北师大版小学语文五年级下册八单元教案Word格式文档下载.docx
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(指名回答)
同学们找得很正确!
就像大家所说的,对于强壮的牛,作者一点也不害怕,可是对于小小的鹅,作者却害怕极了。
后来作者却改变了自己的看法,请你认真读读5-11自然段,在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法?
(生读书,教师巡视指导,小组内互说)
3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法?
(我们在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
通过这件事让作者改变的看法。
)
4.请同学们看这句话:
(课件出示)
孩子们大喊了一声,急急逃跑。
这使鹅追的更快了。
我吓得腿也软了,更跑不快。
这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来,“吭,吭”地赶上我,“吭,吭”地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。
我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:
“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”
谁来读读这句话?
(指名读)
自己读读这句话,画出描写鸭子的词语,你体会到什么?
(跟你的同桌说一说)体会到鸭子的不可一世、不怕人;
我的狼狈不堪,害怕鸭子!
你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗?
自己练一练!
同学们练习的很投入,谁想读给大家听听?
5.我们害怕鸭子,可是金奎叔不怕啊!
请你看这句话!
他飞快地走了过来,一把握住鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他,用嘴啄他,可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。
老雄鹅害怕了,好不容易挣脱束缚,张开翅膀,连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己读读这句话,画出描写鸭子动作的词语,你能体会到什么?
指名回答:
“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。
你能读出鹅的害怕吗?
自己练习读读,谁想读给大家听听?
我们一起读读。
6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了,张开翅膀,连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
通过这件事,作者对牛和鹅的认识发生了什么变化?
请你读读11、12自然段,画出有关的语句。
7.好,同学们很会读书,能运用不同的符号做出标记!
谁来说一说作者发生了什么变化?
(指名回答)作者记住了金奎叔的话,从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
对牛,不再无缘无故的欺负它;
对鹅,也不再怕它。
8.是啊,金奎叔的话让作者永远难忘!
让我们来一起读读这句话:
它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!
从这句话中,你有什么启发?
谁来说说?
(说给小组的同学听听)
不管别人是怎么看待我们的,只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题,分析问题,就会正确地认识生活。
是的,简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
在生活中,你遇到这样的事情了吗?
你是怎样解决的?
(指名回答)同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解,真不错!
四、总结升华
(课件出示,配乐)正如诗云:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,处理问题,就会有不同的答案。
面对同样的一件事情,不同的人就会有不同的见解,这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。
同学们,希望通过今天的学习,你能够正确、全面的看待问题,正确的认识事物,那么你就是生活的有心人,你一定会有新的发现,新的感受!
五、推荐阅读
老师还想给你推荐一篇文章,就是拓展阅读中的《两个农夫》,他们各有各的打算,一个卖牛,一个买牛,这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊!
请你在课后读一读。
六、布置作业
1.积累本课的好词佳句。
2.笔下生花——学了这篇课文,你肯定大受启发吧!
请你用几句话简单地写下来。
七、板书设计:
古诗二首
1.理解诗意,想象诗中所描述的情景。
2.体会“身在最高层”和“身在此山中”的不同寓意,感悟诗中蕴涵的深刻哲理。
3.有感情地朗读、背诵两首诗。
会默写。
教学重难点:
理解诗意,体会诗中蕴涵的深刻含义。
教学准备:
1.飞来峰、庐山的图片介绍。
2.课前搜集的有关作者的资料。
教学过程:
第一课时
一、背诵古诗,渲染气氛。
1.引言:
同学们,我们以前学过北宋大诗人王安石的很多诗,现在就请你选择自己喜欢的一首来背一背。
2.师生共同背诵《泊船瓜洲》《春日》。
3.今天,我们再来学习一首王安石的诗——《登飞来峰》。
二、流资料,了解背景。
1.课件出示飞来峰的图片。
师介绍:
飞来峰又名"
灵鹫峰"
,在今杭州西湖灵隐寺附近,有"
东南第一山"
、"
武林第一峰"
等多种称呼,为西湖"
八大景"
之一。
2.学生交流关于作者的资料。
师补充介绍:
1050年夏,王安石在浙江鄞县(今宁波)任知县,任职期满后回江西临川老家时,路过杭州,登上飞来峰塔顶,面对眼前广阔的视野,想到鸡鸣见日升的情景,心中不免感慨万千,于是写下了这首诗。
这一年他正好三十岁。
三、解诗意,诵读体会。
〈一〉、初读,逐句理解诗句的意思。
1.自读。
2.指名读,正音。
3.齐读。
4.借助工具书理解重点词语。
寻:
古代长度单位,八尺为一寻。
千寻:
形容塔很高。
闻说:
听说。
畏:
害怕。
遮:
遮挡,遮住。
缘:
因为、由于。
5.逐句理解,并把自己的理解说给同伴。
6.指名说每句诗的意思,师生补充评议。
飞来峰上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。
(“我”登上飞来峰高高的塔顶,听说每天黎明鸡叫的时候,就能看见太阳升起。
)
不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层。
(不怕浮云遮挡住远望的眼睛,只因为我就站在了飞来峰的最高层。
<
二>
、再读,整首理解,提出疑问。
1.请同学们用自己的话,连起来说说整首诗的意思。
2.生自由说诗意,教师巡视,掌握学生的理解程度。
3.指名说诗意,师生补充。
4.谁还有不懂得地方,就请提出来。
5.师生共同解决疑问。
三>
、品读,体会诗的含义。
1.师范读,生闭目想象诗的意境。
2.生自读体会。
3.为什么说“不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层”,说说你从中懂得了什么?
4.生自由发言。
5.师小结:
要想看得远,视野更开阔,就必须登上最高的一层。
这正如唐代诗人王之涣在《登鹳鹊楼》中所写的(师生齐背):
“欲穷千里目,更上一层楼”。
四>
、诵读,表达情感。
1.师谈话:
王安石一生都致力于变法革新,他满怀着要求改变现实的雄心壮志,希望有一天能施展他治国平天下的雄才大略。
此时,当他登上塔顶,联想到鸡鸣日出时光明灿烂的奇景,通过这首诗表达了对自己前途的憧憬与展望。
请同学们放声朗读,把诗人的这种感情读出来。
2.学生练读。
3.指名朗读,师生评议指导。
4.齐读。
五>
、练习背诵。
(个人背,指名背,齐背。
六>
、尝试默写这首诗。
七>
、写完后同座检查订正。
第二课时
一、学习《题西林壁》。
一>
、引言导入。
我们曾经学过唐代大诗人李白的一首描写庐山的诗,还记得吗?
请一位同学背一背。
(学生背诵《望庐山瀑布》)
今天,我们再来学习一首写庐山的诗——《题西林壁》。
、板书诗题,理解。
题:
题写。
西林壁:
庐山西林寺的墙壁。
、交流资料,了解作者。
1.学生拿出课前搜集的资料互相交流。
2.指名学生交流,师生补充。
(庐山的资料:
美丽的庐山,地处江西省北部,是千古名山。
最高峰汉阳峰海拔1474米,是首批国家重点风景区。
自古就有"
匡庐奇秀甲天下山"
庐山天下恋"
之美誉。
(作者介绍:
苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋文学家、书画家,眉州(今四川眉山市)人,与其父、其弟并称为“三苏”,曾任翰林大学士。
在诗词、散文、书画等方面都有杰出的才能,代表了北宋文学的最高成就,对后世的影响极深。
、出示自学要求。
1.借助工具书理解重点词语,并用自己的话说说每句诗的意思。
2.作者身在庐山之中,看到的是什么样的景象呢?
这景象是庐山的真面目吗
3.为什么作者说“不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”?
你从这句话中悟出了什么道理?
4.有感情地诵读这首诗。
、学生自学,教师巡视指导。
、全班交流。
1.理解诗中重点词语的意思。
横看:
正面看,从山前山后看。
庐山是南北走向,所以横看就是从东面向西看。
侧看:
侧面看。
从山的南端或北端看。
不识:
看不清。
因为。
2.说说每句诗的意思。
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
(从正面看庐山,是连绵起伏的雄伟山岭;
从侧面看庐山,是挺拔高峻的山峰。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
(看不清庐山真实的面目,只因为自己就身处这庐山之中。
3.用自己的话说说整首诗的意思。
4.为什么作者说“不识庐山真面目,只缘身在此山中。
你从这句话中懂得了什么道理?
(因为身在庐山之中,看来看去,只能看见庐山的一部分,根本看不到庐山的全貌。
(这句诗启迪我们认识为人处事的一个深刻哲理:
由于人们所处的地位不同,看问题的出发点或角度不同,因而对客观事物的认识难免有一定的片面性;
要认识事物的真相与全貌,必须超越狭小的范围,摆脱主观成见。
5.指名诵读这首诗,师生评议。
6.练习背诵、默写。
二、比较这两首诗的不同,深入体会作者的思想感情。
1.联系实际说说“身在最高层”和“身在此山中”,看事物有什么不同?
2.小组交流。
个人汇报。
3.教师小结。
三、展延伸。
布置举行赛诗会。
今天,我们所学的两首诗,作者看似在观峰写景,实则告诉我们深刻的道理,读来耐人寻味。
我们祖国的古诗词文化丰富多彩,象这样蕴涵深刻的诗词还有很多。
请同学们多多从古诗词宝库中去采撷,下节课我们来举行一次诗歌朗诵会,比比谁朗诵得好,谁能够成为我们班的朗诵家。
两个农夫
教学目标
1、熟读课文,了解故事内容。
2、从故事中受到教育,明白考虑问题要全面的道理。
教学重点
使学生明确看待问题,处理事情不仅要从自己的角度出发,还要换个角度从别人的立场审视问题,从长远打算,经过深思熟虑后再作出决定。
教学时间
一课时
教学过程
一、谈话导入
教师:
今天我们一起来读一个故事,故事的名字叫“两个农夫”。
板书课题。
二、自由读课文,了解故事内容。
1、教师指导:
将课文读通、读顺,明确课文主要讲了一件什么事?
2、学生自由读课文。
教师巡视,及时了解学生读得情况。
3、小组内汇报交流:
课文主要讲了一件什么事?
4、全班交流。
5、评价总结:
这篇课文写了两个农夫在秋收后都从自己的角度出发,一个认为趁天冷之前卖牛可以从中获利,另一个认为天冷前买牛节省金钱。
买卖成交后,两个农夫却分别得到了不同的后果。
三、再读课文,练习讲故事。
1、再读课文,把握文章的故事情节。
2、小组内讲故事。
3、指名讲故事。
4、师生评价。
四、深入理解课文内容。
1、教师谈话:
这两个农夫最后都受到了很大的损失,为什么?
他们还应该想到什么?
2、默读课文独立思考。
3、小组内讨论。
(教师引导:
可以提示从文中的中心出发来提出建议,提出的建议应该是双方都能得到利益,而不是文中结果。
(教师应该尊重学生的思考结果,可以作适当引导。
五、写出你的建议。
1、根据讨论中大家提出的意见,分别给两个老家提建议,然后写下来。
2、学生练习。
3、教师巡视指导。
六、学习“阅读小提示”
1、指名读“阅读小提示”内容。
2、师生共同交流自己的理解、看法。
《丢失的骆驼》教学设计
教学目的
1.通过理解课文内容,教育学生留心生活,认真观察,勤于思考。
2.朗读课文,培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
一、设疑导入,提出要求
1.设疑导入。
一个人走失了一只骆驼,四兄弟虽然没有见过那只骆驼,却帮助这个人找回了骆驼,你想知道是怎么回事吗?
读了《丢失的骆驼》这篇课文后,同学们就明白了。
我们一起来学习《丢失的骆驼》。
(板书课题)
2、围绕课题质疑。
(丢失的骆驼是什么样子?
找到了吗?
怎么找到的?
二、初读课文,整体感知
1.让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。
要求把课文读正确、读通顺,对难读的词、句可重点练习,多读几遍,读通为止。
2.默读课文,一边读一边想,课文讲了一件什么事?
3.再读课文,尝试解决质疑的问题,圈画有关的句子,并找出不明白的地方。
三、研究问题,合作探究
1.带着问题自读课文,尝试解决问题。
(1)课文讲了一件什么事?
(2)四兄弟非常详细地说了骆驼的哪些情况?
(3)这些详细的情况四兄弟是怎么知道的?
2.小组合作探究。
小组讨论交流,互相启迪解决问题。
3.各小组汇报学习收获,师生共同归纳整理。
4.重点段阅读指导。
认真阅读四兄弟说的一段话,解决下列问题:
(1)读一读,议一议:
四兄弟是根据什么知道骆驼的有关情况的?
(2)填一填,说一说:
(出示)
因为老大看见_______________________,所以知道_______________________;
因为老二看见_______________________,所以知道_______________________;
因为老三看见_______________________,所以知道_______________________;
因为老四看见___________, 所以知道___________。
(尽量用文中的语句,也可根据自己的理解用自己的话填空,先在小组内互相说,再推选代表在班上说。
(3)读一读,想一想:
为什么四兄弟能指点骆驼主人找回骆驼。
(启发学生思考理解,四兄弟留心生活,善于观察、分析骆驼留下的种种迹象,并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。
5.启发学生思考:
读了这段话,你受到了什么启发?
(鼓励学生畅所欲言,可从四兄弟留心生活,善于观察,勤于思考方面来说,可从四兄弟乐于助人方面来说,也可从自己的生活、学习实践方面来谈。
6.教师小结。
四兄弟没见过那只骆驼的模样,却凭着他们敏锐的观察力和准确无误的判断,凭着骆驼留下的几处迹象,就分析得出骆驼的详细情况,达到了“窥一斑而知全豹”的境界,真可谓是观察与思考的典范。
四、再读课文,创新表演
1.朗读课文,想一想骆驼主人和四兄弟说话时的动作、神态、心情和语气等,给文中的人物语言补充恰当的提示语。
(启发指导学生抓住人物的特点,结合课文的内容来补充。
2.小组合作讨论补充的提示语,并练习分角色朗读。
引导学生注意人物语言的多样化和丰富性,如“一点不错”“谢天谢地”“真奇怪等,积累运用语言。
3.各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
4.师生共同评议,指出优点及不足。
五、拓展运用,练习说写
任选其中一项练习说一说,写一写。
1.骆驼主人找到骆驼后,心情怎样,心中会怎么想,对四兄弟会说些什么?
2.在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验?
如果有,试着举例说一说;
如果没有,请你以后去亲身体验一下吧!
语文天地
第一课时
畅所欲言初显身手
1、通过活动,使学生对这一单元的主题“角度”有更深的理解和思考。
2、培养学生在平日里,在生活中要多角度、多侧面地看待问题,养成善于观察、善于思考的好习惯。
3、培养学生口语交际的能力和搜集资料的能力。
教学重点:
帮助学生正确、全面地看待问题、处理事情。
课前学生为学校画一幅画或拍一张照片。
一、畅所欲言
教师谈话:
通过“角度”这一主题单元的学习,我们知道看待问题、处理事情要正确、全面。
今天我们就将“角度”这一话题带入我们的生活。
1、投影出示两个话题。
(1)
有时,老师和我们看问题角度不同,意见出现分歧。
这时候该怎么办呢?
(2)
站在不同的角度,有时对一件事会有截然不同的评价,你在生活中还遇到过这种情形吗?
2、指名读题。
3、选择其中一题进行独立思考。
4、小组内交流
5、全班围绕上面的问题展开广泛交流。
二、初显身手
1、通过课前预习,同学们有的为学校画了一幅画,有的为学校拍了照片,谁愿意展示给同学们看一看?
2、图片展示。
3、比较各自选取的景物是什么?
4、谈谈自己选择这些景物的考虑。
5、比较、交流各自选取景物的不同及原因。
第二课时
笔下生花
1、通过习作的形式,使学生进一步了解“从不同的角度看待问题会得到不同的结果”这一道理。
2、借助写作练习,换位思考的习惯。
如何指导学生把文章写得形象生动、详实丰富。
一、
教师谈话:
平时,我们常常有和大人们不同的见解,我们总觉得有些事情可以有另外的结果。
今天,
换个角度来思考,写一写:
假如我是……
二、
学习例文《假如我是爸爸》。
1、学生自读。
2、指名读。
3、交流收获。
三、明确写法
1、进一步明确习作要求。
2、交流习作内容。
(1)分小组互相练说。
写什么;
怎样写。
(2)指名说。
(3)评议(鼓励学生要大胆发表自己的看法,并提示学生要注意运用过渡语句。
四、独立作文。
教师巡视指导。
第三课时
习作评改
一、学生自由创作:
把自己要写的内容全部写下来。
二、指导学生修改文章。
4、独立修改。
5、同学间相互修改。
三、交流评议:
1、展示自己写得比较好的地方。
2、说说哪里比较难写,小组帮助,提出修改意见。
3、欣赏佳作。
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