小学品德与社会地理与环境教育教学策略文档格式.docx

小学品德与社会地理与环境教育教学策略文档格式.docx

《小学品德与社会地理与环境教育教学策略文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学品德与社会地理与环境教育教学策略文档格式.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

操作要领：

教师引导学生对前面的探究进行简要回顾，对学生参与探究的主动性予以肯定。

在此基础上，根据学生的质疑和兴趣，生成新的问题，引领学生从课堂走向广阔的地理空间。

3．课后发展

学以致用，在实践中不断完善形成的观点，指导学生生活。

课后，引导学生走出课堂，走出校门，多方位、多角度进行更深入的学习与实践，实现地理为学生的生活服务。

三、策略解读

本教学策略适用于小学《品德与社会》教材中地理与环境教育内容的教学。

本教学策略共分三步，即课前初探、课中深究、课后发展，其中课中深究又分为三步：

创设情境，触摸地理；

合作探究，走进地理；

拓展延伸，活用地理。

生活是教育的出发点与最终归宿。

因此教育首先必须植根于生活的土壤才不至于成为“无本之木”、“无源之水”。

杜威说过：

“准备生活的唯一途径是进行社会生活。

离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。

”所以解决地理教学中的难题，要求教师能牢牢把握住儿童的社会生活这条主线，通过儿童的社会生活来引导儿童学习地理。

教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者，其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地设计教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，促进身心健康地成长。

（一）课前初探

品德与社会中的地理内容是以“散点”的形式呈现在各个学习单元中，由于学生缺少相关的知识背景，不能对这些知识做出正确而深刻的理解，因此对地理内容的学习容易感到吃力，因此。

课前初探就是让学生通过搜集资料、参观调查来获得相关的信息，产生初步的情感体验，为顺利进行课堂学习奠定良好的基础。

课前初探根据教学内容的需要，可在上一节课结束时布置，也可提前一周或数周进行。

在这一环节实施时，要注意以下几点：

探究的内容及要求要明确。

教师首先要认真研读教材，吃透教材的编写意图，明确探究主题的内容及要求，以保证课前探究扎实有效地进行。

鉴于地理内容的探究环境比较开放，可寻求家长、老师及同学的帮助，利用周末或节假日完成，并提醒安全等事宜。

要有效组织好小组探究。

地理内容涉及范围较广，探究主题相对较大，探究途径又相对复杂，单凭学生个体力量，很难做到全面细致的探究。

因此要注重集体智慧的发挥，把探究内容加以分解，进行合理分工，共同完成地理内容的资料的搜集、整理，有利于提高探究的实效性。

要加强对资料搜集与整理过程的指导。

教师引导学生学会通过实地考察、查阅资料、询问了解等方式获得第一手资料。

引导学生把收集来的资料分门别类加以整理，或用文字，或用图表，也可配合照片、实物标本等方式记录，使零碎的材料系统化。

教师的身体力行不可或缺。

教师要熟悉相关的地理环境，尽可能地搜集了解一些与教学内容相关的地理资料，既可以作为对教学内容的补充，又可对课堂生成的问题进行有效的指导，才能充分激发学生地理探究的兴趣和热情。

（二）课中深究

这是本策略的核心部分，在教师的引领下学生自主探究问题，获取问题解决的结论和方法，获得情感的体验，提升探究能力，体验探究的乐趣。

1．创设情境，触摸地理

相对学生熟悉的家庭及学校生活，很多地理内容是学生比较陌生的。

这就需要教师在课始创设一定的情境激发兴趣，拉近教材与学生的距离，为地理内容的学习做以铺垫。

创设情境的方法有很多，教师应根据教学内容的需要及学生实际，采用复习、故事、谜语、诗歌、时事、直观画面、模型等多种方式以激发兴趣，引发学生学习动机，将注意力吸引到特定的地理教学任务之中，使之迅速进入“角色”。

本环节是导入新课环节，教师要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、教材的心理距离，因此时间一般应控制在5分钟之内。

目标不明确、脱离研究主题，花样一堆、为导入而导入，都是失败的情境创设。

2、合作探究，走进地理

本环节是整个课堂教学的中心环节，教师应该引导学生积极主动地去探究、体验，从而使地理内容成为学生生活的组成部分，成为学生体验活动的主题。

本环节分为三个层次：

①汇报展示。

教师可根据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展示课前初探的收获，要求不重复、不离题。

在汇报展示中，面对学生的疑问，教师可不必过早解释，重在让学生分享各自的成果，同时碰撞思维，开阔视野，丰富认识。

②合作探究。

针对学生课前探究中的困惑，组织学生再次进行深入的合作探究。

在探究中，让学生各抒己见，互相补充，互相借鉴，在合作中去伪存真，达成共识。

③深究提升。

教师通过挖掘和整合生活资源，组织一系列活动，进一步提高探究的深度及广度，能运用形成的观点解决生活中的地理问题，提升认识，升华情感，让地理真正走进生活，服务生活。

在本环节的教学中，教师要注意：

目标定位要准确。

知识目标要求准确规范，但不求系统化；

过程与方法目标，提倡多元综合，但注重体验；

情感态度价值观目标贯穿教学始终，是核心和关键。

在自然地理题材的教学中，教师应仔细品味地理知识所承载的情感因素，激发学生热爱家乡、热爱祖国、关爱地球的情感意识和责任意识，提高地理审美情趣。

在人文地理题材的教学中，突出对不同国家（地区）的文化差异、生活方式、风俗习惯的尊重与欣赏，理解人与自然、环境的相互依存关系，从而树立正确的环境观、人口观和可持续发展观。

要突出方法指导。

在自然地理题材的教学中，侧重对小学生读图用图能力和习惯的培养。

地图是地理知识的载体，又是学习地理的重要工具，依托地图，使学生头脑中抽象的知识具体化，零散的知识系统化。

教师首先要引导学生掌握读图的基本常识，包括地图的用途、方向、比例尺、图例、颜色等。

其次是指导学生读图的方法。

如要带着问题读图，不要无目的的随意浏览，按“左图右书”的原则，把书上的地理事物一一落实到地图等。

从地图中来，到地图中去，养成生活中随时利用地图解决问题的习惯与能力。

在人文地理题材的教学中，在教学方法上可运用比较法，通过联系已有的生活经验，让学生在家乡与外地、中国与世界的对比中找出异同，获得直观的真实感受。

有了学法的指导，学生才能够学会用空间观念去看待问题，能够在比较广阔的地理场景中受到潜移默化的影响、感染和熏陶，实现教育的真正回归，才会使品德教育更加厚重和饱满。

要注重生活资源的开发。

在教学中教师要认真挖掘学生的生活空间（学校、家庭、社区）、直接经验、间接经验，将其作为重要的教学资源，把教学内容自然地与生活、生产、社会实际联系起来，引导学生跨越空间的距离，感受到生活中时时处处有地理，从而培养和激发学生学习地理的欲望。

3．拓展延伸，活用地理

预设问题的完成并不表示探究的结束，探究是没有止境的。

在学生获得结论的基础上，引导他们回顾反思，生成新问题，对问题进行拓展延伸。

本环节可分为以下两个层次：

①回顾整理，生成问题。

学生通过探究获得了问题解决的结论，这不是学习活动的全部，此时，要注意引导他们反思探究的过程，总结探究的方法，再次系统整理探究的资料，提出新的问题，激发进一步探究的兴趣。

②确立主题，课外延伸。

学生在总结的同时，教师要注意引导他们根据生成的新问题，提炼出有探究价值的新问题，确立为课后学习主题，这些新问题将学生由课堂学习引向课外更为广阔的地理空间——社会生活。

（三）课后发展

教学的根本目的是认识和应用。

地理教学需要走出课堂,进行多种形式的探究活动，培养学生探究的能力，引导学生关注社会，热爱生活，促进学生良好品德的形成和社会性发展。

1、从生活中来，在生活中学习地理。

（1）充分利用学校地理资源。

（2）合理开发校外地理资源。

（3）关注社会热点和焦点问题。

2、到生活中去，用地理指导生活

要在学习地理知识的同时，学以致用，践行生活中的地理问题，能对当地地理进行了解、分析，提出合理化的建议，有效地帮助学生把道德认识转化为道德行为，达到知行统一，从而进一步指导学生的生活。

《万水千山》课堂实录

教材分析：

《万水千山》是教科版品德与社会四年级下册第五单元《祖国真大》活动主题三《壮丽的河山》中的内容。

这部分内容的设置主要是为了培养学生阅读中国地形图的能力，让学生通过在地形图上查找我国主要的高原、平原、盆地、河流等，了解我国的自然概况，知道我国是一个地域辽阔的国家。

因此，本课的活动设计通过引导学生反复深入阅读中国地形图，在活动中探究，在探究中发现和解决问题，从而得出有价值的结论，逐步培养学生读图能力。

教学目标：

1、让学生借助中国地形图了解我国的自然概况，知道我国是一个地域辽阔、有着许多名山大川和名胜古迹的国家。

2、通过小组合作探究，培养学生阅读中国地形图的兴趣和能力，培养学生的问题意识。

3、培养学生保护环境的意识，激发学生热爱祖国壮丽山河的情感。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、课前初探

根据本课教学目标，课前布置学生进行初步探究，完成以下两项任务：

1、尝试阅读《中国地形图》。

2、搜集家乡山山水水的资料。

二、课中深究

（一）创设情境，触摸地理

请大家猜个谜语，谜面是：

高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，地理知识在眼前。

（打一文化用品）

谜底：

地图。

【采用谜语这种学生喜闻乐见的形式，拉近了学习内容与学生生活的距离，容易激发起学生探究地理的兴趣。

】

（二）合作探究，走进地理

1、汇报展示

师：

对于地图，同学们并不陌生，这是以前我们阅读过的《中国交通图》《中国政区图》，（课件呈现）我们知道，地图就像一幅画，它用自己特有的语言向我们传递着信息。

通过以前的学习和课前的体验，你已经掌握了哪些阅读地图的方法？

生1：

阅读地图要看准图例。

生2：

要弄清比例尺。

生3：

注意图上方向。

这些是很多地图共同的语言，它们是读懂地图的关键。

【结合学生已有阅读地图的经验以及课前初探的收获，进行汇报交流，丰富学生的认识，为接下来的探究打好基础。

2、合作探究

今天，老师给大家带来一种新的地图——中国地形图。

让我们在中国地形图的引领下一起走进祖国的万水千山。

（板书课题）

（1）探究祖国地势特点

请同学们以小组为单位，认真观察中国地形图，你发现了什么，和小组的同学交流一下，一会儿向全班同学汇报。

我发现中国地形图上红褐色主要集中在祖国西南部地区，土黄色主要集中在祖国中部地区，绿色主要集中在东部沿海地区。

你关注到了中国地形图上的颜色，很好。

不同的颜色里是否有藏着的秘密呢，哪个小组还有发现？

不同的颜色代表不同的高度。

从颜色到高度，你们的发现更深入了，你们怎么发现的，能介绍得清楚一些吗？

图上有个高度表，每种颜色的旁边都标注了不同的高度。

真会发现。

对照高度表，再看中国地形图，哪个小组还有更深入的发现？

祖国西南部红褐色的区域大概高度为4000米，中部大概1000—2000米，东部沿海绿色的地区在500米以下。

（教师结合学生汇报板画，大致勾勒出三级阶梯）

（指板书）现在请同学们再观察，再思考，你们还有新的发现吗？

生：

我们国家东部低，西部高。

是的，大家看，我国的地势自西向东海拔高度逐级下降，多么像三级阶梯啊。

咱们同学可真棒，仅仅借助图上的颜色就发现了祖国地势的特点，其实中国地形图中还隐藏中好多的秘密，等着同学们去发现呢。

【在学生课前初探的基础上，小组合作，共同阅读中国地形图，汇报交流过程中，教师对学生的发现及时点拨引导，将发现逐步引向深入。

（2）探究不同的地形。

现在让我们再来观察中国地形图，关注图上的颜色，你发现了哪些不同的地形？

平原、高原、盆地、山脉……

咱们的祖国地域辽阔，地形多种多样，下面请大家以小组为单位，仔细观察地形图，选择一种你们最感兴趣的地形做重点研究，并把你们的发现和问题记录下来，一会儿向全班同学汇报。

附：

小组研究记录表

我们研究的地形

名称

我们的发现

我们的问题

四大高原

三大平原

四大盆地

1高原

你们从图上找到四大高原了吗？

谁在地图上帮大家指出来？

通过观察地形图上的四大高原，你们发现了什么？

四大高原都在祖国的中西部。

青藏高原是很多河流的发源地。

这是一个很有意思的发现。

从青藏高原发源的这些河流都流向了哪里？

让我们来看看。

（师指图）你发现了什么？

黄河、长江等很多大河都是从青藏高原发源的，它们都是自西向东流的。

仅仅发现了还不够，还要学会问个为什么，你有问题要问吗？

为什么很多河流都是自西向东流呢？

黄河水为什么是黄的？

教师引导学生借助中国地形图和已有经验尝试解决问题，并适时渗透环保教育。

高原附近都有山。

谁为大家指一下？

注意了，在地图上指出山脉的时候，要按照山脉的走向来指。

学生指到喜马拉雅山脉，教师展示珠穆朗玛峰图片。

学生指到阴山，教师引导：

说到阴山，你会想到哪首诗歌？

学生齐诵《敕勒歌》，教师展示内蒙古草原图片，学生谈感受。

内蒙古草原实在太美了，我真想到那里骑骑马。

就像刚才提到阴山，我们想到《敕勒歌》一样，在阅读地形图的过程中，我们不仅要仔细观察，还要学会联系学习、生活经验来思考。

②盆地

大多数盆地里有沙漠。

盆地都位于祖国中部地区。

盆地周围群山环绕。

（生指盆地周围的山脉）

看，祖国西北部的地区，阿尔泰山脉，天山山脉，昆仑山脉，三条山脉的中间夹了两个盆地，于是就有了“三山夹两盆”的说法。

结合刚才这位同学的汇报，大家能猜到为什么这种地形叫盆地吗？

（教师通过手势演示盆子形状）

盆地四周高，中间低，像我们平常用的盆子。

③平原

三大平原都位于祖国东部沿海地带。

平原上都有河流。

为什么平原上往往会有河流？

谁来尝试着解决刚才这位同学的问题？

我国的地势西高东低，河流自西向东流，到了东部地区泥沙沉积形成平原。

④丘陵和山地

刚才同学们的汇报中介绍了高原、平原、盆地三种地形，其实我国我国还有两种基本的地形：

看，这是丘陵和山地的景观图。

（教师结合图片讲解）我国是个多山的国家，山地面积广大。

丘陵主要分布在祖国东部地区。

人们一般把山地、丘陵、连同比较崎岖的高原统称为山区。

⑤地形分布

现在请大家看一下我国五种地形的分布比例图，观察这幅图，你发现了什么？

我国山地和高原、盆地面积较大，丘陵和平原面积较小。

我国的山区面积占到全国总面积的2/3。

可见，我国是一个山区面积广大的国家。

【组织学生再次深入阅读中国地形图，在探究中各抒己见，互相补充，互相借鉴，达成共识。

学生在合作中受到了情感教育，掌握了学习方法，培养了问题意识、探究意识，提高了阅读地图的能力。

3、深究提升

我们已经初步了解了祖国的地形，作为一个土生土长的蒙阴人，你对家乡地形肯定有更多的了解。

（课件：

出示家乡地形图）这是咱们家乡的地形图，我们的家乡蒙阴地形以山地、丘陵为主。

观察地形图，你从中发现了哪些你熟悉的地形？

课前老师要求大家搜集家乡山水的资料，除了在地图上呈现的，你还了解了哪些家乡的山山水水？

（学生展示课前搜集的照片、图片）

让我们一起欣赏一下家乡的美景吧。

（课件展示）你有什么感受？

【挖掘乡土地理这一教学资源，提高了探究的广度和深度，让地理真正走进学生的生活，提升了认识，升华了情感。

】

（三）回顾拓展，活用地理

1、回顾整理，生成问题

通过我们共同阅读、分析中国地形图，发现了这么多有价值的信息，看来小小地图真是宝啊，它是我们认识世界的好工具，也是我们学习的好帮手呢。

在刚才研究的过程中，同学们还有问题吗？

我国的地形分布特点有什么优势和劣势？

生2：

我国地势西高东低的特点对气候、交通及人们的生产生活有哪些影响？

……

2、课外延伸，确立主题

请同学们根据课上阅读地形图的收获和问题，以小组为单位，确立新的研究主题，课后继续进行深入探究，咱们下节课继续交流。

让我们在歌声中结束本课的学习吧。

（播放歌曲《大中国》）

【引导学生根据课堂生成的问题，确立新的研究主题，课下进行更深入的探究，以促进学生良好品德的形成和社会性发展。

《多彩的民族风情》教学设计

《多彩的民族风情》是教科版品德与社会三年级下册第五单元《五十六个民族五十六枝花》中的第二个活动主题。

这是本单元中内容最丰富、辐射面最大的部分。

教材在各民族的饮食、服饰、手工艺品、节日等方面都选取了有代表性的，能够激发学生探究欲望和热情的案例，一方面给学生基本的感性认识，另一方面利用这些案例引出话题，引发学生通过活动进行拓展和延伸。

1、了解不同民族的生活习惯和独特的风土人情。

2、体验小组合作，共同探究的乐趣，培养学生搜集、运用资料及小组合作的能力。

3、理解、尊重不同民族的文化，为博大精深的民族文化感到骄傲，激发民族自豪感。

布置学生采用不同方式搜集民族风情的相关资料，可以选择自己喜欢的一个方面进行重点研究，如民族服饰、饮食、手工艺、节日等。

二、课中深化

1、创设情境，触摸地理

课件播放民族歌曲联唱：

《金孔雀》（傣族）《草原上升起不落的太阳》（蒙古族）《新疆好》（维吾尔族）

刚才同学们都看得很认真，很多同学还边唱边舞呢，谁来说一说，你看到了什么？

你有怎样的感受？

在中华民族大家庭中，各民族古老的历史和独特的文化、习俗，像一颗颗闪亮的明珠，镶嵌成中华民族五彩缤纷的文化宝库。

今天，我们就走进这多彩的民族风情，进行一次全方位的考察，相信一定会让你流连往返。

（1）汇报展示

课前老师已经要求大家搜集有关民族风情的资料，谁来说一说课前你都做了什么？

课前体验的过程中有没有遇到问题？

学生简单汇报自己课前初探中所做的工作，并谈谈自己在自主探究过程中遇到的问题及感受。

教师充分肯定学生课前初探的收获，并结合学生汇报进行搜集资料及小组合作方法的引导

（2）合作探究

老师发现同学们课前搜集的资料非常丰富，为了更深入地感受各民族独特的民俗风情，一会儿我们要举行一个“民族风情展示会”，请同学们根据课前选择主题的不同自愿结合成组，然后赶紧在小组里做做准备吧，

老师课件出示小组合作要求：

在小组里充分交流课前搜集的资料，一会儿选出你们认为最有价值的资料，用你们最喜欢的方式向全班同学展示，可以展示图片、实物，也可以现场讲故事、唱歌、跳舞、表演等等。

学生以小组为单位进行深入探究，教师巡视，针对学生探究中出现的问题适时引导。

汇报交流之前，教师首先对学生小组合作探究的情况进行评价，比如小组长的组织协调情况，小组同学是否能做到按顺序发言，认真倾听，积极地发表自己的观点等。

下面就让我们一起走进民族大家庭，感受他们各自迷人的风采吧！

我宣布咱们的“民族风情展示会”现在开始！

①民族服饰

学生展示课前搜集的民族服饰的图片、照片，也可以是自己做的、画的服饰，还可以穿上民族服饰唱歌跳舞，或讲述相关传说、故事等，教师适时指导观察各民族服装颜色、样式、服饰的特点，突出民族服饰的共同特点——色彩多、花纹多、饰品多，引导学生感受民族服饰的美。

教师结合学生的展示引导学生分析：

藏族人为什么穿藏袍时爱把袖子系在腰间？

师总结：

绚丽多彩的民族服饰不但体现了各民族文化、习俗的差异，也体现了一个民族对自然环境的适应性。

教师小结：

各民族服饰都绚丽多彩，独具特色，像56朵花，盛开在祖国各地！

②民族饮食

学生可以谈谈自己品尝民族特色食品的经历，也结合课前搜集的资料介绍食品的特点、故事等，还可以把事先准备好的食品陈列出来，请师生欣赏、品尝。

其他同学可以询问这些特色食品的做法和吃法。

我们少数民族的饮食真丰富，去民族之乡做客。

品尝了美味的食品，别忘了还要尊重他们的饮食习俗，这样大家才会吃得更开心。

学生回忆自己旅游时或生活中品尝民族特色食品的经历，介绍所了解的民族饮食习惯。

教师讲述故事:

1994年,某汉民作为好朋友,与回民朋友交往时,请回民朋友一家在自己家中吃饭。

他开玩笑,用精猪肉做了面条饭。

待大家吃过之后,他笑问回民朋友，味道怎么样。

回民朋友如实回答，味道很好。

汉民朋友说，这顿饭是猪肉做的。

这下可闯了大祸，回民朋友与他的汉民朋友撕打起来，掀翻了桌子，砸了个七零八落。

回民朋友认为，汉民朋友不但侮辱了朋友之情，而且侮辱了他的下一代，已经不配做朋友，是对回民的严重侮辱。

其他回民知道后，围攻在这一汉民家中，公安机关出面，事态才稍有平息。

这件事最终闹到法院，以汉民的败诉而告终。

学生结合自己生活中与回民朋友相处的经验谈感受。

尊重是友谊的前提，而认同他人的民族习惯就是最基本的尊重

③民族节日

学生展示自己参与不同民族节日的照片，或搜集的图片，介绍节日的由来、节日习俗，如藏族的藏历新年，彝族的火把节，蒙古族的那达慕大会，壮族的歌婆节等。

教师播放《刘三姐对歌》视频，让学生感受少数民族热闹的对歌场面。

每个民族都有自己独特的传统节日，虽然各个民族的节日习俗不一样，但不一样的节日同样的喜庆，各民族对自己的风俗习惯都有着特殊的感情，尊重他们的风俗习惯就是对他们