第二章社会心理学知识Word文档格式.docx
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四、社会行为与社会心理二者关系
对象
异
同
社会行为
外显
客观
可以观察
二者的主体都是生活在社会中的人
社会心理
内隐
主观
不能直接观察
五、社会心理学的研究范围
层面
研究内容
1、个体层面
个体社会化、社会知觉、态度、社会动轨、社会学习等
2、人际层面
人际沟通、人际关系等
3、群体层面
群体凝聚力、群体心理氛围、个体与群体的相互作用等
4、社会层面
风俗、阶层、民族心理特征、国民性等
六、社会心理学简史
美国学者霍兰德的“三阶段理论”,将社会心理学的发展划分为哲学思辩、经验描述及实证分析三个阶段。
阶段
时间
特点
要点
Ⅰ哲学思辩
古希腊至19世纪上半叶
根据哲学思辨及社会准则来认识社会行为
△柏拉图和苏格拉底认为,教育和社会能改变人性,人的行为是由社会决定的。
△康德和卢梭认为,人性具有潜在的的“善”,使人趋恶的是社会的邪恶,因此改变人性的前提是改变社会。
Ⅱ经验描述
19世纪中叶至20世纪初
多种学术思想对社会心理学起了“催生”作用
1、达尔文的进化论
2、德国的民族心理学
3、法国的群众心理学
4、英国的本能心理学
5、奥地利的精神分析学派
△1875年,A·
谢夫勒首先在现代意义上提出社会心理学这一术语
△社会心理学诞生的标志(1908年):
[美]罗斯:
《社会心理学》
[英]麦独孤:
《社会心理学导论》
Ⅲ实证分析
始自20世纪20年代
描述→实证
定性→定量
纯理论→应用
20世纪20年代△实验心理学之父奥尔波特的《社会心理学》一书开创了实验社会学的研究方向,提出了“社会促进”的概念
20世纪三十年代△瑟斯顿编制了有史以来的第一态度量表,即瑟斯顿态度量表
△谢里夫提出了“社会规范”这一概念,认为它是群体成员行为的参照标准
△勒温最早倡导群体动力学研究
第二次世界大战后社会心理学特点:
①研究领域环境
②理论向多元化发展
③开展了应用社会心理学的研究
20世纪80年代
△美国学者提出了跨文化社会心理学的概念
七、伦理原则
目的
伦理守则
避免对被试的身心健康造成损害
1、计划时,应评估其道德可接受性
2、研究前,应征得被试同意,特殊情况下的欺瞒须经批准,并在事后向被试说明求得理解
3、研究时须有保护被试的措施和步骤
4、被试有退出研究的自由
5、资料保密,如公开须经被试同意
6、不得建立研究工作以外的其他关系
八、调查法
种类
分类及特点
(口头)
研究者通过与研究对象进行口头交谈来搜集资料的研究方法
结构访谈(标准化)
非构结访谈(粗线条式)
直接访谈(面对面)
间接访谈(通过中介)
访谈过程与技巧:
1、准备工作
2、接近被访谈者
3、技巧:
应对拒绝的技巧
谈话与提问技巧
追问技巧
问卷法
(纸笔)
研究者用统一的、严格设计的问卷来搜集资料的研究方法
结构问卷(简明、省时)
非结构问卷(丰富、深入)
发送问卷(效率高、省时)
访问问卷(效率高、费时)
邮寄问卷(匿名性强、回收率低)
问卷设计的原则:
1、目的性原则
2、全面性原则
3、非歧义性原则
4、非暗示性原则
5、适度规模原则
九、社会学习论
概念
试图用学习机制来解释人们社会行为的形成和变化
理论
基础
行为主义
行为主义的理论假设:
先前的学习决定现在的行为
简史
行为主义的早期代表:
[俄]巴浦洛夫(古典条件反射学说)[美]华生(习惯形成论)
行为主义的发展期代表:
[美]斯金纳(操作性条件反射)
社会学习论的提出:
班杜拉、沃尔斯特(自我强化论)
学习
机制
联想
巴甫洛夫在铃声——唾液分泌实验中提出联想(食物的联想)的概念。
强化
正强化
行为后的自我奖赏(如:
满足感),学会某种行为
不同的强化塑造不同的行为
负强化
行为后的自我惩罚(如:
负罪感),回避某种行为
模仿
1、人的言语习得是通过模仿进行社会学习的典型事例
2、通过对榜样的模仿学会某种态度和行为
观察
1、概念:
指的是个体通过对他人行为与结果的观察,获得新的行为的反应模式,或对已有行为模式加以修正
①注意过程
②保持过程
2、过程外部强化
③动作再现过程替代性强化
社会学习论强调该两种强化的作用,
自我强化来解释社会行为的习惯过程
十、社会交换论
主张从经济学投入与产出关系的视角研究社会行为的理论
强调“人与人之间互动是物质与非物质的一种交换”
形成于20世纪50年代末60年代初
创始人:
[美]霍曼斯,社会学家
操作行为主义的强化理论
经济学边际效用递减理论
功能文化人类学、社会学
霍曼斯的五个普遍性命
题
命题
刺激
行为(认知)
1、成功命题
奖赏(越多)
产生行为(重复的频率越高)
2、刺激命题
相同的刺激
相同(相似)的行为
3、价值命题
行为的结果越有价值
越有可能重复这种行为
4、剥夺与满足命题
相同奖赏的次数越多
个体认为该奖赏的价值越小
5、侵犯与赞同命题
没有得到预期的奖赏
(或意料外的惩罚)
产生侵犯行为
超过预期的奖赏
(或没有受到预期的惩罚)
采取赞同行为
观点
1、趋利避害是人类行为的基本原则
2、收益(产出)与代价(投入)平衡,互动得以维持;
相反则互动难以维持
3、布劳认为,交换关系是建立在互惠基础上的人们自愿的活动。
十一、符号互动论
源于美国学者詹姆斯和米德,始于20世纪30年代
最早使用符号互动术语的是布鲁默
1、重视和强调事物的意义、符号在社会行为中的作用
2、自我是主我和客我互动的结果
3、语言是心智和自我形成的主要机制。
人际符号互动是通过自然语言进行的
基本假设
1、个体对事物采取的行动是以该事物对他的意义为基础的
2、事物的意义存在于个体与他人的互动,不存在于事物自身中
3、应对遇到的事物,通过自己的解释去运用和修正事物对自身的意义
十二、精神分析论
概
念
强调潜意识(无意识)过程对人的行为有决定作用的理论,亦称深层心理学
弗
洛
伊
德
精
神
分
析
论
意
识
意识
个体能觉察的心理部分,是人类理智作用的表现
前意识
在意识和潜意识之间,潜意识中可被召回的部分
潜意识
(无意识)
1、包括个体的原始冲动、本能、欲望,从性本能为主
①特点:
是人类生命力的根源
性本能②存在形式:
口唇性欲、肛门性欲等。
(力必多)③发展受阻:
可能会产生倒错形态,如同性恋、暴露癖等
2、受法律、道德、习俗的控制,被压抑到意识之下
本
能
生本能
指向生命,代表爱和建设的力量
死本能
指向毁灭,体现恨与破坏的力量
人
格
结
构
存在形式
遵循原则
本我(生物面、最低层)
存在于潜意识中的本能、冲动、欲望中
反映人的生物本能,寻求直接的满足
快乐原则
自我(心理面、中间层)
介于本我与外部世界之间
1、使个体意识到认识能力
2、为适应现实对本我加以压抑
现实原则
超我(社会面、最高层)
由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来,是个体社会化的结果,是“道德化的自我”,由“良心”和“自我理想”组成
限制本我冲动
指导监控自我
追求完美境界
道德原则
十四、新精神分析论
学派
主要观点
共同点
霍妮的“文化因素论”
1、行为是个体对环境的反应,人格由环境和教育决定
2、男女之间的心理差别是文化因素决定
1、对弗洛伊德的精神分析论均有继承、修正和发展
2、在精神病成因的解释中,强调社会因素、文化因素对人格的影响
沙利文的人际关系学说
1、人际关系是人格形成和发展的源泉
2、社会不安全感引起的焦虑就其本质来讲源于人际关系,它往往不利于人的自尊形成
[要点运用]
〔题1〕奥尔波特认为社会心理学是()
(A)“对个体的社会行为和社会意识的研究”。
(B)“是关于社会互动的研究”。
(C)“人与他所处社会环境的影响的关系的研究”
(D)“是有关现实的影响、想象的影响和隐含的影响的研究”
〔题2〕社会心理学发展历史中的积累阶段指的是()
(A)公元前4世纪~公元18世纪上半叶
(B)古希腊~公元19世纪上半叶
(C)公元18世纪中叶~19世纪上半叶
(D)公元19世纪中叶~20世纪20年代
〔题3〕社会行为是人对()引起的并对社会产生影响的反应系统。
(A)社会因素(B)现实生活
(C)周围环境(D)即时情境
〔题4〕社会行为与社会心理二者是有区别的,后者是()。
(A)外显的(B)内隐的
(C)客观存在的(D)主观世界和客观世界的交互作用
〔题5〕研究者通过与研究对象进行口头交谈来搜集资料的方法叫()。
(A)非结构式谈话法(B)问卷法
(C)访谈法(D)开放式问卷法
〔题6〕试图用行为主义解释人们社会行为的学说叫()。
(A)社会学习论(B)强化理论
(C)行为主义理论(D)联想理论
〔题7〕最早使用符号互动术语的人是()。
(A)布鲁默(B)弗洛伊德
(C)霍布斯(D)谢里夫
〔题8〕社会交换论认为,()是人的本质。
(A)人际交往(B)对挫折的反应
(C)认识世界(D)趋利避害
〔题9〕(多项选择题)1908年心理学家()和社会学家()分别出版了社会心理学专著,标志着社会心理学作为一门独立的学科的诞生。
(A)冯特(B)罗斯(C)勒温
(D)麦独孤(E)瑟斯顿
〔题10〕(多项选择题)社会心理学研究的伦理原则,简单地说有()。
(A)保护被试原则(B)征得同意原则(C)事后说明原则
(D)退出研究的自由的原则(E)保密原则
〔题11〕(多项选择题)根据弗洛伊德的学说,有关意识可分为()三个部分。
(A)意识(B)潜意识(C)力必多
(D)无意识(E)性本能
〔题12〕霍妮主张(),批评弗洛伊德的“力必多”说。
(A)文化因素论(B)自我实现论
(C)现实主义论(D)人格发展阶段论
〔题13〕(多项选择题)访谈过程与技巧包括()。
(A)准备工作(B)应对拒绝的技巧(C)接近被访谈者
(D)谈话与提问技巧(E)追问技巧
〔题14〕(多项选择题)观察法可分为()。
(A)卷入观察(B)参与观察(C)定点观察
(D)自然观察(E)现场观察
〔题15〕(多项选择题)社会心理学应遵循的原则有()。
(A)价值中立原则(B)征得同意原则(C)伦理原则
(D)系统性原则(E)理论结合实际原则
〔题16〕口头调查又称为()。
(A)问卷法(B)量表法
(C)访谈法(D)档案法
〔题17〕()是社会学习理论的代表人物。
(A)霍曼斯(B)班杜拉
(C)勒温(D)布鲁默
〔题18〕符号互动论主张,自我是()互动的结果。
(A)主我和客(B)客我和环境
(C)主我和他我(D)他我和客我
答案:
A
要点2-1
B
要点2-6
要点2-2
要点2-4
C
要点2-8
要点2-9
D
要点2-10
BD
ABCDE
要点2-7
要点2-12
要点2-14
要点2-13
ACD
要点:
提纲树
C
2-8
B
2-9
A
2-11
第二节社会化与自我
【提纲树】
一、社会化的概念
二、社会化的基本内容(4个方面)
社会化三、社会化的基本条件(2个)
四、个体社会化的载体(4种)
五、社会化的分类(4类)
一、社会角色的概念
社会角色二、社会角色的分类(4个标准)
三、角色扮演(3个要素)
四、角色失调(4种形式)
一、自我的概念
二、自我的结构(5个层面)
自我三、自我概念的功能(3个)
四、自我概念的形成与发展(3个阶段)
五、自我概念的测量
一、身份的定义
身份
二、身份的特点(5个)
确一、自尊的概念
自尊二、一些影响自尊的因素(4个)
三、自尊的测量
【知识精要】
一、社会化的概念
是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。
社会视角看
是社会对个体进行教化的过程
个体视角看
是个体与其他社会成员互动,成为合格的社会成员的过程
早期社会化
儿童及青少年时期的社会化
再社会化:
由于社会急剧变化,对个体重新进行社会化的过程。
如我国的劳动教养和劳动改造制度就是一种再社会化的机制
继续社会化
成人期的社会化
二、社会化的内容
1、教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能(社会化的重要内容)
2、教导社会成员遵守社会规范
3、教导社会成员树立生活目标,确定人生理想
4、培养社会角色
三、社会化的条件
1、人类有较长的生活依附期(个体未来适应社会生活的基础)
2、人类的遗传素质提供了社会化的可能性
四、个体社会化的载体
载体
要点
1、家庭
童年期是社会化的关键时期
2、学校
学龄期后,学校是社会化最重要的场所
3、大众传媒
现代社会中,大众传媒是十分重要的社会化手段
4、参照群体
能为个体的态度、行为与自我评价提供比较或参照标准的群体
作用
1、规范:
提供行为的参照框架
2、比较:
提供自我判断的标准
五、社会化的分类
1、语言社会化
1、全部社会化的前提
2、掌握某种语言的过程本身就是社会化的过程
2、性别角色
社会化
个体在社会生活中,学会按自己的性别角色的规范行事的过程
2、从三个方面描述男女之间的差异:
①性:
生物学方面的差异
②性别:
人格特征方面的差异
③性别角色:
表示社会对男女在态度、角色和行为方式方面的期待
3、道德社会化
个体将社会道德规范内化成自己行为准则的过程
2、三个方面:
①道德观念与道德判断(道德认知)
②道德情感(正义感、劳动情感、集体荣誉感、爱国情感等)
③道德行为
4、政治社会化
个体学会接受和采用现时的社会政治制度的规范,并且掌握相应的态度和行为方式的过程
2、目的:
培养成合格公民
3、核心内容:
培养公民的爱国意识
4、爱国意识的发展有三个连续的阶段:
①国家形象阶段
②抽象国家观念阶段
③国家组织系统阶段
六、社会角色
个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及心理状态。
角色是在互动过程中形成的
1、是社会群体形成的基础
2、角色理论按照人们所处的社会地位与身份研究和解释个体的行为及其规律
1、20世纪20至30年代,美国芝加哥学派将其引入社会心理学
2、米德使用社会角色来说明人际交往中存在的可预见的互动行为模式
分类
按获得方式分
先赋角色
先天因素基础上的,比如父母的角色
成就角色
靠努力获得的,比如老师的角色
按行为的规范化程度分
规定型角色
规范化程度较高,自由度小,如公务员、军警
开放型角色
规范化程度低,自由度大,如朋友等
按功能分
功利型角色
以追求实际利益(主要是追求效率)为目标的角色,如银行家、企业家、商人等
表现型角色
以表现社会秩序、制度、价值观念、道德风尚(主要发挥社会公平的作用)为目标的角色,如学者、教授等
按心理状态分
自觉角色
对自己的角色扮演有较为明确的意识,并尽力感染“观众”,比如演员
不自觉角色
未意识到角色扮演,按习惯的方式行动,比如性别角色大多数时候是不自觉的
角色扮演
角色期待
社会公众对其行为方式的要求与期望
2、作用:
偏离角色期待可能招致他人的异议或反对
角色领悟
个体对角色的认识和理解
根据他人的期待调节行为,塑造自己
角色实践
概念:
在角色期待与角色领悟的基础上,个体在社会生活中表现其社会角色的过程
角色失调
角色冲突
角色间冲突
比如教师,既需要权威者的角色,又需要和学生作朋友,这两种角色有时难以协调
角色内冲突
例如教师的社会角色,国家期望教师在提高学生的素质下功夫,而家长和管理部门要求多做提高升学率的工作,经常会发生矛盾
角色不清
个体在角色不清时往往会产生应激反应,出现焦虑和不满足感
角色中断
比如从旧角色退出来了,却不知如何或来不及建立新角色规范和行为准则,就会造成角色中断
角色失败(最严重的角色失调)
角色承担者不得不退出舞台,放弃原有角色。
比如官员由于渎职下台
七、自我
亦称自我意识或自我概念,是个体对自己存在状态的认知
2、主要因素:
①自尊②自信心
结构
五个层面:
物质自我、心理自我、社会自我、理想自我和反思自我
功能
1.保持个体内在的一致性。
引导个体行为
2.解释经验。
不同个体对相同的经验有不同的解释
3.决定期待
1.生理自我
始于出生8个月左右,3岁左右基本成熟。
2.社会自我
大致从3岁到13、14岁,这个时期社会自我处于自我的中心
3.心理自我
需10年左右,大约从青春期到成年
八、身份
由个体的社会地位及处境地位决定的自我认同。
身份是由角色构成的
特点
1.客观性2.主观性3.多重性4.稳定性5.契约性
九、自尊
个体对其社会角色进行自我评价的结果
自尊的经典公式
(詹姆斯1890)
自尊=成功/抱负
自尊取决于成功,还取决于获得的成功对个体的意义。
根据这个公式,增大成功和减小抱负都可以获得高的自尊。
影响自尊的因素
1.家庭中亲子关系2.行为表现的反馈3.选择参与和扬长避短
4.根据相似性原理正确进行社会比较
自尊的测量
罗森伯格(M.Rosenberg)的自尊量表
第三节社会知觉与归因
社会知觉影响社会知觉的主观因素
概念
印象形成效应(5个)
整合模式(3种)
印象整饰(管理)作用
策略(四种)
行为原因的分类(3类)
归因控制点理论
归因原则(3条)
影响归因的因素(3个)
一、社会知觉
由各种社会信息所形成的知觉。
既有对人外部特征和人格特征的知觉,又有对人际关系的知觉以及对行为原因的推理、判断与解释
影响社会知觉的主观因素
经验
1、图式的概念:
是人脑中已有的知识经验的网络。
2、图式的主要作用:
①影响对注意对象的选择②影响记忆③影响自我知觉④影响个体对他人的知觉
动机与兴趣
个体往往忽略他不感兴趣的事情,集中于他感兴趣的事情
情绪
比如一个在单位得到领导大会表扬的人,会忽然觉得周围的人都那么亲切。
印象
印象是个体(认知主体)头脑中有关认知客体的形象
印象形成
个体接触新的社会情境时,总是按照以往经验,将情境中的人或事进行归类,明确它对自己的意义,使行为获得明确定向
效应
首因效应
最初获得的信息的影响比后来获得的信息的影响更大的现象。
对信息的组织、理解有定向作用
近因效应
最新获得的信息影响比原来获得的信息影响更大的现象
光环效应
个体对认知对象的某些品质一旦形成倾向性印象,就会带着这种倾向去评价认知对象的其他品质
刻板印象
人们通过自己的经验形成对某类人或某类事较为固定的看法
整合模式
1、加法模式2、平均模式3、加权平均模式4、中心品质模式
二、印象形成
三、印象管理
亦称印象整饰,指个体以一定方式去影响他人对自己的印象。
印象管理是个体适应社会生活的一种方式,是一种社交技巧
印象管理与印象形成的区别
印象形成:
信息输入,是形成对他人的印象
印象管理:
信息输出,是对他人的印象形成过程施加影响
成功管理的基础
正确理解情境,正确理解他人,正确理解自身的状态,正确理解自己承担角色的社会期待
管理的策略
1、按社会常模管理自己,如留意修饰外表
2、隐藏自我与自我抬高
3、按社会期待管理自己,使自己的行为符合角色的社会规范
4、投人所好
四、归因
指个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程
行为原因的分类
一
内因
将行为原因归于个人特征(如人格、品质、动机、态度、情绪、心境及努力程度等)
外因
将行为原因归于外部条件(背景、机遇、他人影响、任务难度等)
二
稳定性原因与易变性原因
三
可控性原因与不可控性原因
控制点理论
1、20世纪50、60年代,美国心理学家罗特提出
2、观点:
个体对自己生活中发生的事情及其结果的控制源有不同的解释
3、内控者:
控制点在个体的内部(谋事在人)
外控
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