北师大版小学语文四年级上册教案Word下载.docx

北师大版小学语文四年级上册教案Word下载.docx

《北师大版小学语文四年级上册教案Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版小学语文四年级上册教案Word下载.docx（53页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（4）全班交流。

（课件出示生字词）纠正容易读错的音，比如“嘟噜”、“吐蕊”、“驱赶”等；

重点识记“蕊”字。

[设计意图：

四年级学生已具备自学生字词的能力，此环节的设计，旨在培养学生的主体意识以及借助工具书查阅资料的能力，这符合新课程“自主学习”理念。

3、默读诗歌，理解内容。

（1）默读诗歌，并在书上做些批注，批注的内容可以是学生对诗歌内容的理解或读后的体会，也可以是自己不懂的的问题。

（2）学生小组内交流，教师巡视指导。

（3）全班交流。

给学生充分的时间，让学生去读诗并做批注。

培养学生自主发现问题、解决问题的能力以及团结协作的精神。

4、分角色读，指导学生用“心”说话。

（1）看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？

并选出其中的一节练读。

（2）指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自己就是大地母亲，你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么？

其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、小草，仔细听大地的话，看能否听懂大地想对你说些什么？

（3）学生选自己喜欢的段落接读课文前四节，教师点击相关课件（每一小节都制作动画课件），读后其余学生评价。

分角色读，让学生进入到课文的情境中，不仅能激发学生学习的兴趣，而且让学生在用心说话的同时，融入了自己的情感；

其他学生在参与的过程中，也学会了认真倾听；

另外，评价别人，也加深了自己对课文内容的理解。

]三、换位抒情。

1、（课件出示）如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的？

你能说给你的小组成员听听吗？

2、四人小组合作交流，教师巡视指导。

3、全班交流。

这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才能够让学生在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响，也就是感悟语言的作用和魅力。

]四、总结升华。

1、学生齐读最后一小节。

2、再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地想表达自己怎样的感情吗？

引导学生用文中的语言回答。

3、随机设疑：

最后一句话中的省略号有什么含义？

……）（还有许多大地体内的生灵，比如：

落叶、石子……）

4、听课文录音，放动画课件，再次欣赏诗歌，感受大地的宽广胸襟。

[设计意图：

课文最后一节是对全文的总结与升华，意在让学生明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达：

“你们都是我的宝贝，我的体内所有的一切都是宝藏。

”并通过省略号的理解以及诗歌欣赏，为下文的续写做好铺垫。

五、以说促写。

1、（课件出示）如果你是大地母亲，你一定还有很多话语倾诉，你还想对谁说什么？

请敞开心扉，大胆地说出来吧！

（学生小组合作交流。

）

2、（课件出示）仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要倾诉的话语写一节小诗。

全班展示交流。

以说促写，这是让学生实现思维的跳跃，这样的训练更接近诗歌语言，直接与课文内容对接，虽有一定的难度，但课堂的品位就高了，这才是真正对语言的拓展。

六、课后拓展。

（课件出示）课后继续修改自己写的小诗，准备活动课上评比展示。

通过评比激发学生的习作兴趣，培养学生自评自改作文的能力。

七、教学反思：

这是一首现代诗。

诗人运用拟人的手法，把大地拟人化为母亲，把它的默默奉献精神化为诗的语言。

抒发了大地母亲博大的胸襟，母亲般的宽容与慈爱，以及无私奉献的情节。

教学时，我通过以下两条途径，取得一定的教学效果。

一、注重朗读。

新课标指出，语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

《大地的话》这首诗采用了重章叠句，回环往复的写作手法，由浅入深，步步推进，强化了大地母亲的形象。

全诗韵味十足，一气呵成，琅琅上口，加上意象重叠，形成一种清新明快的音乐节奏美，特别适合朗读。

为此，教学时，我让学生进行充分有效地读书。

通过自由读，指名读，范读，赛读等多种形式，让学生在读中悟出诗中所蕴涵的情感，从而培养了学生的语感。

二、读写结合。

这首诗前四节的结构和语言风格基本相似。

因此，我让学生进行仿写。

有的学生写到：

假如你是落叶，我也不让你心碎。

这里有待哺的春泥，在等着你相会。

你可以随风飞扬，尽展你的丰姿，然后下坠。

让即将开垦的土壤，因你的飘落而增肥。

通过读写结合，培养学生的写话能力。

《语言的魅力》

1、有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。

2、理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

3、练习用有魅力的语言写警示语。

教学重难点：

重点：

体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，感受语魅力。

难点：

理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。

一、谈话：

师板书“魅力”，指名读。

师：

生活中我们常常听到“魅力”这个词，“魅力”是什么意思？

这节课我们学习“语言的魅力”（板书“语言的”），课文是要告诉我们什么有魅力？

二、自由读全文：

读后用简短的语言说说课文写了一件什么事？

三、摘出重点句：

通过读书，你认为没有魅力的语言是哪一句？

我什么也看不见）

有魅力的语言又是哪一句？

（用红笔在其上方补充“春天到了，可是”）

四、默读课文：

1、从哪看出这句话没有魅力？

（读好第1-3自然段）

自读、画批，读后全班交流，谈谈自己的理解。

引导学生从以下几方面体会：

（1）抓住“无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去”等词语体会。

（2）从老人的神态、语言去体会。

（3）从老人收入的情况去体会。

2、从哪看出添上几个字以后就变成了有魅力的语言？

（读好第4、5自然段）

引导学生从老人神态的变化、收入的变化去体会。

师过渡：

还是这条繁华的巴黎大街，还是这个衣衫褴褛、双目失明的老人，前后却发生了那么大的变化，这里我们会产生怎样的问题去探究呢？

（引导学生提问：

这到底是为什么？

教师勾画板书。

（用木牌形状把这句话框起来）

学生齐读板书：

春天到了，可是我什么也看不见。

教师读。

（读出感情，给学生以示范。

学生再读。

五、自由读第六自然段。

想一想这是为什么？

学生谈谈自己的理解。

教师边演播描绘春天美景的课件，边深情地说：

的确，对一个正常人来说，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家……这一切多美呀，多么令人陶醉呀！

可是，对一个双目失明的人来说，却是一片添黑（屏幕随之变黑）

你心里是什么滋味？

感情朗读第六自然段。

指名朗读。

（引导学生读出自己的理解，把自己内心的情感通过朗读表达出来。

试背。

师小结：

改动后的这句，使人从无动于衷（板书）到纷纷相助（板书），这句话之所以有魅力，就在于它能——打动人心（板书）。

六、语言实践活动。

出示课后的三幅图，用有魅力的语言给图配上警示语。

给出空白的一句，让学生写自己选定的内容。

能够打动人心，以情感人。

写好后，全班交流。

七、全文小结：

诗人让?

彼浩勒用富有诗意的语言帮助了一个盲老人，同学们，你们看，语言是多么有魅力呀，学好它，能够让我们获得很多幸福。

八、板书设计

语言的魅力

良辰美景

对比同情

一片漆黑

九、教学反思：

这是一篇精读课文，讲的是法国著名诗人让·

彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助来人行乞的事，说明了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。

从而让学生从中感受体会到大语言文字强大的魅力所在。

初读课文，我亦被其深深吸引。

这篇课文让我们感受到的是语言的神奇魅力，那种化腐朽为神奇的力量。

如何引导学生感受到这一点，是本课教学的重难点，因此在备课中我考虑最多的也是这一点。

在教学中，我主要引导学生从两句话不同的效果入手，进行比较和体会。

先放手让学生去寻找答案，再引导学生逐步理解和体会文本。

从教学效果来看，学生的思维被彻底的激活，他们的答案都有自己独特的见解，并且敢于提出不同的意见和质疑。

在课件（春景图）地配合下，学生对这句话的魅力也有了较深刻地体会，达到了预期的教学目标。

但在教学过程中也存在着许多问题：

１、教学时间上把握不准，一放一收之间，教师的尺度把握得不够准，因此没能完成全部预设的教学任务。

２、学生思维活跃，但教师在调控上还欠缺火候，导致学生在体会文本时依然显得很浮躁。

３、教师的评价语言和导语设计还不够丰富。

上完这节课感触颇多，在课前也与同仁有过激烈地争论，对阅读教学中，特别是问题设计上，应从此处着手还是从大处着手存在着较大的分歧。

从本节课的教学情况来看，我认为在问题设计上，还是应从大处着手，这样才能让学生的思维真正的放开，让他们自己读、想、悟，个性化的阅读才能真正得以体现。

当然，这样做必然会出现许多问题，如：

学生的回答可能会比较散、比较碎；

学生能力的不同，可能思维的方式、习惯也不同，对文本的理解水平必然也存在较大差异；

教学中可能会出现迂回的情况，教学时间难以有效控制等等。

如何解决这些问题呢？

如果不解决，虽然学生的学习兴趣较高，但教学必然是低效和无序的，学生对知识的掌握也会出现混乱。

我个人认为，要解决好这个问题，必须对课文有极深入的认识和理解。

在放手让学生阅读的同时，教师自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。

对课文的理解思路和引导设计要精巧，同时要尽可能的对学生可能出现的情况作好预估，并设计好相对的指导。

总之，只有作好最充分的准备，才能从学生的回答中敏锐地捕捉到其思维的火花，并因势利导引入教学轨道之中，引导学生从纷繁的答案中准确的捕捉和体会文本之精华，掌握学习的方法。

与此同时，教师应重视学法的指导和归纳，只有如此才能不断提高学生的学习能力，不断减少教学中的迂回，提高学习效率。

《秉笔直书》

教学要求：

1、学会本课的生字。

2、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。

3、培养学生提出问题，独立思考的能力。

4、抓要点，复述课文

5、引导学生根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受太史刚正不阿、秉笔直书的精神。

重点难点：

1、通过重点词句，体会人物品格

2、学会提出问题，养成独立思考的习惯。

教学课时：

两课时

第一课时

一、教学目标：

1、学会本课的生字，读准字音，了解字形，学会运用。

2、读课文，了解文章的主要内容。

3、理清文章脉络，提出问题。

二、教学过程：

（一）初读课文，学习生字。

1、边读边画出生字。

2、借助字词典，学会生字。

3、检查学习效果。

课堂反馈自测题

1、加偏旁，组成新字并组词。

　　中（）览（）

　　（）（）

2、写出下列字的形近字

　　秉（）颠（）揽（）

3、写下列字的同音字

　　权（）忠（）

（二）再读课文，理清脉络

读课文，说文中有几个自然段，分别讲了什么？

全文共有6个自然段。

第1自然段：

战国时期，齐国的国王齐庄公，被相国崔杼杀了。

第2自然段：

崔杼独揽大权后，叫太史伯记录国君是害病死的，遭到拒绝。

第3自然段：

大史伯按事实记录，被内杼杀害。

第4自然段：

太史仲、太史叔先后接替哥哥的职位后都不畏生死，仍按事实记录，被崔杼杀害。

第5自然段：

太史季也不畏生死，仍按事实记录，崔杼只好作罢。

第6自然段；

太史季在路上碰上为他担心地南史氏，见他的记录尊重事实才放心。

（三）读课文，提出疑惑

提出不懂的问题，归纳整理。

第二课时

1、抓重点词句，深入理解课文内容。

2、引导学生根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受太史遵守本分，刚正不阿、秉笔直书的精神。

二、教具准备

搜集相关的背景资料

三、教学过程：

（一）开门见山，从课题入手

出示课题：

秉笔直书

1、结合上下文说说你对重点字的理解。

2、读课文后，用简洁的语言说说文中讲了一件什么事？

（二）大胆质疑，深挖人物内心

1、再读课文，根据课文内容提出问题，共同解决、研究。

太史伯、太史仲、太史叔和太史季都是干什么的？

他们的职责是什么？

他们是怎么做的？

他们为什么这样做？

......

（三）剖析语言，加深认识

1、根据学生质疑，鼓励学生大胆解疑。

2、师重点点拨。

（1）读第2至第5自然段。

（2）画出描写人物的语句。

①太史伯听了崔杼的话，严肃地说：

“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？

”

②太史伯说：

“我只有一个脑袋，如果你叫我真颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。

③太史仲面不改变，冷笑着回答：

“太史只怕不忠实，可不怕死。

你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？

④太史季说：

“我当然爱惜生命。

但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。

但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。

您只能不许我写，却不能改变事实，您越是杀害太史，越显出您心虚。

（3）读这些对话，感悟人物的语气。

（四）再回到课题，整读全文

1、再回课题，现在你对“秉笔直书”有什么新的认识？

（记录史实不隐讳）

2、这个故事让你明白了什么？

（动听的语言不单纯是华丽的，更应该是真实的）

3、您想对几位太史说些什么？

四、板书设计：

太史伯尽职尽责

太史仲刚正不阿

太史季宁死不屈

五、教学反思

对于本文的教学，我最初的想法是让学生找出主人公，理顺文章脉落，边读课文边分析人物形象，结合作者对人物的语言、神态描写，体会人物品质。

但仔细研读教材后，我又有了新的想法，本单元的主题是“话语”。

因此，本文不仅在“直”中下力，不仅是在讲述一个如实记载历史事件的事，更有巧妙的语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时，力求自主、合作、探究、理解、积累、运用。

回顾课文内容，理出主人公（简单板书），学生都知道太史季兄长三人都被崔抒所杀，那为什么太史季却没有被杀？

他妥协了吗？

……而后，抛出问题：

“你最欣赏的人物是谁？

为什么？

”这样看似好无重量的问题，却可以把学生自读、自学、自悟的思路给开启了。

其实文中对前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有学生说到此处，可以以此为契机，引导学生深入阅读多元体会。

主要以太史季说的话作为阅读体会对象，让学生仔细品味太史季所说的话，体会语言的魅力，体会话语中的“柔中带刚”“智勇双全”。

这样只抓住了太史季这一点，就把全文处理完了，避免了啰嗦重复，把课文的探究学习更多的交还给了孩子。

在拓展习作方面，应抓住崔杼当时的心理活动，因为前文中更多的是描写语言与神态，缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了学生习作的范围，最值得提的是本文不仅阐述了太史的直言也在文本语言中渗透着汉语博大丰富的文化。

我在解读文本时也有遗漏，最后也可以引导学生谈一谈生活中“秉笔直书”的人，虽然今天的我们离这些历史人物、历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书，才有了我们现在所知道的历史，他们是中华民族文化繁荣的传承者，值得我们学习。

《春潮》

1、朗读课文，体会春潮由弱到强、逐渐宏大的气势和春天到来时的作者的喜悦心情。

找出第三自然段中的重点词语和句子通过朗读、想象、讨论理解春潮来时恢宏的场面。

2、联系上下文理解“衰竭、崩溃、禁锢、击溃、驯服”等词语的意思。

3、通过金钥匙的提示，学习对描写景物的文章的基本质疑思路，通过质疑与解疑理解课文。

4、掌握本课生字新词以及重点词语，积累好词佳句。

提倡学生背诵这篇文章。

教学重点难点：

朗读课文，体会春潮由弱到强、逐渐宏大的气势和春天到来时的作者的喜悦心情。

教学准备：

1、教师准备有关图片或录像资料，有条件的学校可以找黄河上游壶口瀑布春天解冻时的画面资料。

相应的音乐磁带。

2、教师准备小说《苦菜花》的背景介绍以及与此文的联系。

一、观看录像，引出课题。

播放海潮大浪滔天声音如雷的录像（画面），也可以找到《观潮》中的录像播放朝来时的景象。

问：

这是大海浪潮翻滚的场面，你想用一个什么词语来形容看到的景象？

（破浪滔天、势不可挡、震耳欲聋）引出课题。

春潮描写的也是潮，它是什么样的呢？

板书课题和作者。

二、初读课文，读准字音，了解课文内容。

1、自由读课文。

读准字音，读不通的地方多读几遍。

2、指名读，出示有关词语正音。

（不一定是生字，学生读不准的字音都要纠正）例如“寒气凛凛、山涧、朝阳处、禁锢、喀嚓、驯服”等词语都要让学生读准。

3、同位或小组间再把课文读一遍，把字音读准，把句子读顺。

4、说说课文描写的春潮是什么。

（师总结：

北方冰冻的江河融化——开江的景象）

三、插入金钥匙，学习对散文质疑的方法。

1、自由读金钥匙内容，说说读明白了什么。

（没有质疑习惯的班级或学生要把此作为重点环节，告诉学生质疑的好处，要求学生必须从现在开始这样做，已经有质疑习惯的班级和学生可以不用金钥匙的提示问题，而是提出自己更有独到性的问题）。

2、根据提出的问题快速浏览课文，大体找到每个问题所在的段落（理清思路）。

根据问题明确哪个自然段是重点段。

四、细读课文，通过重点词句理解感悟内容和思想感情。

1、默读1、2自然段，说说第一段与第二段是什么关系（总起句，第二自然段具体描绘第一段）。

从哪里看出“春天在进攻，冬天在撤退”，找出有关句子画下来读一读。

2、出示2。

有几句话，每句说什么。

引导学生找出“寒冷的威力在衰竭，雪水融化，冻结的瀑布开始活动，冰封的大江变酥、变软、变暗”4句话的主要意思。

（也可以用表格填写的形式知道本段的主要内容）联系上下文理解“衰竭”的意思。

3、自己练读这一段，引导学生抓住动词读重一些，体会景物的变化。

指名读，其他想象画面。

4、小结：

在山中雪水，一股股汇集起来流进冰封的大江，终于有一天爆发了，那景象势不可挡。

默读3，画出描写春潮样子的句子读一读。

5、出示3。

学生说话的句子，教师标出来。

指名读。

读了这一段话，你有什么感觉？

板书：

气势很大，不可阻挡。

抓住那些词语才能把春潮的气势读出来呢？

小组讨论一下，试读。

以组为单位推选代表读，其他组评议，在评议中加深对课文的理解。

6、联系上下文理解这段话中相关的词语（崩溃、禁锢、驯服）。

7、比较下面两组句子，体会哪句好，好在哪里，然后把认为好的句子朗读出来。

风从窗缝里挤了进来，激动地向我耳语着：

快去看啊，大江复活了！

它扯着我的衣襟向江岸奔去。

风从窗缝里吹了进来，在我耳边吹着：

它吹着我的衣襟向江岸奔去。

一块块巨大的冰排，被江水推动着，山一样地竖起来，又摔倒下去。

一块块巨大的冰排，被江水推动着，竖起来，又摔倒下去。

8、自由朗读3、4自然段，体会这两段的不同语气，再全班交流一下（急促、气势很大——平缓、喜悦）。

9、配乐朗诵3、4自然段。

10、教师简介课文的写作背景。

（基本含义：

抗日战争是一场人民战争，人民的力量汇集起来，就象势不可挡的春潮。

胜利的春天一定会到来的），引导学生朗读全文，再次体会春潮由弱到强的气势。

五、板书设计：

春潮

雪水融化——大江酥软——坚冰崩溃——奔腾汹涌——春水欢笑

由弱到强、势不可挡

一、复习巩固第一课时内容

二、大江复活，欣赏春天

1、春潮就在慢慢地孕育着、积累着，期待时机成熟的时刻的到来，那时它要把自己所有的力量都释放出来！

“终于有一天，在寂静的黎明中，突然传来了山崩地裂的声响”（引读第三自然段。

2、读完这一段，你认为这是一种怎样的场面？

用一个词语来表示。

（学生可能说出波澜壮阔、气势宏伟、势不可挡等等。

3、指导读。

那么，我们应该用什么样的语气去读呢？

和第二自然段相比，在语速和语调上会有什么不同？

（利用比较的方法进行朗读指导，学生更容易体会文中描写的情景，也更能够体会到朗读应用什么样的语气、语调。

（1）读感悟，练读课文。

（2）播放排山倒海的潮水的声响，让孩子们想象春潮宏大的气势与壮观的景象。

（教师指导学生声情并茂地朗读。

这样更容易进入情境，进而感悟文章，读好文章。

朗读并想象以下词句：

　①“风从窗缝里挤了进来，激动地向我耳语着：

（作者用拟人的手法体现出迎接春的来临的那种美好的心情，应用高兴的语气来读。

如果把“挤”了进来换成“钻”了进来行吗？

②“被禁锢了一冬的大江奔腾着，汹涌着，以它那不可抗拒的力量推开了坚冰，呼叫着，撞击着。

③“一块块巨大的冰排，被江水推动着，山一样地竖了起来，又摔倒下去，发出喀嚓喀嚓的声响，溅起一片片雪白的浪花。

滚滚的春潮把坚冰击溃了，淹没了，迫使它驯服地和残冬一起向远方流去。

”（用夸张和比喻的手法把当时的情景写得如此形象生动。

（本段处理，主要以朗读为主，以读代讲，在读中感悟春潮的声势浩大和不可抗拒。

4、配乐朗诵（以潮水汹涌澎湃的声音作为背景音乐），辅助感悟。

（引诵，帮助学生背诵本段，积累语言。

5、发挥你的想象力，如此有爆发力的春潮使你想到了什么？

（这个问题可能有些难度，教师可给孩子们简单介绍《苦菜花》的写作背景。

这里不但使孩子们的想象力得到发挥，更重要的是侧重在爱国教育上。

三、春潮澎湃，赞美春天

1、出示课件：

春天刚刚逼近，雪水融化，溪水淙淙，大江开冰的奔腾汹涌的情景。

2、看了刚才的录像，你能用自己的话赞美一下美好的春天吗？

3、带着你的这些感受再去读读这篇课文，看看你又有什么新的收获。

四、拓展阅读，比较春天

给同学们推荐三篇文章：

1、郁达夫的《古都的秋》（这篇文章表现了秋的萧瑟、凄凉和阴霾的情景。

）在读时，和我们学过的《春潮》比较，看有什么不同。

2、朱自清的《春》，读后看它让你感受到的是什么？

3、冯德英的《苦菜花》，它能帮助你更深刻的了解《春潮》的含义。

春在进攻：

雪已融化→冲开溪面→瀑布活动→大江变化着

大江复活：

坚冰崩溃→波涛汹涌→呼叫撞击→驯服地远去

六、教学反思

1、以朗读加深课文理解。

“以读为本”作为一条主线贯穿始终，首先从第二自然段中就指导学生自主选择朗读，激发学生对语言的感受力。

接着在课文的重点段，第三自然段中教师抓住重点词句进行具体指导，最后通过两段的对比朗读让学生