语文教学的智慧文档格式.docx

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嘿，老教师还是老教师，这教学效果应该没得

话说。

一个学期很快过去，全县进行调研考试。

当成绩公布出来后，全办公室的老师不禁大跌眼镜：

李老师的班学生平均成绩比张老师的班整整差了五分。

这是怎么回事儿呢？

老师们百思不得其解。

张老师笑着解开了谜底。

他说：

你们别看我平常在办公室做的事很少，但其实我所做的事情并没有比大家少，有时反而更多。

我十分注重课外阅读，鼓励学生多看课外书，要求他们坚持做读书笔记、写读后感；

对于学生所写的读书笔记和读后感，我都认真批阅，并将阅读所得与学生分享与交流。

学生很感兴趣，阅读激情也不断高涨。

我平常上电脑、看闲书，并不是在消遣，而是在给自己充电。

我通过电脑和书籍来弥补自己人文素养和学科知识的不足。

有了日常积累，我在课堂上经常给学生引经据典，学生听得兴致盎然，于不知不觉中爱上了语文，自然考试也就不成问题了。

张老师和李老师的教学故事颇值得我们深思。

同是从事语文教学，为什么李老师事倍功半，而张老师却事半功倍？

由此可见，语文教学和世界上任何一件事情一样，不能简单地就事论事。

有一句话说得好：

愚蠢的人会将原本简单的事情变得复杂，而聪明的人却将复杂的事情变得简单。

当然，我们不能说李老师的做法一定很愚蠢，只是语文教学如同任何问题的解决一样，是需要策略与智慧的，一味地苦干、蛮干，往往取不到更好的效果。

仔细品味张老师的话，想想他所谈到的经验，我们不难发现，张老师是一位在语文教学上极具智慧的人。

他的语文教学智慧集中体现在如下三个方面：

一、简简单单教语文

语文教学有时候应该像郑板桥诗中所描绘的，做一做“删繁就简”的艺术。

简约、精致是一种美。

世界上最美的事物往往是大道至简的。

如哈佛大学的校训：

“向苏格拉底学习，向柏拉图学习，向亚里士多德学习。

吾爱吾师，吾更爱真理。

”短短的两句话，代表了一代又一代哈佛人在真理的道路上执著的探索与追求。

再如意大利悉尼歌剧院的外形是一页页白色的风帆，其流畅简约的造型成为建筑界的经典，引起中外游客的交口称赞。

求简成为一种风格与智慧，语文教学也应该讲究求简的智慧。

如何达成这种智慧呢？

（1）教学目标简明扼要

对课堂上非要达到的教学目标，教师一定要胸有成竹，用简明扼要的语言表达清楚。

以《威尼斯的小艇》为例：

从课堂教学要达到扎实有效的角度出发，上述《威尼斯的小艇》的教学目标应该俭省，综合表述为：

A.理解课文里“操纵自如…基督”等重点词语的含义，了解威尼斯的特点。

B.有感情地朗读课文，激发学生对威尼斯的喜爱。

C．背诵课文。

如此简明扼要，教师在教学中就会稳打稳扎，一步一步落实目标。

（2）教学内容简单精致

语文是做加法还是做减法？

这是课程改革实施以来，备受语文教师争议的话题。

加法与减法，孰是孰非，我们不能简单地评判。

在具体的语文课堂教学中，两者各有各的精妙。

但从宏观的角度来看，学生一个学期要学习几十篇课文，如果每篇课文都做加法，肯定是不现实的。

首先，教师本人没这个精力去将每篇课

文挖深挖透，让与课文相关的知识全部呈现出来；

其次，即使教师有精力和能力堂堂课做加法，学生也会不堪重负，毕竟学生的接受能力和学习精力是有限的；

再则，教师堂堂课做加法，其教学任务能不能完成，就是一个值得思考的问题了。

因此，在实际的语文课堂教学中，大多是以做减法为主的。

这减法主要体现在教学内容的设计上。

一堂好的语文课并不是教学内容愈多愈好的。

梳理课文的主线，抓住课文的重点，简单精致地呈现教学内容，将之讲深讲透，是语文课堂教学的关键。

这样，既能够让学生迅速理解课文，又能够让学生学得轻松。

“要而不繁”是语文课堂的根本。

语文老师在教学中只有抓住这个根本，其语文教学才会省时高效。

（3）教学过程简约清晰

那些在课堂上“满堂问”的教师，其教学过程一般都是模糊的，找不到一条清晰可见的主线。

教学就像驾驶一艘无底的船，驾到哪儿算哪儿。

还有些教师过于注重细枝末节，将一堂课的重点全部聚焦于一些重点词句的理解上，繁琐的分析与讨论往往使教学过程变得支离破碎，无从凸现主题。

教师设计教学过程，要如同砌房子，围绕目标，从基础开始，层层递进，直击目标。

且看有位教师执教《让生命开花》一文，其设计的教学程序为：

读一读，了解课文说了什么——画一画，画出课文反应“生命可以开花”的句段——议一议，谈谈“生命为什么可以开花”——说一说，你身边“让生命开花”的事例。

四个步骤。

始终围绕“生命可以开花”的主题，一步一步逐层展开。

这样的教学过程设计，目标清晰可见，过程实实在在。

教师教起来得心应手，学生学得轻松自如。

（4）教学方法简略实用

教学方法是实现教学目标的手段。

课程改革以来，教师的教学方法日趋繁多，并且日渐翻新。

最明显的改变就是计算机技术在学科教学中的运用。

课件几乎成了教师课堂教学的法宝，一堂课要吸引学生，好似非得使用课件不可。

有的教师上公开课，甚至完全依赖课件，没有了课件，便不知怎么教学，曾经发生过这样一件事情：

某大学一位知名的教育学教授，被另外一所大学邀请前去演讲。

该教授将演讲内容做成了精致的课件，以为演讲一定会有声有色。

谁知，她上台开讲不过三分钟，课件运转突然出了问题。

经反复调斌，课件内容仍是显现不出来。

没有了课件，该教授的脑海一片空白，不知自己接下来要讲什么，结果在台上子乎者也讲了不过半个小时，便匆匆离台，惹得台下听讲座的专家及学生一片嘘唏。

该教授当场急得眼泪双流，没想到，自己辛辛苦苦赢得的名声竟然败在一个小小的课件上。

这个事例说明的是课件教学带来的弊端。

利用计算机辅助教学．是一种好方法，但不是包治百病的灵药。

对于日常教学而言，教师要节节课做课件进课堂，是不可能的。

没有哪个教师能腾出那么多时间来做课件。

日常的语文课堂教学采用的方法一定要简略实用。

传统的“一支粉笔打天下”的方式在课程改革背景下，未尝就失去了价值。

教师如果能凭自己的讲述吸引学生，讲述法同样精彩。

薛瑞萍老师执教《詹天佑》，在课堂上用生动的语言向学生讲述了“詹天佑”的求学历程，南京大屠杀的悲剧等，大段大段的讲述不但没有使课堂失去活力，反而激发了学生蓬勃的学习热情。

情境教学、游戏教学、小组合作掌习等诸多教学方法，在语文课堂教学中使用，都要以“简略实用”为原则。

如情境教学，倘若花了很多的精力创设一个情境，却是为了弄明白一个简单的问题，就大可不必；

再如游戏教学，倘若课堂上组织起来比较麻烦，为了提高课堂教学效率，也可尝试运用其他方法；

小组合作学习，更要讲究实用，小组分工明确，学生容易操作。

（5）教学语言简洁明快

语言表达简洁明快，能做到字字入耳，声声人心，其效果便非同凡响。

法国作家雨果向出版社询问《悲惨世界》一书可否出版，给出版社写信时，其一个标点符号：

“？

”。

而出版社的回答同样让人惊叹，也只一个简单的标点符号：

“！

”这则故事应该成为“行文简洁”的经典。

我们来比较一下下面这两段关于《美丽的小兴安岭》的导人语，你更喜欢哪一个：

A．同学们，今天老师要带你们去一个美丽的地方。

这个地方在我国黑龙江省的东部，那儿一年四季树木常青，被人誉为“林海”；

那儿盛产木耳、山药、枸杞等多种名贵的药物；

那儿还有伐木加工厂，为祖国的天江南北输

送了很多木材。

这个地方是哪儿呢？

那就是美丽的小兴安岭。

B．同学们，我们中华大地，美景美不肚收，今天老师要带你们去一个美丽的地方，那就是——小兴安岭。

显然，第二个导入简洁明快，迅速引领学生进入主题；

第一个导入，虽然教师用了优美的语句来描绘，但开篇便说了一段这么长的文字，不兔让学生感觉有些累赘，而且教师将课文内容早早说出，也破坏了学生的学习兴致。

语文教师在课堂教学中，无论导人，还是过渡、总结、提问等，都应当简洁明快。

二、课内课外三七开

也许有老师要问：

倘若语文课堂教学过于简单，学生的收获岂不是十分有限？

语文的世界本来博大精深，教师的教学只是简单地就教材教教材，学生又从何而来对语文的热爱与兴趣呢？

这就涉及语文教学中课内与课外关系的处理了。

众所周知，语文确实是一门以深厚的积累为基础的学科，学生平常积累越多，语文的综合素养便越高。

薛瑞萍老师给学生上语文课，很多功夫是花在课外的。

一个学期的语文课，有三分之一的时间，她在带孩子们读课外书；

每天课余或放学后，她总是和孩子们一起在走廊、教室交流读书。

得；

晚上回家或双休日，她又通过网络交流的形式与家长、孩子交流读书体会。

这种师生共读的语文教学方式在学生和家长之间产生了广泛的影响。

她的学生不仅喜爱语文课，还非常酷爱阅读与写作，就连大部分家长也跟着她一块读读写写，其乐融融。

当学生学习语文的积极性被调动起来了，学习效果也就不用操心了。

她教的一年级孩子一个学期结束后，人人会背《365夜儿歌》。

试想：

一个会背一整本儿歌的孩子，她的语文学习成绩怎么会差呢？

因此，薛瑞萍每每自豪地说：

只要孩子爱上了阅读，就不愁孩子们学不好语文。

不言而喻，好的语文教学总是依赖于学生的课外阅读之功的。

吕淑湘先生曾经就课内与课外的关系做过形象的划分：

课内课外三七开。

意即语文教学的效果，只有三分来自于课内，另外七分来自于课外。

如今更有教师提倡课内课外二八开。

“三七开也好”，“二八开也好”，或许语文教学中，课内与课外的关系不一定如此界限分明，但这些说法无一例外地说明了一个事实：

那就是语文教学是离不开学生的课外阅读的。

三、换个想法更精彩

有的语文教师习惯于在固定的模式，陈旧的方法，没有波澜的教学，是不能激发学生课堂学习的兴趣的。

课堂教学只有常教常新，才会对学生产生吸引力。

1.找教学切入点，换个想法

教学切人点是指语文课堂教学中导人课文、贯穿全文并引领整个教学过程的一个中心点。

这个中心点也可以称之为“文眼”。

课堂教学只要抓住了文眼，紧紧围绕文眼组织教学，便会重点突出，有条不紊。

课文的切入点一般有很多种，它们或者是词，或者是句，或者是段。

如《狼和鹿的故事》可以以“生态灾难”这个词作为切人点，《捞月亮》一文可以以“糟啦！

糟啦！

月亮掉在井里啦！

”作为切人点，《月光曲》一文可以以“断断续续”和“纯熟”这一组相反的词作为切人点，《美丽的小兴安岭》一文可以以课文的最后一段“小兴安岭是一个美丽的大花园，又是一个物产丰富的宝库。

”作为切人点。

既然一篇课文有多个切入点，那么在教学时，就存在如何选择切入点的问题。

在多个切人点并存的情况下，教师要比较比较各切人点的优劣，选择最新颖最独特的视角作为课文的切入点。

教师在进行教学设计时，首先应当思考一篇课文应以什么作为切人点。

如果该切入点已被别人实验过，自然无吸引人之处。

那么，教师应当改弦易辙，换个与众不同的想法。

《落花生》一课，是一篇借物喻人的文章，作者通过描写花生的特点来赞扬生活中那些朴实无华的人。

大多数教师执教此文，一般都以“花生”为切入点，以与学生聊花生导人课题。

但特级教师张树林老师研究文章的作者许地山的笔名“落华生”作为课文的切入点。

上课时，他先询问几个学生叫什么名字，为什么父母给他们取这个名字；

接着介绍《落花生》一文的作者许地山有个笔名叫“落华生”，向学生抛出问题：

为什么作者要给自己取名叫“落华生”呢？

再引导学生认真研读课文，讨论“落华生”的来历。

张老师以“落华生”这个名字作为解读《落花生》一文的切人点，新颖独特，激发了学生阅读课文的兴趣。

2．设计教学过程，换个想法

教学过程一般与教学的切人点相对应。

选择不同的切人点，便需设计不同的教学过程，但相同的切人点也可以设计不同的教学过程。

如同前文所述，语文课堂的教学过程最忌从头教到尾，教学程序僵化。

教师在设计教学过程时，要经常变着法儿设计与众不同的教学程序，给学生一种意外的惊喜。

让学生不是从课堂一开始，便知道教师会在何处结束，一路的教学风景早早地一览无余。

一篇课文，如果老师们喜欢从头讲起，那么，我们就可以换个想法，考虑考虑是不是可以从最后一段讲起。

如《生命生命》一文，大多教师沿着“瓜蔓破土—飞蛾扑火—心脏律动”的课文叙述思路进行教学，一步一步引导学生从体会“植物生命的顽强到动物生命的顽强再到人类生命的顽强”，感受生命的宝贵。

既

然大家采用的都是这种顺叙的教学思路，为了给学生学习课文的新鲜感，我们可以尝试将教学思路转换过来，逆着课文的叙述顺序进行教学，即“心脏律动——飞蛾扑火——瓜蔓破土”，从人类生命的顽强到动物生命的顽强再到植物生命的顽强，让学生在学习中感叹：

原来不仅仅只有人类的生命是顽强的，动物、植物的生命也是顽强的，继而在人、动物、植物的生命比较中懂得，植物、动物都拥有蓬勃的生命欲望，作为一个人，更应该珍惜自己的生命。

我们也可以尝试从一篇课文的中间开始教学，掐头去尾。

从中间开始教学的课文，一般中间段落是课文的核心与重点。

所谓的掐头去尾，也不是说不要课文的开头和结尾，只是将课文的开头和结尾淡化，蜻蜓点水地一笔带过。

如一位教师教学《地震中的父与子》，其教学过程就以地震中父与子的对话而展开，不像其他老师一样，考虑到叙事课文的完整性，一定要将事情的前因后果讲得一清二楚。

这位老师抓住父与子的对话，引导学生充分挖掘人物的心理活动，层层假设，层层铺垫，使学生对人物形象留下深刻的印象，也对课文的主题有了深刻的理解。

3．创设情境，换个想法

很多名师都很注重课堂教学的情境创设。

于永正老师上作文课，在《红花献给谁》中，他将自己打扮成一位猎人走上讲台；

在《学写留言条》中，他把办公室的林老师适时请进教室，传达通知。

于漪老师上语文课，课堂教学中每出现一个新词，于老师就会在下课与孩子们交流时，特意创设交流的话题，在话题中运用这个新词，以便学生在具体的情境中理解词语。

窦桂梅老师执教《圆明园的毁灭》，让学生想象自己是当时的皇帝、大臣、老百姓，会怎么说，怎么想？

学生在角色模拟中，体会到了表达的快乐。

情境创设需要常常更新的。

一个人人皆知的情境或一种长期运用的情境形式，都不能给学生的感官造成强烈的冲击，因而很难获得应有的教学效果。

情境创设最大的特点是逼真性与生动性。

好的情境能充分调动人的视觉、听觉、触觉等多种感官，身临其境地参与感受与体验。

教师在创设情境时，应当认真思考，创设一种与众不同的情境，激发学生的情感体验。

特级教师王崧舟执教《只有一个地球》，开课之前，设计了这样的情境：

师：

听说你们都很聪明，我想考你们一个问题，回答时思路要尽量开阔一点：

我们现在在哪里？

生：

学校的礼堂里。

（摇头）思路不够开阔。

在深圳。

在中国。

在地球上。

是呀，我们在深圳、在中国，也在地球上。

请全体起立，跺一跺脚，我们的脚下是什么？

地球。

（板书：

地球）我们一起叫一声“地球”。

（齐）地球——

地球听到了没有呀，怎么没有反应？

让我们再一次深情地呼唤：

“地球，你好！

”假如地球听到了．她会热烈地鼓掌的。

开始！

（一起，深情地）“地球——你好——”

地球听到了我们的呼唤。

好，我们现在开始上课。

看似很简单的情境设计，却反映出王老师的匠心独运。

短短的情境体验，迅速拉近了学生对地球的亲近感，也拉近了学生与文本之间的距离。

所以，情境创设一定要以激发学生的情感体验为中心，多想办法。

3．确定教学方法，换个想法

“教无定法。

”语文课堂教学中可使用的教学方法多种多样。

不同内容与题材的课文采用不同的教学方法，主题内容相同的课文也要尽量采用不同的教学方法，这样，语文课堂教学才会变得丰富多彩，充满灵气。

教师潜心钻研教材的深度不同，对教材的理解也会有别，所想到的教学方法自然会有所不同。

同是执教《我的战友邱少云》，王崧舟老师采用的是从学生的心理体验出发，把“听、说、读、感、悟、思、情”等多种语文实践活动和心理体验过程结合在一起感悟语言的做法。

而孙双金老师却采用的是紧扣词句、层层设问，观看录像，体会人物内心，将文本静态的语言文字所蕴含的思想感情以有声语言的形式形象化、动态化、情感化的做法。

有的教师在教学中敢于尝试，让学生反弹琵琶。

李镇西老师在他的博客上记载了他听一位语文老师上课的经历。

该语文老师采用小组合作学习，分别汇报的形式进行课堂教学。

她将全班同学分为了六个小组，每个小组围绕学习主题选择一种汇报形式进行商量讨论，商量讨论后，教师再安排每个小组轮流汇报本组的学习成果。

汇报的形式各不一样：

有的小组是集体朗读，有的小组是表演，有的小组是唱歌，有的小组是边读边评。

整个课堂教学，教师只在其中穿针引线，学生完完全全唱起了主角，学习气氛相当活跃，教学效果自然水到渠成。

换个想法，是为了丰富语文课堂教学，让语文课堂教学更精彩，更具魅力，使语文教学优质高效。

因此，教师在语文课堂教学中换个想法，一定要注意，不要忘了语文教学的根本。

任何想法都是为学生理解和运用语言文字，提高学生的语文综合素养服务的。

那种一味地标新立异，凭借一些小点子、小技巧、小方法，增强课堂的热闹和噱头的行为是不可取的，也是要坚决杜绝的。