几个同学因为办黑板报迟到了,数学老师已经开始讲课了。
几个同学打了报告,站到讲台边上,等候老师发落。
老师扫了一眼,看到迟到的大部分是平时学习不错的学生,只有一个学习很差的同学。
老师说:
“你们几个学习本来不错,但是怎么能和个别同学一样不务正业呢?
长期下去,你们不也就成了差生了吗?
以后这样的事情不准再发生,回去吧!
”这句话在那位后进生听来,比直接批评他更让他难受。
像这样恶毒的攻击是为人师者应当避免的。
6.批评要因人而异
教师在实施批评教育时,要根据学生的个性特点选择采用不同的批评方式和批评策略。
在我们的身边,我们常常可以看到这样的场景,有的同学性格开朗,老师批评他的时候他不声不响,但批评刚一结束,转过身来,做个鬼脸,伸伸舌头,就什么事都没有了。
但有的同学,被老师批评几句就大伤元气,好长时间心情都是灰色的。
甚至一时想不开,从此走上“不归路”。
大家在心理学上学过气质类型的问题,内心体验最深刻,最容易受伤害的当属抑郁质的学生。
因此,在批评这些学生时一定要春风化雨,润物无声,采用比较缓和的方式来进行。
现在的学生一般在比较优越的家庭环境中长大,心理承受能力比较弱,很容易因为教师的讽刺挖苦觉得抬不起头来,出现过激行为。
所以,教师在实施批评教育时首先要深入了解每个学生的个性特点,谨慎为之。
7.批评艺术“十忌”
在实施批评教育时,有一些语言一般是不应该出现在学校生活中的。
这些语言包括八类:
①比较式,“你看看张三同学,看看人家,你再看看你,不觉得害羞!
”“你和×
×
一样没有出息!
”②挑战式,“我就不信我收拾不了你!
看看到底是你厉害,还是我厉害!
”③记帐式,“今天先放你一马,但我都记着,早晚跟你算帐!
”④定论式,“你看看你,笨得出奇,还想考大学,我看你是没希望了,干脆回家养猪算了。
”⑤挑拨式,“同学们,大家看看,他这是什么行为!
”⑥挖苦式,“这几年你白活了!
”比如,有一个老师就喜欢骂学生,“你肩膀上扛的就是一个猪脑袋”。
⑦告状式,“走!
到校长办公室去!
”⑧驱逐式,“学校管不了你,回去叫你父母收拾你吧,赶快收拾行李回家!
”。
⑨揭短式,“你这样下去,早晚像你爸爸一样进监狱!
”⑩人身攻击式,“连这么简单的题目都不会做,还好意思做在这里,脸皮比地皮还厚。
8.讲求批评艺术≠“老好人”。
对于许多一贯喜欢捣乱,或者屡教不改的学生,教师在必要的时候需要来点下马威,给他们点颜色看看,这样才能树立起教师的威仪。
但是教师在这个时候一定要注意说话的方式,注意自己所站的教育者的立场。
在天底下,没有任何一个老师敢于宣称:
学生不是人。
但是在现实的教育生活中,并不是每一个老师都真正地把学生当人看。
特别是当教师讽刺挖苦,嘲笑奚落甚至辱骂殴打学生的时候。
所以
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