问题化学习地课堂教学模式建构Word格式.docx
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目标:
标准:
先于行动。
群体共同去参考标准---资源、策略、上课-----标准-----汇报我们怎样做的
研修的结构:
研修的内容
原则:
集体备课:
分析教材、教法、设计
碎片化设计:
一个目标达成、不同学生的需求的、生成的问题(以学定教)、暴露的问题
结构化设计:
问题产生-推进---达成;
启程、转折、思维的转换
资源化设计:
资源的丰富性直接决定课堂的有效性(背后的资源支持)
(1)课堂生态(均衡,介于农业和工业标准):
生命系统和环境系统在特定的空间----课堂中的组合体,它具有自然生态或文化生态双重属性,由教师、学生和课堂环境三部分组成。
(2)启示:
教学模式需要把握各要素的关系,即是什么?
有什么关系?
教学模式需要需要清晰其操作程序,即为什么?
怎么做?
怎么指导有效?
我今天做的事情是否可以被替代的,不要把校长的话放在嘴上,你的威信会越来越低。
教育最大的优势就是“把不可能变成可能”。
埋怨学生、埋怨家长不配合
学习模式=教学模式
一、所有的教学模式实际上都在通过不同的方式提高学生能力,这种能力既能够产生知识,又能够与同伴一起工作,形成丰富的社会关系和智力关系-----学术的、社会的和个人领域自发的’
教学就是教会学生学习,促进学生学习!
启示:
在我们建构教学程序,形成教学框架时,应该始终聚焦在“学生”、”学习“上。
思考:
教育的境界和校长的境界在于过程、路径,成绩只是副产品。
做教育就是做功德;
我们的孩子会受益;
读书的时候就应该辛苦一些。
(儿子的话:
目标的坚定程度---你想要有个目标,而且必须要做的,你总是在找理由;
你的态度没有付出你应有的努力;
我们的孩子在一路成长的过程中你有没有给他一定的指导);
你需要自己的孩子比我们更优秀。
希望自己的孩子到了什么时间就做好他应该做到的,让他的人生幸福。
---世上没有救世主,只有靠我们自己。
学生:
如果把学生作为管理的出发点的话,你也不会走远。
对家庭、对社会有益的人。
是否走出去的时候还是那么喜欢学习、对学习充满兴趣;
学生在不同的学校和职业上要具有竞争力;
要追求有价值的东西
教育:
人抛弃了功利,就能做成事
二、特点
◆指向性:
达成特定的目标
◆稳定性:
既是理论的具体化,又是实践的理论概括
◆操作性:
行为化理论,有章可循
◆完整性:
符合学习规律,结构上完整,理论上能自圆其说
◆灵活性:
主动适应教学各要素
◆关键词
目标、理论、结构、适应
在帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式的同时,也在教他们如何学习!
三、梳理
◆《教学模式》BruceJoyce,MarshaWell,EmilyCalhoun
●信息加工型:
归纳思维(分类)、概念获得、图文归纳、科学探究、探究训练、记忆术、集思广益、先行组织者
●社会型:
学习中的合作者、团队调查、角色扮演、法理学探究
●个人型:
非指导性教学、增强自尊
●行为系统型:
掌握学习、直接教学、模拟学习、社会学习、程序教学
我们熟悉的几种模式
◆我们熟悉的几种模式
●传递──接受式(斯金纳,行为主义心理学)
复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习
●自学──辅导式(罗杰斯,人本主义心理学)
自学—讨论—启发—总结—练习巩固
●探究式(抛锚式)教学(建构主义、支架理论、最近发展区)
问题—假设—推理—验证──总结提高
●(5)概念获得、发现式学习(建构主义,布鲁纳、古德诺和奥斯汀)确定和列举与主题或问题相关的数据资料——将这些数据资料分成具有共同特征的类别——诠释数据资料并为各类别命名以便对其进行象征性处理——将类别转化技能或假设
●七段论教学(巴特勒,动机、元认知理论)
设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移
●有意义的接受学习(奥苏伯尔,认知结构、动机理论)
提出先行组织者──逐步分化──综合贯通
●合作学习(约翰逊、斯拉文、沙伦,群体动力、认知精致理论)
教师布置任务——小组合作互助——协商形成成果——总体成绩评价
四、有哪些成功案例:
九大“教学范式“解读:
自主、合作、探究
•山东杜郎口中学的“10+35”模式:
教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用35分钟“自学+合作+探究”。
•山东昌乐二中的“271”模式:
课堂45分钟按照2:
7:
1的比例,划分为“10+30+5”,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271”还体现在学生的组成划分上:
即20%是优秀生,70%是中等生,10%是后进生。
•山东兖州一中的“循环大课堂”模式:
把课分为两截,“35+10”,即“展示+预习”。
其中的“三步六段”是课堂的组织形式,前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果,而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
•江苏灌南新知学校的“自学·
交流”模式:
提前一天将“学案”发放给学生并开始了引导学生自学的过程。
把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生,通过“交流”表达自我的权利。
•河北围场天卉中学的“大单元教学”模式:
“大单元教学”模式具有三大特色:
大整合、大迁移、大贯通。
其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式:
整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。
“124”模式,“1”即整合后一节课的教学内容;
“2”即自学课和验收课两种课型;
“4”即四大教学操作环节:
目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
•江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”:
课堂在操作上主要包含了四个模块:
自学、交流、反馈、巩固拓展。
•河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”:
“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。
•安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”:
自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。
关注几个元素;
1、观念转变
关于“知识、学习(主动学习)、教学(没有学就没有教)、课堂(本质的东西:
交流、协商、表达)、课程(丰富性体现教育公平的载体、通道)、考试(是改进而非证明孩子多差)、质量“
关于“学习方式、教学方式、教学模式“
关于“高效课堂、有效教学、减负增效(多要素上面的增值)
关于“课程校本化、课堂教学领导。
。
”
1、方式转变
学习方式;
Jiaoxuefangshi:
管理方式:
课程领导、组织学习。
2、结构转变(自主策略)
马扎诺的四大学习系统
教学过程是师生交往的过程,教学过程
3、评价转变
基于标准:
标准目标化;
目标行为化;
内容、过程、评价的一致性
多元评价
聚焦系统改进
小结;
追求教育的本源---人的发展、终身发展
十年之旅:
问题化学习
一、概念(研究学生、学生)
问题的发现与提出
认知问题、元认知、未探究知识
研究,就是一群人在一起进行的“丛林探索活动”!
我们的课堂不能只有教而没有学!
我们的课堂不能只有教学而没有教育!
视野的高度才能决定你走得更远
(二)历程(认识和情怀)
教学设计起步
深入学科的实践
探索课堂邢台、
研究
(三)发端
祝智庭教授的创新教育猜想-----从邓小平与李政道谈话想到的
学解老问题----解决新问题----解决难题----发现问题
1、教学设计
科学探究问题、人文理解
2、学科实践
(1)语文学科----阅读理解(古诗文学习)
为什么出这个题目?
(2)科学探究;
---问题集
(3)问题集优化
(4)问题链(理科)
(5)问题网优化(人文)
(6)问题矩阵优化
(7)树状问题优化
基本问题----单元问题----内容、核心主题
(8)问题域优化(思维的宽度不一样)
模式六:
重要共识----
价值目标:
优化学生知识结构、优化学生认知过程
问题:
问题化教学还是问题化学习?
3、课堂形态
思维方式的问题:
让老师提出问题----进行问题的归纳-----梳理思路---
启示;
教师是背景而非风景
(1)问题化学习的核心技术
三位一体产生有小问题
基于问题系统优化的学习;
学生问题为起点-----学科问题为基础---教师
(2)问题化学习的课堂
学生最真实的问题(问题从哪里来思维,合作学习无效的原因)
(3)问题化学习的学生
学生敢于提出自己的问题、梳理问题、解决问题的渠道
小组课堂学习如何掌控?
三块牌子预示(获得过程与方法的好方式)、问题可以围绕考点来追问
问题;
4、研究学生
读懂学生的错误、
读懂学生的问题、读懂学生的方法
读懂学生的感受
课堂田野研究
发现孩子
要熟悉问题的逻辑关系:
内容问题?
核心问题?
不愤不菲、不启不发
学生才是最大的变量
4、学校实践《有效学习>
《问题化教师行动手册》---徐谊
5、理想:
开发不同学科的实践手册
对于九年一贯制学校很有利----教学形态、教学模式
发现新问题中解决问题,又在解决问题中发现新的问题
激发学生学习的潜能,学会并享受学习,让孩子从有问题开始
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- 关 键 词:
- 问题 化学 课堂教学 模式 建构