陶罐和铁罐教学比武Word格式文档下载.docx
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2、表演教学法
针对小学生的年龄特点,采用表演读,旨在创设良好的学习环境,调动学生的兴趣,诱发学生的情感,使他们投入课文所设置的情境中。
3、鼓励欣赏法
教师及时的点评,甚至学生之间的互评,都是以鼓励、欣赏为主,主要是激励学生充分地展示才能,满足他们希望得到赞许,体会成功的心理特点,激起学生学习的欲望,增强朗读的信心。
三、说学法
1、合作学习法
在学生自读自悟的基础上,注重讨论、交流、合作、体会。
让学生抓住课文主要内容的同时,能联想自己已有的知识积累。
2、美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式,把“读”的训练贯穿在整个教学中,通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标,让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
四、说教程
(一)导入:
老师给大家请来了两位新朋友,瞧,它们是谁呢?
(老师示图片,老师相机板书陶罐和铁罐。
)同学们,你们想知道他们之间到底发生了一件什么样的事呢?
快跟上,让我们一起来学习课文《陶罐和铁罐》。
(二)整体感知课文。
1、学生自由读课文。
2、谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事?
3、学生发言。
(注意评价语的导向作用)
4、师示(国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐常常傲慢地奚落陶罐。
若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。
)
5、谁来说说“奚落”是什么意思?
(奚落:
用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。
(三)品读对话,感悟性格
1、铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐?
陶罐又是怎样回答的呢?
请同学们分别把铁罐和陶罐说的话画下来,并用心地读一读。
2、集体反馈,交流。
3、初步分角色朗读对话,男生扮演铁罐,女生扮演陶罐。
4、师:
从刚才你们的分角色对话中,女生们,你们听出了一个怎样的铁罐?
(骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等)男生们,你们听出了一个怎样的陶罐?
(谦虚、有礼貌、不懦弱、敢据理力争等)
5、师:
的确如此,铁罐最大的特点就是傲慢无礼,陶罐最大的特点就是谦虚有礼,却不懦弱。
(边说边板书)现在,请同学们再自由地读一读陶罐和铁罐的对话,读出自己的感情。
6、你从哪些语句感受到了陶罐的谦虚有礼而不懦弱?
又从哪些地方感受到铁罐的傲慢无礼?
7、指导朗读,读出陶罐的谦虚有礼和铁罐的傲慢无礼。
8、抓住说话时的神态和语气,指导分角色朗读。
(1)示填空练习:
铁罐()地问:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”
陶罐()地回答:
“不敢,铁罐兄弟。
铁罐带着更加()的神气,说:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
陶罐()说:
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说......”
铁罐()地说:
“住嘴!
你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里什么也不怕。
陶罐()地说:
“何必这样说呢?
我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
(2)抓住所填词语,指导学生有感情地朗读语句。
(3)派代表进行分角色朗读。
(4)同桌分角色朗读。
(5)全班男女生再次分角色朗读。
9、师小结:
同学们,抓住人物说话时的神态和语气,不光可以帮助我们把人物说的话读好,还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。
今后,我们要多关注人物说话时的神态和语气,以帮助我们更好地去阅读、理解。
(四)体会结局,感悟道理
1、日子一天一天过去,陶罐被铁罐碰成了碎片了吗?
(没有)那陶罐是什么样子?
铁罐又是什么样的呢?
请大家读快速朗读课文剩下的部分,找出关键的词句。
2、如果铁罐此时也听到陶罐说的这番话时,它又会怎样想,怎样说呢?
写一写吧。
3、师小结:
老师希望有像铁罐这样的同学可要改正缺点,不要骄傲,不要讥笑别人,要懂得取长补短,互相学习,共同进步。
五、板书设计:
铁
罐
和
陶
罐
傲慢无礼
谦虚不懦弱
氧化
永久
取长补短
共同进步
《陶罐和铁罐》第二课时教学设计
段洼小学石欢欢
一、教学目标
3、通过对语言文字的训练,体会陶罐和铁罐截然相反的性格特点。
2、教学重点
1、通过对陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚有礼而不懦弱。
2、抓住描写人物对话的语言和神态,进行分角色朗读。
三、教学难点
使学生懂得,要学会全面地看问题,要多发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
四、教学过程
(一)导入
今天,老师给大家请来了两位新朋友,瞧,它们是谁呢?
9、师:
10、师:
11、你从哪些语句感受到了陶罐的谦虚有礼而不懦弱?
12、指导朗读,读出陶罐的谦虚有礼和铁罐的傲慢无礼。
13、抓住说话时的神态和语气,指导分角色朗读。
(6)抓住所填词语,指导学生有感情地朗读语句。
(7)派代表进行分角色朗读。
(8)同桌分角色朗读。
(9)全班男女生再次分角色朗读。
10、师小结:
(四)、体会结局,感悟道理
《陶罐和铁罐》教学反思
这则寓言故事语言朴素却富有童趣。
初读教材时,我感觉对话应该是重点,以对话贯穿全文,给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。
但多读几遍后才发现,作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子,而是以两个罐子的形象来说明“人无完人,金无足赤”的道理,我们应如何正确的看待人和事物。
我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读,从而引导学生与文本对话。
课堂上大胆放手,让学生随便谈,随便说,随着学生的兴趣爱好走。
没想到真的有效果了,学生的表达完全出乎我的意外,而且与我的预设也完全一样。
课堂伊始,我可能没有走进学生、走进课文,因此不知其功效。
当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格,探究其价值时,我和学生全身心投入其中,完全以学生为本,和他们同感悟、同体验。
这时我们的思想相互碰撞,心灵相互交流,让我真正体会到了真正的课堂。
通过这节课,让我深深领悟到课堂是随机的,课堂也是学生的,教案不是一成不变的。
要随着学生的发言进行教学。
处处体现学生自主性,当然,这也需要教师自身有深厚的文化功底。
因此,通过这节课也让我深深的明白:
知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。
通过这次教学,我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。
我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教,通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。
评课意见
1、课堂教学始终以学生为主体,体现了以生为本的教学思想。
2、以“提示语”贯穿对话的朗读,从而引导学生与文本对话,注重了学习方法的引导。
3、指导朗读形式多样,最为突出的是男女生分角色朗读,指导孩子们通过朗读体会陶罐和铁罐的人物性格,做到了“以读代讲”。
4、课堂气氛活跃,学生兴致浓厚,思维活跃,效果良好。
5、但是,教师在备课上仍需下一些功夫,有些学生提出的相关问题老师给出的答案牵强。
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