中学语文教学案例反思Word格式.docx

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把文中表现出浓浓亲情的地方多读几遍。

３、 

小组互助，交流感悟。

文中让你最感动的有哪些细节、词语、句子。

这些地方应该怎样读才能表现这份深情。

４、 

全班交流、亲情共赏。

（1）母亲本不愿出来的。

她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。

我说,正因为如此,才应该多走走。

母亲信服地点点头,便去拿外套。

她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样……

引导：

母亲为什么不愿意出来？

而“我”为什么又坚持要母亲出来？

母亲为什么又答应了儿子，试想如果“我”依从母亲，把母亲一个人放在家里，老人会怎样？

分析：

这句话说明了“我”关心母亲，对母亲的身体健康提出积极的建议，而不是顺水推舟。

母亲因为相信儿子，尊重儿子的意见，所以顺从。

我如果只带着妻子、儿子出来散步，把老人孤零零的丢在家里，会让老人很孤独、寂寞。

最后一句说明“我”和母亲关系和谐，表现了母子之间亲昵的感情。

而且这种和谐的母子之情是在几十年以前就开始了。

（2）他儿子说的话很可爱。

他说：

“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

”他觉得这是他一个很大的发现，这句话写出了孩子的天真可爱。

儿子这句看似无关紧要的话极富童趣。

孩子这一天真的新发现洋溢着一家人充满温馨的天伦之乐。

听了孩子的话，我们都笑了，为散步增添了很多快乐。

（3）、“我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子；

我的儿子还小，还习惯听从他高大的父亲；

妻子呢，在外面，她总是听我的。

”

为什么一家人都会听“我”的？

这里面包含着哪几种亲情？

“我”是一家人的主心骨，平日“我”就是一个讲原则的人，家人都信任他。

这里面包含着母子情、父子情、夫妻情。

（4）、我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。

我说:

“走大路。

”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,改变了主意:

“还是走小路吧。

在走大路还是走小路的问题上，母亲和儿子发生分歧，“我”经过思考决定：

“走大路”——走大路方便老人，说明我很照顾母亲，很孝顺。

母亲改变了主意：

“还是走小路吧！

”——走小路孩子感兴趣，说明母亲对孙子很理解表现了母亲的慈爱、和蔼。

在走大路还是走小路的问题上表现了一家人在散步中互敬互爱的动人情感，有一种浓浓的人情美。

（5）、“到了一处，我蹲下来，背起母亲；

妻子也蹲下来，背起儿子……”

一个“背”字体现了一家四口，祖孙三代之间关系十分融洽，多么幸福、温馨的亲情。

（6）、我和妻子都慢慢地，稳稳地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起来就是整个世界。

为什么母亲和儿子并不重，但我和妻子要走得很慢、很小心？

为什么说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界？

同学畅所欲言：

A、背上的一老一小可别摔着。

特别是母亲年老体弱经不起摔，非得稳稳当当的不可。

B、为了让母亲和儿子多呼吸一些新鲜空气，所以走得慢慢的。

C、为了让母亲和儿子尽情的欣赏春天的美景。

D、表现“我”对母亲的孝心和旗子对儿子的爱心。

如果走得很快，显得不耐烦。

不能体现浓浓亲情。

E、如果全社会的人都想文中的“我”那样具有孝心和爱心，世界将会变得更美好。

．．．．．．

老师小结：

一边是风烛残年的母亲，一边是未成年的孩子，他们都需要我们的照顾和关心。

所以从表面上看，这表现了中年人肩负着既要扶老又要携幼的人生责任；

从深层的意思看，这里的“我和妻子”代表着中年人，“母亲”代表着过去，“儿子”代表着未来，所以对于一个国家，一个民族而言则象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。

文章的结尾，用象征的手法，使文章的思想进入了一个更高的境界，意蕴更深刻。

把亲情推及得更广泛的境界。

（注：

每一处学生分析以后都进行朗读的简要指导，通过学生试读、老师范读、集体齐读等方式让学生感受文中的亲情美。

）

总结：

一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在选择道路时有了分歧，也没有什么可奇怪的。

可作者却有一双慧眼，从这平凡的小事中看到了一家三代人和谐美好的感情，并由此推及尊老爱幼的中华美德,文中处处流露着浓浓的亲情：

它是一幅温馨的亲情图，是一首欢快的亲情曲，是一篇美妙的亲情诗。

让我再一次深情并貌的朗读全文，细细的来体会这份热闹感人感动的亲情。

三、联系生活，谈论亲情8

幸福的家庭往往都有相同的幸福。

亲情无处不在，他不仅仅在思念部之中，也不仅仅在莫怀戚的家中；

它在我们每一个人的家中、在每一个人的心中。

只是时光的流水把许都宝贵的记忆带走了，我们匆匆的步履把我们曾经拥有的瞬间感动冲淡了，淡如水，淡如烟，淡得我们都怀疑自己是否还拥有那份爱，怀疑我们自己是否还有能力去感知那份浓浓的亲情。

可是，这份是永恒的。

我们要用敏锐的眼光去发现，用善良的心去体会。

学生准备1分钟。

全班交流。

（尽可能启发学生把发生在身边的感人故事讲出来，要像这几位作者一样，敢于披露真情实感。

尽可能引导学生领会到“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。

”尽可能让学生明白要珍惜亲情，懂得关爱家庭。

老师也有故事要讲。

２

五、动情落笔，抒写亲情10

我们对亲情有说不完的故事，讲不完的细节。

生活本就是这样美好、温馨。

情到浓时转成文，请同学们把自己对亲情的感受写下来。

你可以以“亲情”为话题，写一组排比句来赞美亲情或者一组比喻句来歌颂亲情。

你也可以写一首反映亲情的小诗。

你也可以写一段话来呼唤亲情。

学生动笔3分钟。

交流展示5分钟。

教师准备一首小诗〈父亲的叮咛〉

六、真诚行动，建设亲情。

2

1、亲情不单单是寒冷时父亲为你披上的一件外套，它也不单调那是深夜里母亲亲手为你冲的一杯牛奶；

亲情应该是孩子柔嫩的小手为父亲擦去额上的汗珠，它应该是母亲疲惫时孩子递上椅子时的体贴。

亲情不单单是父母无条件的付出，它也是妈妈的唠叨爸爸的责备。

亲情不单靠今天课堂上的片刻时间来领会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。

亲情不仅仅是声情并茂的述说，它更应该是落到实处的行动。

亲情不能只靠父母似的殷切期望，它更应是儿女无言的回报。

家的温馨与和睦靠大家，家的亲情建设我们也应尽一份义务。

回家以后，请同学们为自己的父母做一件事：

捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步．．．．．

你的真实感受和父母的真实反映写下来，以后的语文课大家交流。

六、结束语：

让我们所有的家都永远充满着爱，永远洋溢着浓浓的亲情！

《羚羊木雕》案例探微

教材分析：

《羚羊木雕》所写的家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。

课文中充满了是是非非的矛盾冲突，在这一点上，如果教师把更大的自由、发现的快乐给学生，让学生自由的讨论、辩论就可以充分地展示学生的情感、态度、价值观。

而这正是课堂三维中的重要内容，也是在日常语文教学中容易被忽略或教学难度较大的地方，本案例主要想在这方面作一微探。

教学目标：

1、分角色朗读课文，整体感悟课文。

2、明辨是非，学会与父母、他人沟通，学会生存。

教学难点：

分清是非，能与他人共处。

教学方法：

朗读法、讨论法、点拨法

课型：

讨论课

课时：

一课时

学生：

1、课前安排学生在假期里感受家庭的琐屑，和父母交换一下对家庭中发生的小事的看法。

2、课前预习课文，读一读、写一写中的字词能读、能写、能运用，并初步感知课文的内容。

3、要求学生熟悉课文中的人物，鼓励自我推荐，作好分角色朗读的准备。

教师：

1、对学生作好分角色朗读指导：

①对课文整体感知。

②把握好人物的身份和性格特点。

③处理好语速、语气、语调的轻重、缓急。

④角色分配：

妈妈、爸爸、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、故事叙述者。

2、要求学生课前先练习分角色朗读课文。

3、给学生讲述辨论的规则及方法。

教学设计：

一、导入

1、课前2-3分钟演讲：

让学生讲述假期里自己在家里针对家庭小事和父母进行思想交流的情况。

找2-3名学生演讲。

师生对演讲情况略作评议。

2、情景引入：

亲爱的同学们，当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，我们感觉到自己好像已经悄悄地长大了，在心灵深处或许己开始跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法、认识。

在家这个温馨的港湾中，己拥有属于自己的一叶方舟，驾着这叶方舟，让我们驶向《羚羊木雕》

板书课题及学习目标

二、讲授新课

在默读的基础上分角色朗读课文，整体感受知课文内容

1、分角色朗读课文。

①教师选定了几个自我推荐的同学起来朗读课文，教师也参与了朗读，充当文中的“爸爸”，其他同学评价。

②在朗读过程中，教师针对朗读中出现的问题作出指导。

③师生共同对 

这次作出评价。

小结：

朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。

还可以进行语言训练。

作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受到感染，在朗读中，我也参与读“爸爸”这个角色，这更加激发了学生的参与热情，大家纷纷要求朗读，在朗读过程中，“妈妈”因不严厉、家长作风不过硬而“被迫下岗”（该生因读得缺乏感情而被其他同学代替朗读），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同学们声情并茂的朗读使得大家都沉浸到了文学的魅力中。

２、整体感知课文内容：

①这篇课文写了一件什么事？

它涉及到了哪些人物？

明确：

这篇课文写了一件关于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、万芳、万芳妈妈。

②在这场矛盾冲突中，谁是谁非？

你是怎么认为的？

在这场家庭冲突中，作者倾向于父母不对，但“我”也有不对的地方，这一点在教学中应让学生充分发表自己的见解。

③如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？

怎么才能避免这一类不愉快的事情发生？

上述问题有较强的主观性，尽可能让学生说出自己真实的想法。

让学生结合朗读体验，分组合作、探究，讨论上述问题，并自由发表自己对课文的理解和认识，如果学生对课文有自己的主观体验及独特的感受和认识，教师要随时加以鼓励和肯定。

对于课文的感知学生会有不同的看法，因此鼓励学生各抒已见，畅所欲言，并组织学生在小组内展开讨论，让学生的情感、态度、价值观通过讨论表现出来，当我发现学生对课文己经有了自己的认识时，我便中止了这场讨论，为接下来的辨论作准备。

点评：

分角色朗读使学生开始进入对课文的感知和理解，这就为学生发表自己对课文看法及教师组织学生讨论埋下伏笔；

当学生获取对课文的整体感悟之后，又为下面将进行的课堂辨论开辟了方便之门，教学中的登堂入室之法应该是水到渠成的。

三、课堂辨论

课堂实录：

师：

下面就这场家庭矛盾展开辨论，分甲、乙、丙三组。

甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳。

要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。

下面辨论开始。

生（父母）：

小孩子互赠礼物是可以的，但要看是什么东西，羚羊这么珍贵的东西送给朋友不合适！

生（“我”）：

我认为只要是真心朋友没有什么不可以送。

生（万芳）：

只要是朋友真心相送，我认为什么都有可以接受。

那么如果是你的全部家产，你还愿意相送吗？

如果是真心朋友，就是送全部家产我也乐意！

假设朋友是真心的，我也愿意接受！

生（同学们）：

鼓掌！

什么都可以送，那你什么也没有呢？

那我就把“心”送给朋友，真心实意对待自己的朋友。

“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我们穷的得没有一分钱！

生（同学们）；

长时间热烈地鼓掌！

就算你们什么都可以送，也得跟大人商量一下，你们这样做是对父母的不尊重。

我们已经长大了，做事也应该有自己的主见和自由，难道什么事都必须同你们商量吗？

我接受木雕，也未经父母同意，但我认为这是我们小孩子之间的事，大人不应该过问。

如果我们不过问小孩子之间的事，那你们做错了事你们怎么解决？

你们小孩子还需要大人监护！

如果我们发现自己错了，我们会通过自己的方式改正的，但我们做事需要有自己主见！

我接受羚羊木雕没有错，我也是经过考虑的。

默然。

静悄悄的，大家若有所思——

…… 

……

教师小结：

同学们刚才的辨论精彩极了！

连我也被同学们的激情深深地感染了，大家的见解令我吃惊、使我震奋！

这场辨论还没有结束，我认为它不应该结束。

是啊，随着岁月的流逝，我们都渐渐长大了，做事情也开始有了自己的主见，我们已经开始成了“小大人”了，但是父母最终还是我们最忠实的监护人，我们也要设身处地为父母想想，想想他们的感受，在生活中，学会沟通，让父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，学会和父母、他人共处，学会生活。

这样，课下肯定还会有更精彩的辨论继续。

作业：

1、想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿课文续写。

（训练目的：

把辩论引向深入。

）

2、假期回家与父母一起读这篇课文，并和父母交流，学会与父母、他人沟通，学会生活。

联系生活，学以致用。

总评：

本课学生初读课文好象已经懂了，但对人物的感情把握不够准确，出现一些似是而非的模糊思想。

通过分角色朗读课文，学生参与教学的热情一下高涨，读的同学感情专注，听的同学津津有味，读完之后，“我”的委屈，妈妈的严厉生硬，爸爸的世故圆滑，奶奶的爱莫能助，万芳对朋友的真心一片……都鲜活地跳跃在学生面前。

朗读结束后，我让大家发表对这件事的看法，并组织讨论，同学们纷纷要求发言，我因势利导，组织了这辨论，辨论中，同学们鲜明的观点，大胆的发言，、赢得了大家的阵阵掌声，学生的情感、态度、价值观在这场辩论得到了最充分的体现。

教室成了“激情燃烧的战场”，“唇枪舌战”使得这场辩论真有些“刀光剑影”。

有些同学已经显得有些“怒发冲冠”了，我见目的已经达到，便“鸣金收兵”了。

课后反思：

在语文课堂教学中，情感、态度、价值观问题一直是一个“雾里看花，水中望月”的教学目标，对一些人来说可能还是一个块尚未开垦的处女地，本人在这一节课中惊喜地发现，这一道亮丽的风景线在千呼万唤之后终于跚跚而来，我最大限度地让学生去感受这道风景的美丽，不论是课堂的分组讨论，还是集体辩论，丰富的情感、明朗的态度、令人深思的价值观，伴随着一个个有鲜明个性的发言，汇成一股清泉汩汩流淌，流进学生的心田，也流进我的心田，这使我深深认识到，课堂应该是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，让他们充分地展示自我吧！

只有这样学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，只有这样新课标才能在语文教学中成为一面鲜红的旗帜，只有这样新的教学理念才能在学生的心田生根发芽，只有这样素质教育的春风才能吹绿祖国各地，我们才能用双手去托起明天的太阳，当然，这也为我以后的语文教学注入一股新鲜的活力，我坚信，在我和学生的共同努力下，这股清泉一定会源源不断地奔涌而出！

以人为本教文育人——《背影》教学案例

一、案例背景

1、教材分析：

紧承上一单元硝烟弥漫的战争题材的作品，本单元呈现出血与火涤荡后的明净和清晰的呼喊：

再也不能让人类间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱。

编者将这种强大的价值导向隐藏在了单元编排中。

本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。

通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。

学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。

它感人的力量从何而来？

原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。

父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。

人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。

正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。

父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；

父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。

文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。

2、学生分析：

林语堂曾说：

“能读无字之书，方可得惊人妙句。

”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生委实不多。

对于这些大都来自郊区经济较发达农村的独生子女，谈及父爱，他们表示出很难理解。

娇生惯养中长大的他们比较熟悉母亲细腻、温柔、无微不至的母爱，而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象表示怀疑，这竟是中国写父爱的典范之作？

缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有相当大的难度。

　　因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父情”课，很有必要。

动之以情，晓之以理，以人为本，教文育人。

因而制定以下教学目标。

3、教学目标：

（1）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。

（2）、学习描写人物的方法，体会语言的特点。

（3）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

4、课前准备：

朱自清是我国现代著名作家，课前布置学生通过各种媒体去查阅有关朱自清及相关资料。

在了解朱自清及其代表作的基础上，走进朱自清的内心世界，感悟父爱如山；

珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流；

学习描写人物的方法，体会语言的特点，来学会以我笔写我心，刻画好自己的父亲。

查阅有关父爱的经典佳作，如将老舍之子舒乙的《父子情》、美国作家E·

Bombeck的《父亲的爱》等作品搜索汇编成册，在阅读“相同主题，不同表现手法”的美文后，做好好词好句摘抄，为写作《我的父亲》作充分的准备。

5、教学思路：

我分“知人论世，寻找共鸣；

整体感知，理清文脉；

合作探究，精心赏析；

拓展阅读，学生习作”四个步骤入手来设计教学环节，解读文本。

文章不是无情物。

这样一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。

这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。

指导学生作文的时候，应该启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。

往往是很熟悉的事物，我们却视而不见。

写作其实是一种主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动。

E·

Bombeck的《父亲的爱》道出了我们为啥会忽略父爱的真正原因：

“爹完全不知道怎样表达爱。

除非——会不会是他已经表达了而我却未能察觉？

”因此要教学生不仅会写最熟悉的人物，而且要写那些打动过我们心灵的琐事。

心灵，只有经历过颠簸与震荡才能成熟；

文章，只有渗透着泪与笑才会获得真的生命!

6、教学手段：

（1）朗读教学法。

本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

（2）研讨点拨法。

课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。

教师在疑难处给予指导点拨。

7、教学用具：

多媒体CAI课件《背影》、配乐朗读Flash动画、学生通过各种媒体搜集父爱的文章，编辑《父爱如山》美文阅读资料。

8、教学课时：

2课时

二．教学步骤

（一）知人论世，寻找共鸣

朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。

有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。

作者曾说：

“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。

当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。

我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。

我这篇文只是写实，……”

（二）整体感知，理清文脉

范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情？

生：

本文字里行间渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情，老爸疼爱儿子，儿子感念老爸。

从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？

本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。

社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。

正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，接二连三的灾难劈头盖脸地向“我”袭来，“我”为走投无路而绝望。

家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。

（此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。

（三）、合作探究，精心赏析

语文姓“语”，所以应引导学生运用“知人论世”来探究文本。

作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中的父亲“背影”。

接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”来组织课堂教学。

重点要研读第四环节中的“合作探究，精心赏析”部分的“五句话儿”与“一声长叹”，要读出与文章情境相同的感情，才有助于准确解读文章主旨。

朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。

教育不是空洞的说教，而是读书明理。

阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。

（第一环节聚焦“背影”）文中一共写了几次背影？

几次背影的出现各有什么作用？

联系全文细细品味。

（学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。

明确后，用多媒体展示进行纵向比较）

（第二环节解读眼泪）见到父亲的背影时，作者流了几次泪？

分别表达了什么样的感情？

研读文中三处跌宕的情感潜流。

不送与送是第一处跌宕。

你能推测父亲的心路历程吗？

“我”到南京为的是