部编版二年级上册《坐井观天》教学设计与反思Word文件下载.docx
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5、指导朗读第二自然段。
(读出惊奇的语气)
6、小鸟又是怎样回答的?
三)学习第二次对话
过渡:
青蛙相信小鸟的话吗?
我们来看他们的第二次对话。
(出示CAI动画)
1、读、思:
朗读它们的第三次对话。
思考:
那么远指的是多远?
“大话”是什么意思?
2、朋友,别说大话了!
用怎样的语气读这句话?
(不相信)(学生分别试读)
3、连起来把青蛙说的两句话读一读。
这是青蛙的观点,他认为天(不过井口那么大),小鸟又是怎样认为的?
(无边无际)
1]、无边无际是什么意思?
(出示CAI)哪个小朋友能用无边无际说一句话?
2]、天无边无际,大得很哪!
(出示CAI)仿照这个句子练习说话。
出示实物:
小猴(小猴可爱得很哪!
)
3]、又出示实物:
苹果。
让学生分别按颜色、形状、香味,再让他们尝一尝苹果的味道,分别练习说话。
(苹果……得很哪!
4]、有感情地朗读它们的第二次对话。
齐读。
加上动作读。
分角色读。
四)学习第三次对话
过渡:
“他们到底谁对谁错?
”“青蛙为什么认为天只有井口那么大?
”请带着这两个问题自学它们的第三次对话。
(出示CAI)
1、小朋友们,可以结合讨论学习。
边学边思考。
2、检查自学情况。
它们各自争论的理由是什么?
(1)他们谁对谁借?
(2)青蛙为什么错?
为什么认为天只有井口那么大?
(3)出示CAI:
井壁。
再做实验:
把本卷成筒,用一只眼睛看上去,会看到什么。
(学生用手比)
(4)谁能用“一……就……”说话。
(5)抽读第三次对话。
五)引导想象:
如果青蛙跳出井口,它会看到什么?
又会怎么想,怎么说?
六)齐读全篇课文。
再分角色读。
分角色戴头饰表演。
七)归纳寓意:
刚才我们仔细读了课文,讨论了青蛙和小鸟的三次对话,还看了几个同学的表演,在想想这则寓言告诉了我们什么道理?
在学生说的基础上,教师帮学生归纳寓意。
说得好,“坐井观天”这个成语就是用来比喻有些人看问题目光狭小,所以有限,还自以为是。
这节课,我要送给大家一句话,就是“欲穷千里目,更上一层楼”。
板书设计:
12.坐井观天
小鸟
无边无际
天有多大
青蛙
井口那么大
评析:
《坐井观天》是一则趣味性较强的寓言故事,童话色彩较浓。
为了发挥学生的主体作用,是更好地组织教学。
因此,有必要采取多种媒体相结合的方法。
采取贴图的方式,让学生知道小鸟和青蛙各自所在的位置。
动画演示小鸟飞过的哪些地方,把学生带入故事情节。
运用看、摸、尝实物说话,引导学生理解和加强学生感叹语句的训练,进行说话练习;
投影展示对话,进行朗读表演,创设愉快、轻松的教学氛围。
2.《坐井观天》教学设计之二
教学目标:
1、学习课文中的三次对话。
2、理解课文内容,知道“坐井观天”的比喻义,使学生懂得目光狭小、见识短小就会把事情弄错的道理。
3、会分角色朗读课文。
4、会写“信、际、沿”三个生字。
教学重点:
青蛙和小鸟的三次对话,在朗读过程中理解课文内容。
教学难点:
懂得人要眼界开阔,不能像井底之蛙目光短浅。
教学过程:
一、复习生字、新词
1、读生字卡片
师:
上节课,我们认识了两位新朋友,它们是….(青蛙和小鸟)(板书)他们一起出现在《坐井观天》里,随着他们,我们还认识了一些生字宝宝,下面让我们一起来读读吧!
2、请小老师领读词语
这课的生字比较少,蔡老师呢还要考考小朋友,看谁的学习效率最高,还记得我们这一课的词语。
我请位小老师来领读一下。
二、初读课文,理解大意
1、自由朗读课文
真不错,我发现小朋友的记性啊越来越棒了!
不过,我知道我们班小朋友的朗读能力也是特别厉害的,对吗?
下面呢,就请小朋友用你喜欢的方式,大声地自由朗读一遍课文,然后回答这里的几个问题:
(请个学生读)
a故事里的小鸟和青蛙,他们在哪里?
b他们在干什么?
[问题多媒体出示]
生:
小鸟在井沿、青蛙在井底(板书。
什么是“井沿”呢?
井的边沿。
(课件出示,指出井沿的位置)
争论(谈)天有多大
2、将以上三个问题连起来说一说:
谁能将这两个问题连起来,完整地说一说?
(请一位学生说一说)
小鸟在井沿,青蛙在井底,他们两个在争论(谈)天有多大(要求把话说完整,概括整个故事)
齐读
三、细读课文,理解感悟
(一)第一次对话
课文内容:
青蛙坐在井里。
小鸟飞来,落在井沿上。
青蛙问小鸟:
“你从哪儿来呀?
”
小鸟回答说:
“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。
蔡老师有点不明白了,青蛙在井底,小鸟应该在天上飞,他们俩怎么会碰到一起的啊?
从课文中找出来。
(请一个学生说)
出示第一次对话
1、师范读
2、请南北小队扮演青蛙和小鸟朗读(两次)
3、理解“一百多里”有多远,指导朗读。
小朋友知道“一百多里”有多远吗?
很远很远生:
…..
小鸟们,你们飞了那么远,感觉怎样?
(很累)我请这只小鸟来读读…(作适当评价,请三、四位小朋友朗读)
4、齐读
5、分角色朗读,请三个小朋友。
(二)第二次对话
青蛙说:
“朋友,别说大话了!
天不过井口那么大,还用飞那么远吗?
小鸟说:
“你弄错了。
天无边无际,大得很哪!
从刚才的3位小朋友的朗读中,我听出来了,小鸟啊,飞了很远很远的路,很累很累了,可是青蛙相信吗?
不相信
为什么青蛙不相信啊?
你到书本上去找找答案吧!
(请一位学生回答)[课件出示]
齐读
什么是“大话”?
吹牛
小鸟是不是在说大话了?
不是
那为什么青蛙说小鸟说大话了呀?
因为青蛙在井底,所以….(用“因为…所以…”说话,把话说完整)生:
因为…..
青蛙看到的天只有井口那么大(板书)我们一起再把井口大小的天读出来。
“还用飞那么远吗?
”是什么意思?
不用飞那么远。
你更喜欢哪句?
第一句。
为什么?
因为青蛙在井底,他一直认为天就井口那么大。
生:
….
我们来看看青蛙为什么不听小鸟的,一直这么认为!
现在请学生用手中纸卷成纸筒,一只眼睛闭上,看天空。
这个时候,你就是这个青蛙。
小青蛙们,你们看到了什么了?
天怎么样?
天很小。
那么青蛙有没有在说谎啊?
没有!
是啊,在青蛙看来,天空就是井口那么大。
可是,小鸟们,你们觉得真正的天真的就井口那么大吗?
不是!
请这只小鸟说说看,天应该是怎样的?
(走到一位学生身边,请回答)[课件出示小鸟的话](板书)
什么是无边无际?
(没有边的,很宽阔)
什么东西也是“无边无际”的?
宇宙无边无际。
大海无边无际。
请位小朋友把天的无边无际读出来?
学生评价:
他哪里读地比较好?
(无边无际、大得很呢!
)请你也读一读
请三个小朋友读
请我们的男孩子扮演在井底的青蛙,女孩子扮演自由飞翔的小鸟,蔡老师来读旁白,我们试试。
要读出青蛙井口大小的天和小鸟无边无际的天
男女生分角色朗读
b请学生推荐三位小朋友表演读
请读得最棒的三位小朋友来给大家表演一下。
真不愧是我们班的朗读高手。
小结:
青蛙是是因为一直坐在井底,所以看到的天只有井口那么大,而小鸟一直飞翔在天空,所以看到的天空是无边无际的。
(三)第三次对话
青蛙笑了,说:
“朋友,我天天坐在井里,一抬头就看见天。
我不会弄错的。
小鸟也笑了,说:
“朋友,你是弄错了。
不信,你跳出井口看一看吧。
青蛙一直待在井底,他知道外面的世界有多大吗?
(不知道)所以啊,青蛙笑了…….(出示第三次对话)
1、师读
2、学生自由朗读,讨论两个“笑”的含义:
请小朋友自由地大声朗读,然后告诉我们,你觉得青蛙在笑什么啊?
青蛙在笑小鸟生:
…
师:
“我()不会弄错的。
”你能加个词吗?
谁能把青蛙的语气读出来?
{课件出示}
青蛙一抬头就看见天,谁也能用“一….就…..”说话?
鸟听后,也笑着说,小鸟又在笑什么呢?
小鸟笑青蛙生:
请一名学生读
小鸟是不是在取笑青蛙?
请位小朋友来读读小鸟的话
听了这只小鸟的朗读,你觉得这是一只怎样的小鸟?
真诚生:
3、分角色朗读对话
老师扮演青蛙,小朋友是小鸟。
四、整体综合
1、感情朗读全文
从这则故事中,我们认识到因为青蛙一直带井底,所以只能看到井口大小的天空,而小鸟一直只有地飞翔在天空,所以小鸟看到的天空是无边无际的。
(指着板书说)蔡老师发现我们班的小朋友越来越会读书了,把主人公的语气读得那么棒,咱们能不能连起来把课文也这样有感情地读一遍呢?
板书:
13坐井观天
青蛙(井底)(有多大?
)小鸟(井沿)
井口那么大无边无际
目光短浅,见识少目光远大,见多识广
4、展开想象(由剩余时间决定,来不及不讲)
说一说:
如果青蛙跳出井口,它会想些什么,做些什么?
(自己发挥想象)
五、写字指导
书写“信、际、沿”三个生字。
观察:
三个都是左右结构,书写时注意:
左边小,右边大
师范写,生描红。
2.《坐井观天》教学反思
《新课程标准》强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。
以下就《坐井观天》的教学片段进行评析,从而反思新课程标准的实施与落实。
片断一:
教师激疑引趣,导入新课:
“要帮助青蛙和小鸟解决问题,让我们赶紧走进课文吧!
请大家先自学课文。
”学生马上有序的借助拼音,自由朗读课文,并画出生字,进行拼读;
然后同位互相检查生字的读音;
接着在小组长的带领下,齐读生字词,小组交流哪些字音容易读错。
这期间,老师参与到具体的小组学习中,重点对个别后进生进行指导。
老师说:
“哪个组汇报自学情况?
”小组长带领齐读生字词后,小组汇报提示容易读错的字音。
思考:
老师只提示“自学课文”,孩子就能按掌握的学习方法进行学习。
二年级的孩子能从个体自学预习课文,读准字音,到同桌互检生字读音,再到小组的学习,一步步的主动自学课文,这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。
低年级学生是有能力自动化地自学课文,扫除阅读的障碍的。
让孩子借助已有的知识,通过自己的实践努力去认读课文,并且通过孩子之间的互相帮助,合作去读准课文,而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走,能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信,并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。
把学习的主动权更好的教给孩子,让孩子掌握学习的策略,更利于孩子明天自己去学习。
片段二:
进行角色朗读时,老师设计了这样的环节:
“同学们,青蛙说天只有井口大,小鸟说天无边无际,大得很!
它们争论的很激烈吧?
我们怎样才能读好?
请三人为一组,分角色朗读,想想怎样读才读得好?
”孩子们纷纷三人为一组进行朗读练习,态度积极认真,有的为了读好角色,练读了好几次。
孩子们练读后进行汇报,听读的同学要认真听,然后说说哪儿读得好,具体说说哪个词语读得好,进行生生之间的赏析性评价。
1、应尊重孩子阅读的独特感受和体验。
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”,有三十个孩子就有三十只青蛙,三十只小鸟。
他们可以也一定会有自己的独特感受,他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。
老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”,哪必须得读重音,哪必须读拖长音或读轻声,而是充分的给时间让孩子自己去探究,想想该怎样读才会读好,让孩子“我口表我意”,在实践中自己发现建构,在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。
2、评价应注意促进学生的发展
评价是一个认识、教育、提高的过程,把评价交给学生,让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达,从而加深学生的体验,促进良好思维品质的形成。
老师把评价的权利还给学生,尤其是让生生之间进行赏析性的评价,这使被评价的孩子得到激励,感受成功的喜悦;
孩子在赞赏别人的优点时,也是在主动学习,积极接受。
当然,赏析性评价还可以是学生自我进行评价,例如,孩子这样自我评价:
“我觉得我读‘我天天坐在井里,不会弄错的。
’读得好,我特别注意读出‘天天’,可以看出青蛙是多么自信。
”这同样可以激起孩子们的自我反思。
3、要注意老师的导与学生的自主有机结合
老师应注重把学习的主动权交给孩子,但同时得注意如何体现老师的“导”。
分角色朗读的训练,老师完全放手让孩子自主学习,但从学习的效果看,优秀的学生,有较强自学能力的孩子,自主学习的效果明显,能读出不同角色的特点。
但对于一些后进的学生,效果就有待提高。
我们是否可以在孩子们自学练读前,老师先和个别学生分角色朗读,全班评价后再让孩子深入研读。
老师可设计这样的导语:
你们能读得比他们更好吗?
想想怎样读才读得更好?
这样,既可以给面上孩子们模范的作用,也可以激发学生探究的兴趣。
4、让孩子有平等的训练机会
老师组织孩子们四人一组进行练习,但我们发现,孩子们练习时,往往就练喜欢的角色,所接受的训练是单一的;
还有的孩子,因为怕读不好角色,就单挑旁白来读。
积极的孩子,朗读水平较好的孩子就“走进”角色,朗读水平较弱的就“永远”旁白,这样会造成恶性循环,不利于孩子的发展。
老师可创设情景,让孩子有平等的训练机会。
要求孩子再研究时进行多次的练习,但每次的角色不要重复,要轮换角色。
这样才利于孩子们整体综合发展。
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- 坐井观天 部编版二 年级 上册 教学 设计 反思