人教部编版《掌声》优秀教案17Word文件下载.docx
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画出描写英子动作和神态的语句,多读几遍,想一想英子的心情怎样?
轮到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
你就是英子,读读这句话,读出你的感受。
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
英子,轮到你讲故事了,你为什么犹豫呢?
2.思考:
第一次掌声的意义是什么?
教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
如果现在老师是英子,你们是英子的同学,什么样的掌声是“热烈而持久的”,你们能用掌声表示一下吗?
如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?
(同学们把千言万语都化作了热烈而持久的掌声,这掌声是对英子的鼓励、支持)
3.思考:
第二次掌声的意义是什么?
英子的心情如何?
故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
从“深深地鞠了一躬”中,读到英子由衷地向大家表示感谢,也从中找到了自信。
4.《课堂作业本》第4题——哪些语句体现了英子的心情?
摘抄关键词句。
反馈学生《课堂作业本》完成情况:
四、借助插图,创意复述
1.如果英子介绍自己的那段经历,会怎样介绍?
默读课文第2—4自然段。
2.仔细看插图,边看边思考“插图表现的是哪部分内容”;
3.带着“‘插图’前后的内容又是什么?
”默读课文;
4.自己进行说话训练,关注表达,学习运用语言;
5.角色换位,借助插图,完整讲述故事。
6.师生交流,点评完善。
五、指导书写部分生字
1.指导书写。
出示本课要学习的生字。
(课件出示:
投调摇晃烈勇)
(1)引导分类。
师:
这是我们今天要写的五个生字。
你可以把它们分成几类?
上下结构:
晃烈勇
左右结构:
投调晃
(2)观察发现。
再次仔细观察生字,说说怎么把这些字写美观?
重点强调“勇”第四笔,明白带勾笔画在上去到勾的书写原则。
2.学生练习,互动点评。
板书设计:
三年级上册语文教案-第八单元25掌声(第1课时)人教(部编版)
《掌声》(第1课时)教学设计
教科书分析:
1.课文是一篇写人叙事的叙事性作品,讲述了一个身体残疾,忧郁自卑的小女孩英子,得到同学们鼓励的掌声,从此变得开朗自信,微笑着面对生活,表现了同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的好品质。
课文的顺序是典型的时间推移顺序,以“一天”“从那以后”“几年以后”为表示时间段的词语为标志,划分为四个部分。
2.课后练习“默读课文,想一想:
英子前后有怎样的变化?
为什么有这样的变化?
”,体现了从“学阅读”到“学表达”的学习语言文字运用的过程:
了解课文内容——提取有关语言文字信息——内化语言文字信息,重组语言文字——表达交流,并在这个过程中完成积累语言的过程。
因此,要做好任务分析,组织学生一步一步达成教学目标。
3.课后练习题2,是品读词句培养语感和提取语言文字信息的训练。
题目指定品读的句子,既是进行品读词句培养语感的句子,也是提取英子心情变化句子的例子,因此,适宜先品读指定的句子,然后才提取英子心情变化的句子进行品读训练。
4.课后练习题3,是要求转换叙述人称复述课文片段。
转换叙述人称是新的知识学习和新的能力习得,是学生学习的难点。
学情分析:
1.虽然通过七个单元的学习,学生梳理课文条理,了解课文内容,提取语言文字信息,品读词句等方面的知识能力得到学习和训练,但仍处于起步阶段,属于学习了解的水平要求,因此,把握好目标水平,做好任务分析,运用恰当的策略,让学生亲历实践过程是十分必要的。
2.虽然在第一学段,学生接触过品读词句的学习训练,但仅是初步感知阶段。
这一课品读词句体会人物心情的学习训练,对于写人叙事的叙事性作品来说,学生是第一次,是难点。
充分利用学生原有的知识能力——猜想心理活动,是一个可利用的策略。
三年级的学生内部言语能力发展和思维的分析能力处于起步阶段,加上词语的理解往往是只可意会不可言传,因此,三年级的品读词句的目标水平应定位于:
找出有关词语,得出正确结论,以感情朗读表示。
3.转换叙述人称复述课文片段,学生从没接触学习训练,是白纸一张。
但是也不宜讲授灌输,机械训练,而应创设情境,运用尝试策略,引导学习训练,逐步达标。
教学目标:
1.能正确认读“默”等11个生字新词,正确读写“掌”等11个字和“掌声”等16个词语,并能联系上下文理解词义;
正确认读多音字“落”“调”在本课的读音,能据音组词或据词定音。
2.正确流利朗读课文,学习梳理条理,了解时间推移的顺序,复述课文大意,初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。
3.能默读课文;
能找出英子前后的变化和变化原因的语句,并完整通顺地说一说。
4.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情,并能在课文中找出这样的句子,与同学交流。
5.在课文中的第2至4自然段中选一段,学习转换成第一人称“我”复述。
6.能说一说课文题目用“掌声”的理由,了解恰当起题目的要求。
1.正确流利朗读课文,学习梳理条理,了解时间推移的顺序,复述课文大意,初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。
2.能默读课文;
1.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情,并能在课文中找出这样的句子,与同学交流。
2.在课文中的第2至4自然段中选一段,学习转换成第一人称“我”复述。
教学准备:
教师:
“默”等11个会认读的字的字卡(不注音),教学PPT。
学生:
每人一套“默”等11个会认读字字卡(不注音的)
教学过程:
一、激趣导入,释题,明确课文主要教学目标。
(一)阅读单元导读,明确单元主要教学目标。
1.出示任务:
(PPT出示单元导读)默读单元导读的两段话,想一想,这个单元学习的是关于什么内容的课文?
这个单元的主要教学目标有哪些?
分别用不同的符号标示出来。
2.反馈指导。
预设:
这个单元学习的课文是关于美好品质的。
这个单元的主要学习目标有两个:
学习带着问题默读,理解课文意思;
学写一件简单的事。
3.小结:
通过对单元导读的学习了解,我们知道,这个单元的课文都是通过讲述事情表现人物的美好品质的。
这个单元有两个主要教学目标:
(1)在课文学习的过程中,继续学习默读,在不出声、不指读、不唇读的基础上,要带着问题默读,理解课文意思;
(2)习作要学写一件简单的事。
(二)导入,释题,明确课文主要教学目标。
1.导入。
导语:
那么,我们今天先来学习这个单元的第二篇课文,看看作者讲述了一件什么样的事情,表现了哪些人的美好品质。
板书课题:
25掌声
齐读课题。
2.释题。
提问:
同学们,通过课题,你知道课文讲述的事情与什么有关吗?
(指名回答。
预设:
通过课题,我知道课文讲述的事情与掌声有关。
)
3.明确主要教学目标。
通过课题,我们知道课文讲述的事情与掌声有关。
这是一件什么样的事情?
表现了哪些人的什么美好品质呢?
为什么要用“掌声”做课文题目呢?
我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,了解了课文内容,进行了有关的练习,就能知道了。
二、指导预习,粗知课文大意(或整体感知课文)。
(一)指导预习。
1.出示预习任务。
(1)轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。
(2)读完课文后,把会认读的字词圈画出来,借助拼音,把生字词读准。
(3)思考:
这件关于掌声的事情里有哪些人物?
主要人物是谁?
谁为谁干什么而响起掌声?
掌声响得怎么样?
(1)PPT出示会认读的生字词(注音)。
通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。
(2)说说哪个生字容易读错,指导读准音难字。
“姿”“势”“镇”“联”。
(3)多音字学习。
①副板书出示多音字“落”“调”本课的词语,注本课的读音,个别指名检查读准字音,读字读词。
②指名说出“落”“调”已学过的读音,并组词语,读字读词。
③小结:
“落”“调”不同读音的意思及用法。
(4)PPT出示会写字词“掌声、全班、腿脚、轮流、调来、摇晃、勇气”复习认读。
提示:
会认读的字词和会写的字词中红色的字,学习完课文,就要求正确书写。
3.导语:
我们学习了课文会认读的字,复习了会写的字中已经会认读的字,下面我们继续预习课文。
出示任务:
朗读课文,注意做到读准字音,不添字,不漏字,不会读;
注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。
继续思考预习任务3。
个体操作,同桌交流预习任务3。
4.反馈指导。
指名分自然段朗读课文,评议是否读准、读通顺,听的同时继续思考预习任务3。
(二)反馈预习任务3,粗知课文大意(整体感知课文)。
1.反馈指导预习任务3。
问题1:
这件关于掌声的事情里的人物有我、英子、全班同学(同学们)、老师。
问题2:
主要人物是英子。
问题3:
全班同学为英子上了讲台讲故事响起掌声。
问题4:
掌声响得热烈而持久。
2.粗知课文大意。
借助这些问题的答案,同桌议一议,课文讲了一件什么事情?
(提示用“谁干什么”的句式简单说一说。
3.反馈指导。
课文讲了英子上讲台讲故事,同学们响起了热烈而持久的掌声的故事。
4.小结:
阅读写人叙事的课文,在初读课文时,抓住事情中的人物,用简单句式说说这干什么,这样,就粗知写人叙事课文的大意(或整体感知课文)了。
同学们做得真好。
接下来,我们要继续学习,通过梳理课文,理解课文内容了。
三、梳理课文条理,了解课文内容,复述课文大意。
默读课文,想一想,课文从哪里写到哪里是具体写英子上讲台讲故事,同学们响起掌声这个内容的?
请在这部分内容的开始和结束处标上“‖”。
个体操作,同桌交流。
课文从“一天”写到“在掌声里一摇一晃地走下了讲台”是具体写“英子上讲台讲故事,同学们响起掌声”这个内容的。
我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个部分,这两个自然段都是写“一天,英子上讲台讲故事,教室里响起热烈而持久的掌声”这个内容的,(板书:
一天讲故事掌声)所以就可以归并为一个部分。
那么,按照一个部分讲一个内容的原则,课文剩下的自然段,可以分成几个部分呢?
默读剩下的自然段,想一想可以分成几个部分,分别在开始和结束处标上“‖”。
第1自然段为一个部分;
第4自然段为一个部分;
第5自然段为一个部分。
5.导语:
课文的这几个部分分别讲了什么内容呢?
我们一起来读一读,想一想。
默读课文这几个部分,想一想,它们分别讲了一个什么内容?
6.反馈指导。
第一部分:
上小学的时候,我班有个同学叫英子,腿脚残疾,不愿意让别人看见她走路的样子。
(板书:
残疾不愿意)
第三部分:
从那以后,英子变得开朗了。
从那以后变了)(追问:
“从那以后”的“那”指的是什么?
指名回答。
“从那以后”的“那”指的是英子上讲台讲故事这件事情。
追问:
那么,“从那以后”是什么意思呢?
“从那以后”的意思是从英子上讲台讲故事以后。
第四部分:
几年后,英子写信告诉我,是同学们的掌声给了她鼓励微笑着面对生活。
几年后掌声鼓励微笑面对)
7.提问:
我们一起看看每个部分的开头,你有什么发现吗?
(个体操作后,指名回答。
我发现每一部分的开头都有一个表示时间的词语。
这些表示时间的词语分别是什么呢?
这些表示时间的词语分别是:
上小学的时候、一天、从那以后和几年以后。
8.小结:
对了,课文的每一个部分都有一个表示时间的词语。
这些表示时间的词语,告诉我们课文的这部分写的是这个时间段里的事。
比如“一天”,表示英子上讲台讲故事这件事发生在上小学时候的一天里;
“从那以后”,表示英子变了是发生在英子上讲台讲故事以后的事情。
而第一部分的“上小学的时候”是点出了整个故事发生的时间,并没有表示时间段的作用,但是联系下文,我们可以知道,第一部分写的是英子上讲台讲故事那天以前的事。
像这样用表示时间的词语做开头写一段时间里的事的,我们叫它为时间推移顺序(板书:
时间推移顺序)。
9.导语:
你能借助这些表示时间段的词语和板书,复述这篇课文的大意吗?
借助表示时间段的词语和板书,用自己的话和课文的语句复述课文大意。
注意做到内容完整,语句通顺连贯。
10.反馈指导
评议除了以上两个标准外,还要注意与“把握主要内容”的区别。
(“把握主要内容”是从阅读角度提出的教学目标,“复述叙事性作品大意”是从表达角度提出的教学目标;
两者在文章内容这个方面是相同的,不同之处在概括、简略的程度略有不同,“复述叙事性作品大意”可宽松些,尤其是作品的主要内容(这个“主要内容”在阅读上对应的是“次要内容”;
在写作上则称为“重点内容”,对应的是“非重点内容”。
)的复述。
)课文的第一、三、四部分可简略些,第二部分则可以宽松些(可理解为把层意连起来),例如:
一天,轮到英子上讲台讲故事,她不情愿地走上讲台。
当英子刚站定,同学们就鼓起了热烈而持久的掌声。
英子讲完了自己的小故事后,同学们又鼓起了热烈的掌声。
英子深深地鞠躬后走下了讲台。
四、说说英子的变化及原因。
(一)了解英子的变化及原因。
1.导语:
我们梳理了课文条理,复述了课文大意,对课文内容有了一定的了解。
接下来,我们要进一步学习,对课文内容有更深入的了解。
默读课文,想一想,英子前后有什么变化?
找出有关的语句,做上记号。
个体操作。
(采用读中理解、理解中读的策略进行。
前:
课文第一部分。
前:
文静总是早早最后一个)(板书在副板书位置,以下相同不再说明。
后:
课文第三部分。
后:
不忧郁游戏说笑学跳舞)
原因:
信的内容。
原因:
永远不会忘记掌声)
(二)说说英子的变化及原因。
借助两个板书,用自己的话和课文的语句,说说英子前后的变化和为什么有这样的变化。
个体学习,同桌交流。
指名两到三个同学说,以上面两个标准进行评议。
五、小结:
(学习状况和知识能力点)
作业设计
有感情朗读课文。
板书设计
板书一:
副板书:
一、残疾
不愿意
前:
文静
总是
早早
最后一个
二、一天
讲故事
掌声
不忧郁
游戏说笑
学跳舞
三、从那以后
变了
原因:
永远不会忘记掌声
四、几年后
掌声鼓励
微笑面对
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