部编本二年级语文下册备课第六单元版Word文档下载推荐.docx
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16雷雨2课时
17要是你在野外迷了路2课时
18太空生活趣事多2课时
语文园地六3课时
课题
15古诗二首
2课时
备课人
吴艳丽
单位
范镇中心小学
课前
预习
及
准备
课前预习:
一、预习两首诗,运用已掌握的学习方法自主认字识字,扫除生字障碍。
1.试着记住下面的字。
(提示:
加一加减一减换一换猜字谜等)
晓、慈、毕、竟、映、绝、鹂、鸣、行、含、岭、泊
2.反复读古诗,并把下列字意思整理在课本上。
毕竟泊
二、走进作者相关搜索。
杨万里:
———————————————————————
杜甫:
———————————————————————
三、记下预习时所遇到的问题。
教学准备:
课件、生字卡
第一课时
教
学
1.会认12个生字,会写8个字。
2.有感情的朗读古诗,背诵古诗。
3.了解诗句大意,在感知古诗所描绘美丽画面的同时,感悟诗人西湖的赞美之情。
重点
难点
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文
教学难点:
了解诗句大意,在感知古诗所描绘美丽画面的同时,感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
教学过程
修改建议
一、谈话:
背古诗比赛
【由背诗活动,回顾以前的杨万里的《小池》,实现自然过渡。
】
二、观察
教师出示课件,引导学生进行观察。
问:
在图中你看到了什么?
试着把自己观察到的景物说一说。
在学生观察说话的基础上,引出课题。
板书课题,指名拼读生字:
晓(xiǎo)、慈(cí
)。
解题:
1.“晓”是什么意思?
(早晨)
2.“净慈寺”是个佛寺。
同学们没有亲自去过西湖,或听别人说过,或从电影、电视里看过,谁能说说西湖的风景怎样?
【诗中有画,画中有诗,是本文两首诗的特点,抓住学生形象思维,引导学生从观察入手,把观察与说话结合起来,感悟诗句所描绘的画面,初步体会诗中蕴含的感情。
三、初读感知
1.出示古诗《晓出净慈寺送林子方》。
引导学生初读诗句,读出古诗的节奏和味道,也可以让课前会读的学生领读,注意停顿,教师相机指导。
2.指读。
引导学生利用已有的阅读、识字经验,抓住重点字进行正音和识记,如:
“晓”由“日字旁”加熟字“尧”组成、“碧”字可以用编儿歌“王姑娘,白姑娘,一起坐在石头上”的方法记忆等,教育要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。
3.利用生字卡片,检查学生识记字的情况。
同伴练读诗句,争取背诵。
【充分尊重学生的读书、识字经验,引导学生自主学习。
夯实基础,为研读诗句,体会感情打下良好的铺垫。
四、写字
1.出示“我会写”中的字:
“湖、莲、穷、荷”。
引导学生进行观察,字形、结构,在田字格中的位置,找出自己认为需要注意的地方,提醒大家。
2.指导。
指导学生认为难写的字,教师进行示范书写。
其他的字学生对照课本自行书写。
3.交流评价。
(自评、同桌评、小组评)采取多形式引导学生进行正确评价。
【及时巩固认字成果,提高学生观察能力和自主写字的水平和良好习惯。
】
4.要想真正读出这首诗的味道,除了反复诵读,你觉得还要做什么?
只是读读就可以了吗?
(还要理解诗意)
五、
研读品悟
1.自学诗句。
借助工具书和图画理解字词的意思,画出自己不理解的词语。
2.小组合作。
交流自学中已经读懂的字词,解决不理解的问题,教师巡回指导。
3.全班交流。
每个小组选出代表进行全班交流,重点解决学习中存在的疑难。
(1)读第一行诗,说说还有哪些词语不理解。
毕竟:
到底。
中:
时候
这一行中你觉得哪个词用得特别好!
首句看似突兀,实际造句大气,虽然读者还不曾从诗中领略到西湖美景,但已能从诗人赞叹的语气中感受到了。
指名说说诗句的意思。
(2)读第二行诗,理解“四时”。
四时:
春夏秋冬四季。
在这里指六月以外的其他时节。
(3)读三、四行诗句。
理解:
无穷碧:
因莲叶面积很广,似与天相接,故呈现无穷的碧绿。
别样:
特别,不一样。
别样红:
红得特别出色。
诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力,莲叶无边无际仿佛与天宇相接,气象宏大,既写出莲叶之无际,又渲染了天地之壮阔,具有极其丰富的空间造型感。
“映日”与“荷花”相衬,又使整幅画面绚烂生动。
全诗明白晓畅,过人之处就在于先写感受,再叙实景,从而造成一种先虚后实的效果,读过之后,确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。
(4)用自己的话说说全诗的意思。
(5)总结全文,体会感情。
(抓住:
毕竟、四时)
(6)诵读诗文,背诵诗文。
晓出/净慈寺/送/林子方
毕竟/西湖‖六月中,风光/不与‖四时同。
接天/莲叶‖无穷碧,映日/荷花‖别样红。
六、悟读,边读边想每句诗都写了怎样的景色
1.自由读诗,对照插图,体会诗人描绘了怎样的情景?
2.小组合作,借助文中的插图描述画面,教师巡视指导,引导学生把想像的画面说生动,说具体。
3.启发:
古人说“诗中有画,画中有诗。
”你看到这样的画面,就会立即想到两句诗——
4.组织学生扮演诗人,借助教师准备的课件或挂图,进行角色换位,体会诗句的含义和情感。
【尊重学习的学习主动权。
启发学生自主、合作学习,培养自主阅读,解决问题的能力。
】
七、诵读
1.带着自己从诗中体会到的情感,练习有感情地朗读。
2.组织学生进行多形式感情朗读。
如:
评读、赛读、加动作读、看画面读等,引导学生读好诗句。
3.练习有感情地背诵全诗
八、布置作业
古往今来,文人墨客赞美西湖和荷花的诗还有很多,请同学们课外搜集,读一读,背一背。
板书设计
晓出净慈寺送林子方
美
接天
→莲叶→无穷碧
映日
→荷花→别样红
第二课时
1.有感情的朗读古诗,背诵古诗。
2.了解诗句大意,在感知古诗所描绘美丽画面的同时,理解诗句一句一景、动静结合、有声有色的特点。
重点难点
理解诗句一句一景、动静结合、有声有色的特点。
教学过程
一、回顾上节课学习的方法
【巩固积累,引导方法,为《绝句》的学习做准备。
二、板书课题
解题:
绝句,是我国古诗中的一种,它的特点之一是,每首诗共四句,每句一般为五个字或七个字。
每句五个字叫“五绝”,每句七个字叫“七绝”。
简介作者及写作背景。
自读
1.按上节课的方法,自读学习。
学习生字,进行识记,读准字音。
2.交流自学情况。
出示卡片认读生字,(鹭、含、岭、泊、吴)说说自己是用什么方法记住这些字的。
(鼓励学生用多种方法进行识字),个别字注意扩词练习,加深学生对字意的理解,促进识记。
3.指读诗句。
抓住重点的字音,进行指导。
“翠”读“平舌音”,“泊”读“bo”不要发成“be”的音等。
【挖掘学生识字经验,引导主动识字。
加强识字经验的交流,培养学生多渠道识字的良好习惯。
三、写字
1.出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳”,引导学生从字形、结构等方面进行观察。
找出自己认为难写的字,并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清楚。
2.教师范写难点字,边写边强调需要注意的地方。
“窗”注意不要丢掉“囱”字上面的小撇。
“含”和“岭”的里面都有相近的部分,注意“含”里面的是“今”,“岭”里面的是“令”。
3.学生书写,教师巡视指导。
组织学生间的相互评价。
【写字是低年级教学中的一个重点,教学中应突出其主要地位,下大力气,抓实抓好。
以提高学生的写字能力,培养良好的写字习惯。
四、精读诗句,想象画面
1.学习第一、二两行诗句。
说说你看到了什么?
听到了什么?
(两个黄鹂在树梢上鸣叫。
)
所以诗人脱口而出“两个黄鹂鸣翠柳”。
看吧,两只活泼可爱,小巧玲珑的黄鹂在翠绿的柳梢间欢快地鸣叫。
他们是春的使者,给人以希望和向往。
闭上眼睛想,你看到了吗?
你能读出这春的生机吗?
2.学习三、四两行诗句。
指名读诗句,其他同学思考:
第三行写诗人看到了什么?
(“西岭”,教师随手用蓝色粉笔画起伏的山峰。
“千秋雪”,教师讲解:
千秋,就是千年,不是实指,是极言年代的长。
“千秋雪”就是终年不化的积雪,并随手用白色粉笔在山峦上画雪)
诗人是透过什么看到西岭上的积雪的?
(窗户。
教师讲解:
窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周,诗人用了个“含”,包含的意思,很生动,很形象。
并随手用褐色粉笔画一个方框把雪山图框起来)
是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢?
(是诗人自己)诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色,说明他此刻的心情怎样?
(心情舒畅愉悦)
诗人向门外一瞥,可以看到什么?
东吴指什么地方?
为什么说是“万里船”?
谁用自己的话说说这两行诗的意思?
3.指名说说全诗的意思。
4.总结全诗,体会感情。
(1)这首诗一行写一个景,诗人是按照什么顺序来安排的呢?
(2)小结:
这首诗先写近景,后写远景,有动有静,色彩明丽,勾画出草堂附近各具特点的自然景象,表达了诗人无比舒畅欢快的心情。
5.指名朗读,练习背诵。
读的时候要注意停顿和重音。
反复练读。
练习背诵。
采用多种形式有感情地读背诗句。
自读、小组合作读、配乐读、指画面读等,实现美读成诵的学习目标。
【一句一景、色彩多姿是这首诗的一个重要特点。
因此,创设情境,变“话”为画,有机地转化学习活动,在学生想画、说画、赏画、评画的过程中,理解了诗句的大意,体现学科整合的思想。
五、拓展
杜甫《绝句》。
黄鹂鸣有静有动有声有色
白鹭上
窗含千秋雪
门泊万里船
教学反思
课堂达标训练题
一、听写生字词。
二、给下列字加上偏旁组成本课的字,再扩成三个词写下来。
尧:
()、()、()
连:
何:
央:
三、按下列要求填空或回答问题。
生紫烟的“慈”字,用部首查字法,应查的部首是()部,余下的部分是()画;
用音序查字法,应查的音序字母是();
该字的上半部分笔顺是:
四、填空。
《晓出净慈寺送林子方》、《绝句》这两首古诗作者分别是()代伟大诗人()和()代伟大诗人()。
《晓出净慈寺送林子方》描绘了()的景色。
《绝句》诗人通过对景物的描写,表达了自己()的心情。
”你看到这样的画面,就会立即想到两句诗
________________________________________
参照画出的节奏,有感情地朗读《绝句》,然后再回答问题。
绝句
两个/黄鹂//鸣/翠柳,
一行/白鹭//上/青天。
窗含/西岭//千秋雪,
门泊/东吴//万里船。
1.诗中描写色彩的词有:
___________
2.诗中描写动作的词有:
_____________
3.诗中表示数量的词有:
______________
4.这首诗描写了怎样一种景色?
表达诗人什么感情?
_________________
16雷雨
2课时
一、读
1.标出段落序号,画出生字新词并认读。
2.读准字音,读通句子。
3.同桌或家长检查读。
二、想
读了课文,想一想雷雨给你留下最深刻的印象是哪里?
三、问
提出自己不明白的字词,句子,并试着找同伴解决。
教学准备:
课件
第一课时
1.会认“压,蝉,枝,摆”四个生字,会写一个生字“垂”。
2.能正确、流利有感情地朗读课文,说说雷雨前、雷雨中和雷雨
后的景色的变化。
3.联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。
重点:
学习生字,新词,朗读课文,感受雷雨前的情景。
难点:
能边读边想象,具体感受并想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
一、揭示课题,初步感知课文
1.请学生闭上眼睛,聆听音乐并说说自己听到了什么?
(播放:
刮风下雨闪电雷声的旋律).雨有很多种,你知道有哪些雨?
(板书雨)(学生自由说)
2.雨有很多种,你知道有哪些雨?
(板书雨)
自读要求:
(1)读准字音,遇到不认识的字可以请教你的同桌,可以小组讨论解决。
(2)标段落序号。
二、借助课件、插图初读课文,认识生字
1.借助图画独立读课文,遇到不认识的字画下来,想办法识记。
采用小老师带读、同桌检查读、开火车读等多种形式识记生字。
2.书写一个生字。
(1)这四个字中,你认为哪个字最难写,需要提醒小朋友注意?
是啊,“垂”不但难读,而且特难写。
(2)师范写生跟着书空——生观察说(你会提醒小朋友注意哪个笔画?
)——师再范写(边写边提醒:
老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺,先写千,一横比一横长,最后一横却要最短。
(3)生练写(把这个字写两次)。
【教师范写学生认为比较难写的字,在范写前先让学生认真观察边写边强调注意的重点笔画。
三、初读课文,了解内容(默读课文)
1.请同学们看画面,认真听,认真看,想想课文围绕雷雨写了哪几个时候的景象?
课文围绕雷雨写了雨前、雨中、雨后的景象。
板书:
雷雨前——雷雨中——雷雨后
2.让同学找一找,课文哪几个段落写雷雨前的景象,哪几个段落写雷雨时的景象,哪几个段落写雷雨后的景象,分别在书上做记号。
3.学生回答。
4.写作顺序:
这篇课文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分来写的。
5.学生交流。
【把课文真正交给学生,组织他们在读中发现,进而提高了自主读书的能力。
四、朗读感悟课文
(一)研读“雷雨前”
1.默读课文,划出雷雨前有哪些景色,你认为这些景色写得怎样?
2.交流自读自悟情况;
教师随学生的回答相机点拨。
(1)如:
满天的乌云,黑沉沉的压下来。
“黑沉沉”写出了什么?
你能说一个你积累的“ABB”式词语吗?
绿油油、红艳艳、金灿灿……
什么东西会沉到水里面?
大石头、铁……那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。
说明乌云很黑、很重、又很厚。
课件出示满天的乌云图片。
你们瞧,这就是满天的乌云,看看你有什么感受?
很闷、很难受、喘不过气。
能把你的感悟通过读表现出来吗?
指名读句子。
读得怎样?
乌云厚吗?
多吗?
重吗?
请你来试试,大家一块来读。
(2)忽然一阵大风吹来,吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么?
不下雨时风是怎样吹的?
为什么要加一个“忽然”?
让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动,”加上“忽然”表现了天气的变化。
(3)闪电越来越亮,雷声越来越响。
选用两个“越来越”说明了什么?
(4)拓展练习。
出示:
()越来越()。
师:
你能用“()越来越()”来说一句话吗?
(指名说,同桌互相说)
()越来越(),()越来越()。
谁能像课文那样用上两个“越来越”说一句话呢?
(指名说)
同学们的句子说得也越来越棒了。
(5)小结:
雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电、雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀,把你感受到的通过朗读来告诉大家,让老师也感受到。
齐读1──3自然段。
3.有感情地朗读。
(二)研读“雷雨中”
1.不一会,雨下起来了,这时你听见了什么?
(板书:
雨)
2.作者又是怎样描写的,请自读4──6自然段。
3.读了第二部分,你感受到了什么?
4.小结:
是呀,雷雨由大变小,真是变化莫测!
5.让我们一边听雨声,一边带着刚才的感受读一读4──6自然段。
(三)研读“雷雨后”
1.出示课件:
渐渐地,雷声、雨声都小了,一场雷雨很快结束了,雨后的景象又是怎样的?
自读课文第7、8自然段,圈出景物?
彩虹)
2.是呀,万物经过大雨的洗刷,一切都变得那么清新,花儿开了,小鸟,小青蛙欢快地唱着歌,如果你现在就是这个小朋友,你有什么感受?
3.带着这种感受读一读7──8自然段,看谁能读出雷雨后那美丽的景致。
4.小结:
雨过天晴,呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,这是一幅多么美丽的图画呀。
5.展开想象,练习说话。
雨停了。
彩虹挂在天上,蜘蛛坐在网上,蝉叫了,青蛙也叫了。
雨后还有哪些美丽的景象?
太阳出来了。
一条彩虹挂在天空。
蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上。
池塘里水满了,青蛙也叫起来了。
。
(学生自由想象,合理填空。
总结:
同学们的句子说得越来越完整了。
雷雨后的景色也是越来越美。
【读是语文教学的目标,同样也是重要方法和手段。
坚持以读为本的进行设计,有效地突出了读的目的性、层次性。
让学生在多形式和多次数的读书活动中,理清思路,感受语言,体会情感,丰富了学生的认知和体验。
五、拓展
大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一幅永远也读不完的书。
走进大自然,你一定会得到更多的乐趣,发现更多的秘密。
不过,只有细心的孩子才能感受到,你们愿意做个细心的孩子吗?
让我们一块去观察,把观察到的记录下来,写成观察日记吧。
叶不动 枝乱摆
雷雨前乌云 压下来---刮大风---电闪雷鸣
蝉不叫 蜘蛛逃
16雷雨 雷雨中下起来--越下越大--渐渐小了
天亮了 空气清新
雷雨后雨停了 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙
1.正确、美观地写本课生字。
2.通过说写的结合,训练学生仿说,仿写的能力。
3.有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
1.通过说写的结合,训练学生仿说,仿写的能力。
2.有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
一、指导书写
1.认读一类生字。
2.给生字组词。
教师板书学生的组两个词。
(或课件出示)
3.积累“虫”字旁的字和半包围结构的字。
4.指导书写。
让学生自己观察,说注意事项。
重点指导“垂、压”的书写。
【写字到了二年级下学期,学生已掌握一些写字的技巧,不
需一个一个指导学生去写,慢慢地可以放给学生自己观察,教师
对重点地方做好提醒就可以了。
而且随着学生识字量的增大,根
据生字的特点,归类识字,目的是引导学生学会总结积累。
二、仿说练习
1.出示词组ABB式。
黑沉沉绿油油红艳艳
2.读读说说。
闪电越来越亮。
雷声越来越响。
雨越下越大。
越越。
3.出图填空式说话练习。
(1)雨_____了,太阳_______了。
一条_____挂在______。
蝉____了。
蜘蛛______。
池塘里的_____,青蛙_____。
(2)______的雨终于停了。
______的太阳公公又出现在
_____。
一条_____的彩虹____挂在____的天空。
蝉______叫着,好像在感谢这场雷雨似的。
______的蜘蛛又坐在______网上。
池塘里的水满了,青蛙也______地叫起来了,为这雨后的美丽景色增添了无限生趣,人们呼吸着这______的空气,听着这______的声音,心里____极了。
【学以致用是我们语文教学的最终目的。
通过仿说词语,仿说片段的练习,训练并提高学生语言文字积累和运用能力,训练学生语言表达能力。
而且由词到片段,体现了训练的层次性。
三、课后延伸
有了作者的留心观察才能把一场常见的雷雨描绘得如此淋漓尽致,请同学们在日常生活中也作个细心观察者,留心观察天气的变化,并将你的精彩发现写一篇日记。
一、听写生词
二、小猴学样
1.黑沉沉()()()
2.一(动)不(动)一()不()一()不()一()不()
3.越(来)越(亮)越()越()越()越()越()越()
三、用“√”选出最恰当的词
1.清新的空气迎面(吹过扑)来。
2.一只蜘蛛从网上(掉垂落)下来。
3.蜘蛛又(坐爬停)在网上。
4.一条彩虹(挂停爬)在天空。
四、我会填
一()乌云一()大风一()蜘蛛
一()蝉一()房子一()彩虹
()的空气()的青蛙()的云
五、根据课文内容填空
1.课文是按()、()、()的顺序描写的。
2.雷雨前,满天的(),()地压下来。
树上的叶子(),
蝉()。
天空刮起(),闪电(),
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