新课程背景下初高中地理教学衔接问题的探索Word下载.docx
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高中地理课程标准以系统地理学习为主线,要求高中学生以某一区域为案例,学习掌握地理原理和方法,因此,地理区域的空间定位和区域特征就成为高中地理学习的基础。
这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成极大的困难。
(如必修3第二章《区域可持续发展》中“流域综合治理与开发----以美国田纳西河流域为例”、“矿产资源合理开发和区域可持续发展----以德国鲁尔区为例”,在初中教材中只学习了欧洲西部,没有介绍德国;
美国只是在介绍农业地区专业化时通过一幅美国的地形图简单介绍了美国的河湖情况七年级下P82)人教版:
世界地理:
我们邻近的国家和地区---日本、东南亚、印度、俄罗斯;
东半球其他的归家和地区---中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲、澳大利亚;
西半球的国家---美国、巴西;
极地地区。
中国地理:
中国的地理差异---四大地理区域的划分、北方地区和南方地区、西北地区和青藏地区;
认识省级区域---北京、香港和澳门、台湾省、新疆维吾尔自治区;
认识省内区域---珠江三角洲、西双版纳;
认识跨省区域---黄土高原、长江沿江地带。
2、教材的问题
初中课改为了减轻学生负担,明确降低了教学难度,教学中注重了学生探究能力的培养,但忽视了学生基础知识的学习。
高中教学内容相对于初中教学内容更加抽象、更注重逻辑性和理论分析。
虽然初高中教材都降低了难度,但相比之下,初中降低的幅度大,而高中由于受高考的限制,教师都不敢降低难度,造成了高中教学实际难度没有降低。
因此,从一定意义上讲,调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距,反而加大了。
而且高中地理新教材内容选择不完整,教材内容跳跃大、跨度大,高中地理教学与初中地理教学相比,深度掘进,广度拓宽,梯度增强,角度多维。
特别是随着新课标的推行,“一标多本”的广泛推广,初高中教材多元化现象大面积出现,如我市初中地理教材前几年是中图版的,近两年是人教版的,而高一地理新教材是湘教版的,部分知识点对接不上,导致这种态势更加严重。
如在高中教师调查问卷中提问:
您认为高中新教材与初中教材衔接的如何?
只有20%的高中教师认为还可以,能够较好的衔接,80%的高中教师认为初高中教材衔接的不好,认为初中知识浅,内容少,不注重基础知识,而高中知识注重理论,内容多,注重培养学生分析问题、解决问题的能力。
高一新生很难较快适应。
学生问卷中也反映出这个问题,如问:
你认为初中和高中在学习内容的衔接上是否得当?
有30%的学生认为初中和高中在学习内容上衔接很好,有60%的学生认为有一定脱节,有10%的学生认为有很大脱节;
又问:
你认为初高中在哪些知识上没衔接好?
大多数学生认为初中学习内容浅且少。
初中地理八年级就结业,高中地理难度又大,理解不了。
在课程难度上,我们列出这样的问题:
哪些科目让你觉得学起来很吃力(多选)――语文数学英语政治历史地理物理化学生物其它。
各科目都有选择,但多数人都感到学习理科课程更吃力。
3、中高考的差异问题
中高考是两种性质完全不同的考试,前者为了完成初中阶段九年义务教育,考试形式是毕业考试与升学考试二考合一,即达标考试。
而且我市多年来中考没有地理学科(近三年才占10分),只在八年级进行结业考试,基本上是学校自命题(近三年全省统一命题)。
因此,初中地理教学无论是教师的教,还是学生的学,在量上和质上都大打折扣。
许多初中教师只给学生划范围,出复习题,让学生死记硬背,以获取高分。
许多学生平时没有好好学,根本不理解知识内容,到考前突击背老师划定的内容也能够达标过关,事后就忘得一干二净。
这种观念直接影响了初中学生学习地理的态度,因此指望学生在初中阶段打下坚实的地理学习基础谈何容易?
而高考是国家级的选拔性考试,在文综的考试形式下,随着命题思想由知识立意向能力立意的转向,对学科各方面的能力要求比前者高得多(如读图分析能力、获取和分析信息能力、知识迁移能力、运用知识解决问题的能力等等)。
可是大多数学生到了高中还继续使用老的学习方法,视机械背诵为唯一法宝,认为地理学习只要上课划重点,考前背重点就行了,缺乏积极的思维习惯,无法适应高中的学习,导致学习上的滑坡,挫伤学习的积极性。
而且初中地理教学只在七年级和八年级安排课程,九年级一年空缺。
接受高中教学时,知识遗忘程度非常严重,地理基础知识非常薄弱。
学生学习基础的参差不齐,也给高中教学带来一定的难度。
4、教师的问题
相当比例的初中学校让没有地理教师资格的教师进入地理课堂(我市初中地理教师中,专业毕业的还不到50%),这些教师没有受过地理专业教育,原来还能照本宣科,但初中课改后,教科书的内容和形式有了很大改变,知识内容相应减少,而增加了大量的图画、照片和表格,这样就需要教师要有深厚的专业知识,才能帮助学生通过各种探究活动来掌握基础知识和基本技能,可有些教师做不到这点,只能帮学生简单画画书,背一背。
初中地理教学不容乐观,这给高一地理教学带来困难。
按现行的教育模式,绝大部分高中地理教师没有教过初中,基本没有或很少参加过初中的备课、听课、评课,对初中教学知之甚少。
他们不了解高一新生学习的程度,不了解地理学科的初中教学内容,忽略了对初高中教学衔接的调查和研究,因而授课过程未能有机建立起初高中知识的衔接,使一部分学生在高中教学较大知识容量和较高能力要求的压力下,加上对教师的教法不适应,从而在高中起始形成了部分学生的掉队和分化现象。
如在对教师问卷调查时提问:
您所认识的初中课改是怎样的?
有10%的高中教师根本不了解初中课程改革的情况,有80%的教师不了解初中教材,没有看过初中教学内容。
那么又怎能在教学中有初高中教学衔接的意识,又怎能进行初高中教学衔接呢?
5、学生的问题
本届高一新生是实行初中课改以来的第二届毕业生。
他们的主要特点是思维活跃、喜欢探究但基础不牢,考虑问题也不全面。
很多学生在某些地理基础知识、基本技能、基本地理能力等方面存在储备不足,学生地理基础知识与地理学习能力有缺漏,例如高中学习必须具备的重要地理原理知识(地球运动、气候等)部分基础缺失或不扎实;
运用地图进行地理学习的能力、阅读地图与资料分析处理提取地理信息等能力不强;
对中国和世界地理区域及特征认识不全等。
这主要是由于初中课程标准对有些地理知识仅要求初步认识,一般不涉及原理性的知识,对中国区域、世界区域只进行案例式学习不作全面要求。
特别是进入高中后,对学生的思维方法、能力要求、学习习惯和学习方法等方面都有更高的要求,造成初高中学习的“跨度感”,使一部分学生失去了学习地理的兴趣。
学生消极的学习态度,不是一下子就形成的。
一般情况下,人在学习中有20%的内容难以弄懂,有10%的内容感到“无能为力”,就足以使人产生烦躁感,更不用说有更多的内容弄不懂了。
弄不懂要学的知识,是学习兴趣的最大杀手。
学习成绩下降一些并不可怕,可怕的是信心受到挫伤,进而对学习地理产生惧怕感和厌倦感。
反思我们的高中教学,从高一开始就使学生“跃迁”到教法和初中不一样的、知识特点更加深刻的、抽象理性严谨的学习中,学生怎么能够适应?
而教师反而还总在埋怨学生笨、埋怨初中的教师没给打好底子,这样,问题是得不到解决的。
在学生基础没打好、基本概念没有理解到位、基本能力没有形成的前提下,我们的教师却领着学生加班加点又加量的做拔高性的难题,把学生的信心都做没了,学习热情也杀光了,这不能不说我们热心负责的教师们,成了学生学习兴趣的间接杀手。
因此,要消除学生在初、高中地理学习中那样一种“跨度感”,就应当从根本上改变我们的教学观,不仅要对学生缺乏的知识基础作适当补充,还要培养学生的思维方法、能力水平,改变学生的学习习惯、学习方法,使学生在学习过程中,不但能获取知识,更重要的是能够培养科学探究的意识、发展科学思维能力,从而使他们的能力水平获得更高层次的提升,促进他们的自主发展和可持续发展,以顺利地完成向高中地理学习的过渡。
二、解决初高中地理课程教学衔接问题的原则
1、目的性原则
搞好初高中教学衔接的研究是为了着眼于学生的“最近发展区”,在初、高中地理教学中塔建一座桥梁,诱导学生积极思维、探索研究,以帮助学生在地理学习的整个过程中实现自然的过渡和顺利的衔接;
也为了提高高中地理教学效率,让高中学生更快、更好地达到(或超过)高中地理课程标准的要求。
2、必要性原则
长期以来,在沉重的初中升高中压力下,各初中学校非常重视在分值上占绝对优势的中考必考科目语文、数学、外语,物理、化学、政治学科次之,而包括地理在内的其它学科则长期处于被冷落的地位。
因此,地理是“副科”的观念在学生、家长甚至有些老师心目中早已根深蒂固。
有的初中学校地理教学时间甚至被挤占,有些初中地理教师是由其他学科改行的。
初中地理教学不被重视、初中毕业生的地理基础知识普遍较差、初高中地理课程标准和教材衔接不好等是客观存在的事实,因此,在高中起始年级解决这一问题非常必要。
3、循序渐进原则
这里包含三层意思。
第一,在知识的难度上,要循序渐进。
高一开始的教学,要放慢速度,在教学中,重视基础知识、基本概念的教学。
特别是对基础知识、基本概念,在“理解”、“掌握”上多做文章。
至于“应用”层面上的问题,是不能急于求成的,也不要刻意去“拔苗助长”,应该在以后做长期的打算,以后逐渐去解决。
对一些问题,开始时候尽量进行直观形象的教学,多做练习和复习,逐步向抽象化过渡。
就是布置学生做习题,也把目的放在对基础知识、基本概念的理解和掌握上。
而且要把影响高一地理教与学的基础知识和基本技能必须先补上,这样可以为学生接受新知识铺设一个台阶。
第二,所给学生的问题(探究、思考、讨论的问题),开始时候可以分解成若干的小块,逐渐增大问题的“块头”。
第三,教师的教学方法,要由初中特点,逐渐向高中特点过渡,逐渐增大学生自主管理自己的空间。
4、发展性原则
解决初高中地理课程教学衔接问题的最终目的是促进学生的可持续发展。
使学生不但能获取知识,更重要的是能够培养学生自主、合作、探究的意识和能力,培养他们终身学习和发展的能力。
在学生能力的培养上,开始多注重学习习惯的培养,之后,再多注重能力的培养。
知识需要学习,能力和习惯也需要学习,而且是更重要的学习。
学习,是过程,通过过程才能出结果。
高一的第一天第一节课,应该和初三的全部特点相同,以初三为起点。
当然,能力的培养也是循序渐进的过程。
这个过程需要学生的生理、心理方面的主观条件,还要有教师培养的客观条件。
这个过程,教师的作用,只是个外因,内因是学生自己。
问题的关键是,教师要舍得时间和空间放在能力的培养上。
三、如何做好初高中地理教学的衔接
(一)义务教育地理课程标准与高中地理课程标准对比分析
《高中地理课程标准》指出“高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接,是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程”。
关注人地关系,形成可持续发展观念是贯穿高初中整个基础教育地理课程的核心。
从高、初中地理课程标准要求的课程理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面内容比较来看,课程理念基本一致,但在具体要求三维目标等方面,高初中地理课程侧重点既有分工又有密切联系,初中为基础,高中较初中要求有不同,并在初中基础上加以提升。
义务教育地理课程标准与高中地理课程标准对照表(部分内容)
主要
内容
义务教育地理课程标准
高中地理课程标准
基本
理念
1学习对生活有用的地理;
2学习对终身发展有用的地理;
3改变地理学习方式;
4构建开放的地理课程;
5构建基于现代信息技术的地理课程;
6建立学习结果与学习过程并重的评价机制
1培养现代公民必备的地理素养;
2满足学生不同的地理学习需要;
3重视对地理问题的探究;
4强调信息技术在地理学习中的应用;
5注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
设计
思路
1基础教育地理课程以区域地理学习为主,原则上不涉及较深层次的成因问题。
2地理内容分为四大部分:
地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。
3地理要素采用单独列出和区域地理结合两种方式。
4分区部分只列出区域基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能,及必选区域的数量,而不再规定必须学习哪些区域。
5提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。
1高中地理课程注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
2高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口资源环境发展等问题为重点,以现代科技方法为支撑,以培养国民现代文明素质为宗旨,从而全面体现地理课程的基本理念。
3高中地理课程由共同必修与选修课程组成,体现自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。
4选修课程由七个模块组成,关注人们生产生活与地理密切相关的领域,突现地理学科特点与应用价值,以有利于开阔学生视野,进一步提高学生的科学精神与人文素养。
课程目标
知识与技能(部分)
1掌握地球的基本知识,学会运用地球仪的基本技能;
掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能,初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。
2能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用,以及对人类活动的影响;
初步认识人口、经济和文化发展的区域差异,以及发展变化的基本规律和趋势。
3知道世界、中国和家乡的地理概貌,了解中国与世界的联系;
初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息,归纳其地理特征。
4了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题,初步认识环境与人类活动的相互关系。
1获得地球和宇宙环境的基础知识;
理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征,以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
2了解人类活动对地理环境的影响,理解人文地理环境的形成和特点;
认识可持续发展的意义及主要途径。
3认识区域差异,了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;
掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
过程与方法(部分)
3尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究思路,搜集相关信息,运用有关知识和方法,提出看法或解决问题的设想。
3.尝试从学习和生活中发现地理问题提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策。
情感态度与价值观
1初步形成对地理的兴趣,初步养成求真求实的科学态度和地理审美情趣。
2关心家乡的环境与发展,关心我国的基本地理国情。
3懂得国际合作的价值,初步形成全球意识。
4.初步形成可持续发展观念,逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。
1激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真求实的科学态度,提高地理审美情趣。
2关心我国的基本地理国情,关注我国环境与发展的现状与趋势。
3了解全球的环境与发展问题,理解国际合作的价值.
4形成可持续发展观念,增强关心和爱护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯。
内容标准
地球与地图世界地理—概况海洋与陆地、气候、居民、地区发展差异;
认识区域大洲、地区、国家。
中国地理—概况疆域与人口、环境与资源经济与文化、地理差异;
认识区域位置与分布、联系与差异、环境与发展。
乡土地理
必修地理1—宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响。
必修地理2—人口与城市、生产活动与地域联系、人类与环境的协调发展。
必修地理3—区域地理环境与人类活动、区域可持续发展、地理信息技术的运用。
选修地理—宇宙与地球、海洋地理、旅游地理、城乡规划、自然灾害与防治、环境保护、地理信息技术应用。
实施建议之教学建议
1突出地理学的“地域性”和“综合性”。
2选择多种多样的地理教学方法。
提倡探究式学习。
3重视地理教学信息资源和教学媒体的利用。
4重视培养创新精神和实践能力。
1引导学生形成正确的地理观念。
2指导学生开展观察、实践探究和研究活动。
3采用适应学生个别差异的教学方式。
4发展学生批判性思维和创新思维。
5重视地理教学信息资源和信息技术的利用。
对高初中地理课程标准的学习可获得以下方面的初步认识:
1、高初中地理课程基本理念基本一致。
从根本上讲,地理课程均以学生为本,以促进学生的发展为总目标。
重视学习生活中的地理、终生发展有用的地理、满足学生学习与发展的需要,重视培养学生形成正确的地理观念。
区别在于阶段上的目标要求层次不同。
2、均重视地理课程资源的开发利用,重视现代信息技术在地理学习中的作用。
高中更强调信息技术的运用。
(必修3第三章---地理信息技术应用和选修7)
3、知识与技能方面,初中是高中的基础。
初中主要是初步掌握基础地理知识、侧重对地理环境的感性认识,初步掌握有关地理基础知识,初步掌握地理基础技能。
行为动词多为“知道、了解、说出、懂得、初步学会、初步认识”等。
在初中的基础上,高中强调理性认识地理环境,理解自然地理环境的主要特征,理解自然地理环境各要素之间的相互关系,理解掌握并且能运用地理原理。
地理技能要求学生独立掌握与运用,如地理实践观测、阅读分析运用地理图表技能等。
行为动词多为“理解、认识、学会、形成、运用”等。
4、学习方式相似但高中是在初中基础之上的递进。
初中地理学习主要关注激发学生对地理学习的兴趣,联系生活实际,鼓励积极探究。
高中重视自主合作学习,倡导探究学习和各种形式的地理实践活动。
(在课标中必修1—3一共有29个活动建议)
5、地理思维能力与地理学习能力方面,高中阶段是以初中为基础的进一步发展。
初中注重学习的过程和对地理过程的学习,培养学生初步的地理学习能力(比较、分析等),初步具有收集处理地理信息能力,初步具有实践能力和创新意识。
高中地理学习能力培养要求比初中更高,更突出地理综合思维能力的培养,在初中学习的基础之上,侧重理论联系实际,重视对地理问题的探究,学以致用解决实际问题,强调发展学生的批判性思维和创新思维。
关注培养学生具有更高层次的探究能力、更高要求的收集处理地理信息能力。
例课程内容的行为动词多为“阐述、分析规律、分析原因、分析问题、结合实例分析、归纳规律、举例说明影响差异”等。
6、均强调运用地图与资料学习地理知识,阅读和提取图文中的地理信息,但高中要求层次更高。
例初中地理“运用地图说明、在地图上说出、根据地图和资料说出或描述,初步学会阅读地图说出”等等。
高中地理“运用地图归纳规律、运用地图分析意义、运用地图和资源概括解释、运用示意图、绘制示意图分析”等。
7、均注重地理案例教学,强调掌握学习方法,重视地理思维方法、分析解决问题方法的迁移与运用。
例初中课标“举例说明、用实例说明、举例分析、运用有关资料说出某一大洲(国家、地区、省区、区域)、以某区域为例”等。
高中课标“举例说明、结合实例、以某种自然……为例、以某区域为例”等。
课标对地理学习内容不作全面系统的要求,而重视通过案例学习,掌握方法。
高中地理同样强调分析地理问题的方法、思路,地理原理知识的迁移运用。
只在具体内容上不尽相同。
8、在知识体系方面对地理学习内容不作全面系统的要求。
学生在初中地理学习中,自然地理要素(地形、气候、河流、自然资源)的学习没有单独列出,在中国区域、世界区域及其主要特征等内容,只列出基本地理要素和学习区域必备的基础知识与技能,具体区域学习不作规定,所以学生对区域认识不全面,这在一定程度上影响了高中地理学习。
(如七年级下美国一节:
移民国家、农业地区专业化、世界高新技术产业基地。
地理位置、国土组成、地形、气候、河流和湖泊、自然资源等均没有单独列出,只是在农业地区专业化标题下通过一幅“美国的地形”图中加了三个小框,简单介绍了美国的地形、河流和湖泊。
七年级下P82,在83页活动中由一幅“美国年降水量的分布”图,没有美国气候类型图)
根据以上对课标的分析,在处理高初中教学衔接问题上,建议在地理基本技能与能力、地理学习方法等方面的衔接给予重视。
(二)知识衔接和教学建议
必修一
整体感知:
“地理1”侧重于自然地理,重点是阐明人类赖以生存和发展的自然环境,以及自然环境对人类活动的影响。
是高中地理课程知识和理论的基础,是学生学习地理基本知识,掌握地理基本技能和学习方法,形成基本地理思维,养成地理基本素养,形成正确的全球意识,培养科学的宇宙观和可持续发展观念的重要途径。
具体包括四个部分:
宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响。
知识点衔接:
第一章:
宇宙中的地球
初中
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