第三四章 学前儿童常见行为问题分析上下Word格式文档下载.docx
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第三四章 学前儿童常见行为问题分析上下Word格式文档下载.docx
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据此,我们可采用行为塑造法对她进行矫治。
对策与建议
第一周:
矫治前老师将计划告诉刘,让刘知道早上入园后向老师、小朋友说“老师早,小朋友早”,老师会奖给她一朵小红花,如果能得到6朵小红花,老师就可以让她把幼儿园的布娃娃带回家玩一天。
第一天没做到。
第二天,刘对着老师嘴巴张了两张,老师马上高兴地说:
“今天,刘×
真懂礼貌,知道跟老师说‘老师早’了,老师要奖给你一朵小红花。
”接下来的几天,刘能用轻轻的声音说“老师早,小朋友早”。
第二周:
一周后,刘已能主动向老师、小朋友问好。
老师开始带刘一起站在小朋友旁边,看小朋友游戏。
游戏过了一段时间,老师对她说:
“×
和×
一起玩,真好,你看,他们搭的大桥多漂亮,老师也和你一起搭个小汽车好不好?
”老师和刘一起搭出了一个小汽车。
游戏结束后,老师让刘把汽车给大家看。
“今天,刘也搭了一辆漂亮的小汽车,大家拍手表扬表扬她,老师还要奖给她一朵小红花,因为刘今天能自己玩游戏了。
”2天后,老师走开,刘可以一个人在小朋友中间玩了,但仍不能与别人交往。
第三周:
老师让大胆的幼儿主动邀请刘一起玩,老师给予了表扬。
经过三周的训练,刘终于能和小朋友一起玩,也能和小朋友说话了,但仍不会主动邀请别的小朋友玩。
(由昆山市绣衣幼儿园供稿)
案例二晓晓,女,6岁。
胆小,性格内向,花哨,外出时总是拉着父母的手或衣服,偶尔家中来客人,她也躲在一旁,羞于与外人打招呼。
平时干什么事都说怕,身子往后退。
怕上幼儿园,小班时,每天上幼儿园都要哭一场。
小朋友做游戏时,她总是做观众。
到了大班,仍然不敢走平衡木,即便是老师扶着她走,她的手也要紧紧抓住老师的手才能勉强地走过去。
晓晓的父亲是一名兽医,在县城工作,每隔一个月才回家一次,母亲是山区农民,初中毕业。
晓晓从小跟着妈妈长大,与妈妈寸步不离。
由于山区居民所分布稀疏,方圆500米以内只有他们一家人,而其妈妈本身性格较为内向,不爱说话,又是包产到户,所以晓晓与外人接触机会较少。
直至5岁,其父才接她到县城上幼儿园,一家人也终于团聚了。
晓晓幼时特别好哭,其母亲总是吓唬她“狼来了”,来达到阻止其哭的目的。
到了入园年龄,晓晓哭闹不止,母亲先是在幼儿园陪了几天后,后来发现效果不明显,就开始打骂她。
造成晓晓羞怯、胆小的主要原因可能有三个方面:
其一是遗传因素,晓晓可能遗传了母亲内向、寡言的性格。
其二是环境影响。
由于所居住的环境人员稀少,终日与母亲相伴,几乎没有或者说很少有与其他人,尤其是与同伴交往的几乎,所以表现出孤僻,特别依恋、依赖母亲等个性特征。
其三是教育方法不当。
以“狼来了”恐吓孩子使得晓晓更加剧了惧怕、胆小的心理。
入园后,采取“先陪护,后打骂”的粗暴方法则加剧了她对陌生环境的恐惧。
由于晓晓羞怯、胆小,乃至退缩的主要原因在于生活、环境及目前的教养方式,所以我们建议:
首先应帮助晓晓克服羞怯、胆小的心理,建立自信心。
具体可运用系统脱敏法来进行:
第一步,教师或家长多与孩子亲近、交谈,注意选择在轻松、愉悦的氛围中,孩子情绪状态较积极时进行。
第二步,多带孩子出去走走,多与人接触,尤其带她与年龄相仿的同伴一起玩耍或者请小朋友来家里做客。
第三步,带孩子进入多种陌生环境,多与陌生人接触,甚至与陌生人交谈、游戏。
第四步,引导孩子独自一人进入陌生环境,与陌生人交谈、游戏。
以上各步骤中只要晓晓没有表现出不适当情绪,就加以鼓励、表扬,以强化其积极行为,建立自信心。
其次,家园密切配合,坚持正面鼓励,表扬其积极行为和表现,给予适当的母爱和父爱,将要求适当降低难度,由易到难,循序渐进地教育和引导,创造机会使其体验成功的喜悦,不要动辄打骂或讥笑。
最后,给孩子营造一个丰富盈实的生活空间,家庭成员间增进交流,父母适时言传身教给她交往的技能和方法。
案例三娇娇,女,4岁,上小班。
动作特别慢,担心、怕事,如让她跨一个几厘米高度的台阶,都要试半天。
在班级的集体生活中,她常常处于游离状态,有她无她没什么区别,如果老师一天内不找她谈话,她可能一天不说话,与同伴也从来没有任何交流。
有时,老师单独找她问一些简单的话,让她回答“是”或者“不是”,她也只是慌乱地看着你的衣服,却不回答你的问话,问急了才勉强回答。
在她脸上,很少能看到笑容。
她也不去玩玩具,所以不存在与人争吵的问题。
从她躲闪的眼神中,看到的尽是胆怯。
有一次,幼儿园有集体活动,要到前面的礼堂去,路径之处必须要跨六七个台阶。
老师知道她胆子小,就牵着她的手。
在跨台阶时,她的手明显地在抖,她每跨一步就停一下,慢慢地挪动着脚步。
当终于走完时,小鼻子上都渗出了细细的汗珠。
由于家离幼儿园比较远,冬天时,她上幼儿园每天都迟到。
有时她来的时候已经上课了,进班之前,她先是小心、害怕地挪步,妈妈急急忙忙地将她丢下就赶去上班了,可妈妈前脚刚走,她便旁若无人地哇哇大哭,以表达她心中的羞怯、委屈和害怕。
娇娇和父母,还有爷爷奶奶住在一起,住五楼,其父性格比较内向,做事谨慎,多愁善感。
其母情歌比较温和,做事慢条斯理,但周到细致。
娇娇从小就胆小、怕事。
全家人都想锻炼她、培养她,使她变得大胆一些、勇敢一些,但每次看她遇事紧张、焦虑的样子,又不忍心,便代替包揽了一切事情,连上、下楼都要大人抱着。
平时的日常生活起居如吃饭、穿衣等基本上都由妈妈照顾。
娇娇生性内向、胆小怕事,这可能与遗传有关。
而全家对她“无微不至”、“全包全揽”的溺爱更养成了其事事处处都要依赖大人的性格,以致完全没有自主性、独立性,活脱成了一个胆怯的“小玩偶”。
进入集体生活后,娇娇胆小的本性暴露无疑,加之动手能力差,性格内向、羞怯,她经常处于紧张状态,无法与同伴交往。
时间一长,娇娇的身心受到较大的伤害,渐渐产生了强烈的自卑心理。
由于娇娇生性内向、胆小怕事,我们首先应帮助她走出个性弱点:
(1)可以从走楼梯入手,开始由老师牵着她的手一起走楼梯,边走边给予鼓励和肯定;
接着请一个自信、大胆的小朋友拉着她的手一起走楼梯,及时肯定她的积极行为;
最后让她独自一人走楼梯,注意给予表扬和鼓励,以便帮助她建立自信心。
(2)带着她多玩一些大型体育活动游戏,培养其动作的协调性。
(3)从最基本的生活自理能力入手,教给她穿衣、穿鞋、吃饭的技能和方法。
这可以借助游戏治疗的方法来进行。
这样不仅可以锻炼、培养娇娇的独立能力和自理能力,而且也可以通过“正强化”方法建立起自信心,从而克服自卑心理,有利于其身心健康发展。
(4)引导娇娇多与同伴交往,教给她交往的方法,培养其活泼开朗的性格。
(5)密切与家长的沟通,家园共育,促进孩子健康发展。
当儿童在面临新的、陌生的环境或见到不熟悉的客人时,常常会变得迟疑和顾虑重重,出现羞怯感。
这是孩子的一种自我保护反应,并无什么异常。
胆小羞怯的孩子常常有这样几类:
一类是依赖心较重,无法独立地适应周围环境;
一类是自卑感较强,缺乏自信,没有勇气去面对周围所发生的一切;
一类是身体原因,对任何事丧失信心;
还有一类是不能正视、理解家庭在经济上或生活的其他方面与众不同而感到无法抬起头来。
此外也有可能是因为某种隐私生怕成年人知道而不能大胆地行动。
过度保护也会使孩子无法承受和面对外表紧张的气氛和压力,从而变得缩头缩尾,胆小怯懦,不能独立行为,不开心,不合群。
发现儿童有羞怯、胆小的表现,应慎重分析其原因。
概括起来一般有以下几方面原因。
(1)自我保护意识:
即在面临新情境、新环境或对对方没有充分了解时,会产生一种“危险来临”的自我保护和防备反应。
(2)气质原因:
多为遗传所致。
一般来说,气质较为沉静,情绪敏感、多愁善感的人较为胆怯,举手投足欠自然。
(3)屡遭挫折,体验失败。
一些本来开朗,交往也积极主动的人因种种原因屡屡受挫,多次体验失败,会变得胆怯、怕人、害羞。
(4)与人接触太少。
对于羞怯、胆小的儿童,我们的建议是:
(1)注意事件发生的整个情境,而不要专注于该儿童的个性或其所有行为上。
因为儿童的羞怯和胆小往往与事件本身及其情境有关,要使儿童得到较好的矫治,不要去关注和责怪他的个性弱点和行为结果,而是参与到儿童的事件和情境中去,与孩子共同游戏、玩耍、活动,以自己的实践来证明这实际上没有丝毫的危险,甚至还挺有趣。
(2)给孩子权利充分表达自己的情感和需求。
深入了解其情感状态和需求,并允许孩子充分表达,以此放松情绪,缓解不必要的焦虑。
(3)鼓励儿童参与那些可以增进其自信心的活动。
首先,应了解儿童的兴趣和专长所在,而后应鼓励他参与,并对其表现加以表扬和赞赏。
(4)在可能的情况下,帮助儿童熟悉可能出现的困境。
充分了解儿童可能害怕与哪一类人交往或怕参与哪一类事情,然后尽力帮助他扫除心理上的障碍,帮助他适应相应的人和环境、事件。
(5)对儿童做出的任何独立而自信的事件表示赞赏。
无论何时,在哪一种情况下,儿童确实做出了充满自信或者适当的勇敢举动,我们都应及时地予以赞赏,并且要注意把重点放在儿童做了什么上,而不是做得怎么样上。
(6)鼓励儿童多于同伴接触、交往。
多给儿童创设或提供各种不同场合和情境,使其在轻松愉悦的氛围中与同伴多接触、交流,可以帮助儿童逐步摆脱“羞怯感”。
2.焦虑
当儿童烦躁不安、担心害怕、好哭、无故生气并伴有食欲不振、夜惊多梦、尿床、心悸、腹痛等躯体症状时,他可能正处于焦虑的情绪体验中。
儿童中以分离性焦虑较为常见,尤其与母亲分离时会出现明显的焦虑不安,不愿离家、害怕单独睡觉和独自留在家中。
案例一小刚,男,3岁,小班。
入园3个月来,每天入园时紧紧抱着父母不愿离开,教师从父母手中接过他时,便大声哭闹,使劲用脚踹老师。
待父母刚离开,就挣脱老师,跑到活动室窗口对着外面大声嚷嚷:
“老师打我!
老师打我!
”引起老师极大的不安和烦恼。
其父母听到喊叫,又立即返回,百般唠叨,如此反复多次,小刚仍然哭闹不止,最后虽然勉强与父母分离,但整个上午在幼儿园哭闹不止,吃饭时还出现了呕吐的现象,中午也不睡午觉,小便次数增多,说肚子痛。
小刚的表现干扰了其他小朋友的学习生活秩序,他成了班里不受欢迎的孩子。
小刚为三代单传的独生子,在家被捧为“小太阳”,全家人对他灌注了“无微不至”溺爱,任何要求都能得到满足。
由于家里缺乏玩耍的小伙伴,他整日被关在防盗门后面的狭小天地里,与小保姆和玩具为伍,而豪华家具和高档电器,是不允许碰也不允许摸的。
其父亲性格内向,一般很少说话。
家里设定了数不清的清规戒律,这使得小刚性格内向、被动和依赖。
父母对孩子的教养态度不一致,母亲坚持要孩子上幼儿园,父亲则愿意把孩子留在家中,并为之提供可口的食品和玩具。
2岁时送小刚上托儿所,由于他入托时哭得太伤心,又抱回家,让小保姆陪着他。
这是典型的入园焦虑。
导致小刚产生入园焦虑的原因是:
第一,家庭对小刚的过分宠爱和教养态度不一致;
第二,孩子在2岁入托时的不愉快经历,使其对幼儿园产生“过敏”反应,而呆在家长又可得到食品和玩具,于是小刚“学到”了焦虑行为;
第三,父亲内向性格对小刚的性格具有直接影响。
首先进行家访,深入了解幼儿的家庭背景等多方面情况,以便对症下药。
其次采取几个针对性较强的措施:
第一步,运用消退法,不理会小刚的哭闹。
入园时,任由他哭闹,直到哭累了安静下来;
第二步,在活动中开展“笑比哭好”的讨论,从而解决孩子的认识问题,让他明白“笑比哭好”的道理,这样哭闹行为将自然减少;
第三步,开展“找朋友”的音乐游戏,让小刚认识同伴,与同伴建立友好的关系。
最后,做好家访工作,使家庭和幼儿园充分配合,统一教养方式,直至消除孩子的入园焦虑。
案例二豆豆,男孩,5岁。
性格内向,经常独自一个人发呆。
上课老师请他回答问题时,他总是坐在椅子上,双手拧着衣角,瞪着大眼睛不知所措地看着老师。
无论老师怎么哄,怎么骗就是不吭声,也不愿意站起来。
有时他正玩着游戏会不知不觉地流下眼泪,嘴里嚷嚷着,“妈妈,妈妈,我要妈妈!
”
豆豆从小跟父母生活在一起,母亲生下他以后椅子在家带他没有再上班,跟母亲感情很深。
后来,父母因感情不和而离异,豆豆判给父亲抚养。
父亲由于工作关系不能经常回家,豆豆由奶奶照顾。
奶奶不能正确对待儿子的婚姻,将离婚的原因推在儿媳妇身上,常常对豆豆说:
“都是你妈妈不好,你妈妈去找新爸爸了,有了新爸爸就不再喜欢你了。
”听了奶奶的话,豆豆整日心事重重、紧张、焦虑且十分敏感。
豆豆由于父母离异,家庭残缺,远离母亲而产生了“分离性焦虑”。
豆豆出生后一直与母亲在一起,已建立了较好的母子依恋关系,然而,天有不测风云,当他最需要母亲爱抚、关心、教育的时候,其父母却将全部精力投入到了“家庭战争”中,终日吵闹不休最终母亲弃他而去。
这给豆豆的心理造成了巨大的伤害,他害怕、担心、忧虑,他无所适从。
原本就不太开朗的他从此更是沉默寡言、拘束内向了。
父母离婚后,他被判给了父亲,与母亲的分离使他整日忧心忡忡,而奶奶不负责任的唠叨更搞得他疑虑重重,云里雾里,留下的只有烦躁不安、担心害怕。
他想妈妈,又不敢说,只有在幼儿园玩游戏的时候心理上稍有放松而哭诉出:
“妈妈,妈妈,我要妈妈!
”此时的豆豆,多么希望能像往日一样得到妈妈的爱抚和关心!
起初,豆豆因离开母亲,缺乏母爱而产生早期分离与期待焦虑,后来,不良的生活环境和不恰当的教育方式则加重了他的焦虑反应。
(1)从生活着手,向他传递爱的信息,尽可能改善豆豆的生活环境。
由于豆豆生活在不正常的环境中,心灵特别敏感,特别自卑、胆小了,所以教师和家长都要付出加倍的爱来温暖他受伤的心灵,从日常生活开始,关心他,和他一起玩游戏,并交流沟通。
(2)创设良好的群体氛围,使豆豆充分感受同伴的友爱,从而产生自信,变得大胆。
生活的变故,使豆豆胆小自卑,他隐隐约约地感到了自己与其他小朋友有所不同。
作为教师,应让他充分感受到教师的爱,让他感到他所生活的群体是安全的、温暖的。
在活动中,可以请能力强的小朋友帮助他学会自我服务,做值日生。
游戏时请豆豆担任主要角色,展览他的美术作品使他获得成功的喜悦等等,这都将有利于豆豆走出心理的困惑,树立自信,逐步养成大胆、开朗的性格。
(3)家园配合,培养其健康心理。
家长应为豆豆创设一个温暖和谐的家庭生活环境,由于他最依恋的对象—母亲不在身边,父亲或其他家人就应承担起母亲的责任,多陪陪孩子,多与孩子沟通,关心他的生活、学习。
此外,豆豆的母亲也应常抽时间陪陪孩子,让他认识到父母只是因感情不和而分开了,但对自己的爱和关心并没有改变,爸爸妈妈总是爱自己的。
由此豆豆的焦虑会渐渐消退。
焦虑是一种复杂的综合的较为普遍的负性情绪,常常表现为没有原因的恐惧和不安,无所指向的烦躁和惊慌,似乎某种危险和灾祸就要临头,但又说不出究竟怕什么或究竟会发生什么样的不幸。
焦虑是儿童期较为常见的一种情绪问题,主要表现为对外界事物的反应过分敏感、多虑,缺乏自信心,经常因为一些小事而烦躁不安、担心害怕,甚至哭闹。
婴幼儿与亲属特别是与母亲分离时,会出现明显的焦虑情绪,即“分离性焦虑”,表现为对亲人、家庭等分离深感不安,害怕独自一人留在家里,在陌生的环境里尤其感到拘束不安。
焦虑的原因包括遗传和素质方面以及心理社会因素的影响,诸如亲子依恋关系未能形成、孩子遭受惊吓、父母突然分离等。
预防和矫治儿童的焦虑应主要运用教育矫治的方法,促进亲子间依恋的形成和健康发展,注意家庭教养方式,对孩子不溺爱不体罚,培养其良好个性,多为儿童创设户外活动和游戏的机会;
注意良好的家庭关系和家庭氛围的形成,努力为儿童营造一个健康、和睦、稳定的家庭生活环境。
对有焦虑倾向的孩子要及时进行家庭治疗。
3.依恋替代
对于某个儿童个体而言,普遍的依赖物可能是一块已磨得发白的毯子,是一个旧的玩具熊,或者是一个满身污垢的洋娃娃。
它是孩子特别喜爱的东西,因为它给孩子以安全感、舒适感,缓解了孩子的紧张和焦虑情绪。
案例一晨晨,男,8岁。
特别依恋婴儿期使用过的一只小动物枕头,似乎只要有这只枕头在身边,就比较安全。
一次外出,他很习惯地带上枕头,爸爸妈妈想说服他不带枕头,把它放在家里,晨晨不肯,并以哭闹方式来达到目的。
最终做父母的屈服了,因为他们知道,如果不让他带的话,到了晚上睡觉时更要闹个不休了。
平时无论在家还是在幼儿园,只要有伙伴一起玩,玩的时候可以暂时忘记枕头,然而一旦歇下来,没有事情的时候,就会想到要枕头。
特别是睡觉时,对枕头的依恋更甚,即便有爸爸妈妈陪伴左右也无济于事。
晨晨在婴儿阶段,睡眠不安,睡眠时间短,大人常常要费很大的劲才能把他哄睡着,但是只要有一点响声,他就会被惊醒。
平时和家人交流较少,常常一个人睡在童床上,被抱的机会也较少。
家里没有人陪伴,经常一个人默默无声地玩玩具。
晨晨胆小、怕黑、怕小动物,怕一个人独处。
6岁以前,父母分居两地,他一直由奶奶照看。
父亲虽在身边,但性格内向,平时很少过问他,并且他在哭闹时还跑过来吓唬吓唬他,所以晨晨一直害怕爸爸发脾气。
情绪特征是性格结构的重要组成部分,随着年龄的增长,幼儿在一定的、不断重复的情景中国,经常体验同一种情绪状态,这种情绪便逐渐稳定成为幼儿的性格特征。
晨晨恋物习惯的产生,一方面与其性格孤僻有关,另一方面与其对父母的依恋相关。
他从小依恋母亲,然而母亲常常不在身边,父亲不但很少过问而且还朝他发脾气吓唬他,此时,一只平凡而普通的小枕头则成了替代物。
在孤独无助、情绪焦虑时,小枕头理所当然地变成了他的依靠,只有小枕头才能给他以安全感,才能缓解他紧张、焦虑的情绪。
(1)多给晨晨以关心和鼓励,让他感觉到周围很多人都喜欢他,和大家在一起很快乐、很安全。
(2)丰富其日常生活,使他觉得每天都有许多有趣的事情发生,把他的兴趣、注意力集中到适合其年龄特点的游戏、学习和劳动上去,逐渐淡化他对枕头的依恋。
(3)适当推迟就寝时间,待其有睡意时,再让他上床,并培养良好的睡眠习惯。
(4)与他谈心,了解他抱枕头睡觉的真实想法,帮助晨晨克服心理弱点,耐心说服,鼓励他改掉这一不良习惯。
案例二垣垣,男,4岁。
活泼好动,每天睡觉都有口含被子、衣服的习惯,他的被子、衣服(内衣)已经被他含得皱在了一起。
垣垣在家睡觉时都要把他自己的一块小毛巾抱在怀里睡觉,睡的时候嘴巴里要一直含着小毛巾的角。
如果在他没有睡熟时拿掉他口中的毛巾,他很快就会醒,而且要哭闹好长一段时间,所以家长只能待他睡熟后才悄悄地取走含在口中的毛巾。
上幼儿园后,由于没有带小毛巾来,垣垣就睡不着。
为了保证其睡眠,只得把小毛巾带到幼儿园。
隔了一段时间,教师和家长商量,不要给他带小毛巾来,老师打算在家长配合下逐步帮助他顺利入睡。
由于没有了小毛巾,垣垣怎么也睡不着。
老师便给他讲故事,讲道理,这一讲要讲很长时间才能慢慢地睡着。
时间一长垣垣开始不依赖小毛巾了,但还是比较难入睡。
老师以为他已初步适应了,就没有在去特别照顾他。
后来发现他现在不需要小毛巾了,却找到了其他替代物—被角和自己的内衣。
垣垣生活于一个较普通的家庭,父母都是公司里的普通职员。
相对而言,爸爸更宠爱娇惯他。
奶奶、爸爸、妈妈总是满足孩子的一切需要。
如果他想要什么东西,爸爸妈妈暂时无法满足,他便不停地闹,直到满足他的要求为止。
垣垣刚出生时,妈妈的奶水较少,他常常吃不到妈妈的奶,就不停的吸,有时妈妈不注意,就吸到了妈妈的衣服,时间一长,便养成了吸妈妈衣服的习惯,不吸就哭。
妈妈认为衣服比较脏,便专门找来一块干净的小毛巾让他吸,从此,这块小毛巾就一直跟着他而无法丢掉。
垣垣的这一表现是一种“恋母”的结果。
无论咬着他自己的小毛巾睡觉也好或是咬着被角和自己的内衣睡觉也好,都是其对母亲依恋的一种转移。
儿童与养育者(主要是母亲)相互间的情感关系成为依恋关系(母子依恋),而这种关系中建立的起中介作用的富有特征性的行为称为依恋行为。
依恋本身是一种积极的相互关系,尤其是良好的母子依恋,它对儿童的心理健康尤其是社会化起着重要作用。
儿童最初把母亲当作自身安全的保护伞,一旦母亲离开他便大哭。
母亲经常离开孩子,漫不经心地抚养,使孩子缺乏母爱;
孩子因病住院,与母亲分离;
频繁地调换照看者,恐惧、生活环境枯燥,缺乏游戏、玩具及正常的人际交往等,都会妨碍孩子形成良好的依恋。
于是他们往往将依恋转移到某些物品上,与某一物品建立起一种亲密联系。
垣垣自小因吃不到奶而产生焦虑和不安情绪,转而去吸妈妈的衣服,而其家长不仅没有给予及时的矫正,反而给予他另一替代物小毛巾,这便导致他依恋自己的小毛巾。
此外,家庭不仅是儿童生活之基础,也是其接受最初教育的场所,父母的教养方式对孩子其决定作用。
垣垣的家人对他采取放任和溺爱的态度。
虽说其母亲很早就发现这一问题,却未能引起足够重视。
垣垣的老师意识到问题的严重性,并采取讲故事等方法帮其克服、纠正但未能给予强化,所以使他钻了空子,寻找到了新的替代物。
(1)消除垣垣生活环境中可能引起这一不良习惯的各种生理、心理的(忧郁、焦虑等)因素,从小培养其良好的生活和饮食习惯。
(2)不要强求垣垣改掉这一习惯,以防止产生新的问题。
要注意给孩子创设一个温暖、宽松的氛围,给他以安全感、信赖感,并吸引、转移其注意力,逐步逐步地克服和纠正其不良习惯。
(3)父母要多关心、爱护他,尽可能地给其以适度的情感上的温暖,使其对父母的依恋能得到正常的满足。
(4)当孩子一旦出现好的行为就要注意鼓励和表扬以强化其好的行为,消退不良行为。
正如鲍尔毕所认为的那样,由于儿童在生活早期未能建立起正常的依恋,致使他们在上幼儿园期间一直是羞怯、内向的,对周围环境有着一种本能的恐惧。
每天入睡前必须抓着或抱着自己所喜欢的物品,甚至有时受到惊吓、批评,只要抓着或抱着这些替代物,他们都能很恬静地入睡,否则,即使在妈妈的怀抱里,也不能睡,会哭闹不止,直到抓着或抱着他们想要的东西。
对这一问题的矫治,应注意以下问题:
(1)不过分关注孩子的这一行为,也不要急于要求他们马上改掉不良习惯,要给孩子创设一个温暖和谐的家庭氛围。
(2)关心、爱护孩子。
无论家长或者教师,都要尽可能地给他们情感上的温暖,以满足他们对父母依恋的适度要求。
(3)随着孩子年龄的增长,其心理发育水平越来越高,成人可以抓住孩子成长的重要时刻,不失时机地晓之以理,耐心地劝导,纠正不良习惯。
二、睡眠问题
学前儿童常常发生各种睡眠问题,诸如睡眠不安、入睡困难、梦魇、夜惊、梦游等。
其原因可能是中枢神经系统发育不成熟、皮肤过敏、躯体疾病或疼痛,也可能是心理因为导致精神负担过重、教育方式不当、受惊吓等。
此外,环境中
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