五年级下册语文第四单元文档格式.docx
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1.读准字音,读通课文。
2.结合课文题目,说说你读懂了什么?
二、走近文本,自主感悟
生:
感受到朝鲜人民和志愿军战士的依依惜别之情。
师:
你是怎么感受到的呢?
学生在反馈提到这些句子的时候,教师及时把他们的观点进行提炼。
1."
大娘,停住您送别的脚步吧……"
"
恩,你找到了志愿军战士直接请求朝鲜人民的话。
除了这一个自然段里,还有哪几个自然段也能找到这样直接请求的句子?
"
小金花,你一向是个刚强的孩子啊……"
大婶……"
(以上三个句子出现的顺序可随学生实际感悟进行变换。
)
2."
大娘冒着炮火送打糕"
为救伤员失去了自己的小孙孙"
这是你从志愿军战士回忆的事例中感受到了他们之间的情谊。
还有同学找到类似的句子么?
为了救侦查员,小金花失去了妈妈"
大嫂为了让我们吃上野菜,最终受伤成了残疾人。
3."
您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么会忘记?
你找到的是志愿军战士们那么强烈的情感!
可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么就落泪了呢?
您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?
4."
再见了,亲人!
再见了,亲爱的土地。
…永远跟你们在一起。
你找到了这些直接写出志愿军战士们心中的呼唤!
能用你的朗读,把这一份情感读出来么?
指名让学生读,不作深入要求。
三、创设情境,深入研读
1.师:
如此深情,难怪在分离的今天,会有这么多的朝鲜人民来与志愿军战士们送别!
而在送别的人群当中,你可曾看到那位白发苍苍的老大娘?
她紧紧拉着亲人的手,久久不肯放开。
志愿军战士怎么劝她都不肯听,你来劝劝这位老大娘吧?
大娘,停住您送别的脚步吧!
为了帮我们洗补衣服,您已经几夜……
你的送别含着深情,可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢?
我们只好请求她停步。
谁来请求大娘?
就是这样请求,大娘也没有停下送别的脚步,送了一程又一程,我们只好恳求大娘--
可是,大娘的脚步仍然没有停住。
为了让大娘回家休息,万般无奈,我们的战士只好哀求她--
2.大娘和志愿军战士之间到底发生过怎样的故事,让大娘如此不忍呢?
冒着炮火送打糕"
雪中送炭是什么意思?
从这件事情中,你体会到什么?
指导朗读好"
这真是雪中送炭啊!
为救伤员牺牲了唯一的小孙孙"
唯一是什么意思?
大娘为我们付出了这么多,难怪志愿军战士在最后要说:
您为我们失去了唯一的亲人。
您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?
如果你就是那名被大娘救下的志愿军战士,此时此刻,你又该怎样用这句话表达你的感激!
让我们代表所有的志愿军战士,再和大娘说上一声(示意读课题):
练习设计
1、朗读并抄写以下词语。
战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊"
2、理解、记忆以下词语:
战役:
为实现一定的战略目的,按照统一的作战计划,在一定的方
向上和一定的时间内进行的一系列战斗的总和。
打糕:
朝鲜人民喜欢吃的一种食物,用糯米做成,与我国年糕相似。
硝烟:
炸药爆炸后产生的烟雾。
阻击战:
以防御手段阻止敌人增援、逃跑或进攻的战斗。
噩耗:
指亲人或敬爱的人死亡的消息。
捣米谣:
朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。
教学反思
再见了,亲人
(二)
入情入境、再读再悟、激发爱国情感
回顾课文内容
第二课时
一、复习导入,了解结构
上节课我们在学习中认识了一位伟大的老大娘,这节课我们继续来看看送行的亲人们。
课文在来的亲人中还选了哪些人来写呢?
小金花、大婶
读读描写小金花、大婶部分。
想想在劝大婶和小金花的时候和劝大娘的时候有什么相同的地方么?
1.一开始直抒胸臆
2.回忆感人往事
3..反问抒发心中情感
二、入情入境、感情朗读
是啊,那就请你们自己读读课文,想想怎样才能用你的朗读劝住这些亲人呢?
相机指导:
1.同志们伤心地痛哭起来,你却把脚一跺,嘴角抽动着狠狠地说:
妈妈,这个仇我一定要报!
小金花,你是多么刚强啊!
可是今天,和志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?
2."
对比句子"
足以表达您对中国人民的友谊。
感受反问句的强烈情感
同学互相练读
师生互相练读
教师范读
三、刨根究底,再读再悟
1.可亲可敬的朝鲜人民,为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢?
再读课文,找出句子体会。
2.交流:
五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难。
我们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
侦察员老王到敌占区去侦察,被敌人抓住了,关在一所小房子里,有一个班的鬼子看守着。
3.配乐,课件缓缓出示课外资料:
为了夺取抗美援朝战争的胜利,中国人民志愿军的战士们在长达三年的战争中不怕牺牲,浴血奋战,许多英雄儿女的鲜血洒在了朝鲜的土地上。
在抗美援朝战争中壮烈牺牲和光荣负伤者共36万余人,其中有14万人长眠在异国他乡……
四、激发情感,层递朗读结尾
汽笛长鸣,声声撕裂心肺,列车就要开动了,这么多的亲人,怎么能一一话别呢?
望着舞动的鲜花,望着不断涌来亲人,望着熟悉的山山水水,志愿军战士只能满含热泪,深情地呼唤--
列车徐徐启动,缓缓驶出车站,朝鲜人民舞动鲜花,追着列车奔跑!
志愿军战士从车窗里探出头来,不断地挥动着手臂,他们又一次深情地呼唤--
列车越去越远,终于消失在铁路的尽头。
虽然看不见志愿军了,但朝鲜的亲人仍然站在那儿,静静地站着,任的热泪流淌,虽然看不到朝鲜亲人了,但志愿军战士仍在不停挥动手臂,再一次呼唤……
四、实践运用,内化提升
分别的时刻,朝鲜人民又会对志愿军战士说些什么?
想起哪些感人的往事呢?
选择素材,模仿课文前三自然段写一段话,题目也是《再见了,亲人》
图片素材提供:
a.文中提到的二次战役
b.被俘后英勇不屈的侦查员老王
c.以胸膛挡机枪眼的黄继光
d.为救孩子牺牲自己的罗盛教
e.烈火焚身仍旧严守纪律的邱少云
板书设计:
再见了,亲人
大娘
直抒胸臆
不是亲人
小金花
胜似亲人
回忆往事
大嫂
反问抒情
从括号内选一个最恰当的词语划上“√”。
1、小金花,你是多么(刚强顽强)啊!
2、这件事发生得很(偶然猛然突然),谁也没有意料到。
3、老班长的行为(激动激励激烈)着战士们。
4、听到小金花的妈妈牺牲的消息后,战士们都哭得很(痛心伤心
悲痛)。
15*
金色的鱼钩
1.认识12个生字,读读记记“颧骨、两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等词语。
2.有感情地朗读课文,体会课文的思想感情,受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
3.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
4.练习快速阅读,简要地复述故事。
引导学生品读重点语段,体会人物内心的思想感情,有感情朗读课文。
理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
抓住人物的语言、动作、神态体会人物内心的世界
预习课文,查找长征相关资料
一、谈话导入
同学们,长征是世界军事史上一个伟大的奇迹,一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。
在这个奇迹的背后,是红军战士历尽的千难万险,是无数可歌可泣的感人故事。
今天就让我们走进长征途中一个老班长的故事——《金色的鱼钩》!
(板书)
二、初读课文,直奔中心
1.请同学快速读课文,想想课文主要讲了一件什么事。
汇报交流(红军长征途中,一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托,尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地,而不惜牺牲自己的感人事迹)
三、整体感知,分清脉络
同学们都被班长尽心尽力地照顾伤员而不顾自己的崇高品质所感动。
可是,同学们想过没有,既然是写老班长的,为什么要以“金色的鱼钩”为题呢?
看来这枚鱼钩肯定有它不同寻常的地方。
让我们再回到课文,仔细地读读,看看围绕着这枚鱼钩,课文都写了哪些感人至深的故事呢?
1.“做鱼钩”
2.“硬咽草根、鱼骨头”
3.“夜里钓鱼、摸野菜”
4.“命令战士喝鱼汤”
5.“奄奄一息让鱼汤”
四、以鱼钩为主线,品析全文
这个普通而又不普通的鱼钩上,肯定还发生过许许多多的故事,而作者只选择写了这几个小故事,值得引起我们的深思。
在这些事情的背后,到底蕴藏着哪些感人肺腑的情感呢?
默读课文,仔细品味文章,感受老班长的伟大精神。
根据学生课堂生成,随机学习任一板块,
1.学习“硬咽草根、鱼骨头”片段。
(1)指名朗读,读后议论:
为什么这个段落令人感动?
(2)抓住“皱紧眉头”“硬咽”等词和“我”当时的心情,体会老班长的
品质。
(3)感情朗读,注意体会人物的内心。
2.学习“夜里钓鱼、摸野菜”片段。
(1)自由朗读,感受老班长寻找食物的不易:
白天,老班长要带着
战士们行军,晚上宿营时有要忙着张罗食物,而草地上都是黑水潭,哪有多少鱼,为了钓鱼,找野菜,老班长的眼睛都瞅坏了。
(2)抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵的摸”等重点词朗读。
(3)说说此时自己内心的感受。
3.学习“命令战士喝鱼汤”片段。
(1)学生自由朗读这一片段内容。
(2)观察课文插图,想象小梁和老班长的心理活动。
(3)思考:
老班长前后的表情有什么变化?
为什么有这样的变
化?
(4)指导朗读“我端起搪瓷碗,觉得这个碗有千斤重,怎么也送
不到嘴边。
”到“可是我的心里好像塞了铅块似的,沉重极了。
”
4.学习“奄奄一息让鱼汤”片段。
(1)自由轻声读这部分内容,注意自己内心的感情。
(2)说出内心感受,并说说为什么有这样的感受?
(3)指导分角色朗读。
①老班长“奄奄一息”,身体已经极度虚弱,同时又对战士们充满牵挂和关爱。
②为救老班长时的心急如焚,无尽的担心和难过。
(过渡语:
为了伤员,老班长快耗尽了自己全部的生命。
如果你是伤员,面对奄奄一息的老班长,会有怎样的感受?
)
③老班长牺牲时,战士们悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。
“老班长的手垂了下来,他耗尽了生命的全部,眼看着要走出草地,他却不能动了,也不能照顾我们了。
此时,你该用怎样的感情呼唤他呢?
”)
四、品味金色,升华情感
师引:
可亲、可敬的老班长永远离开了我们,战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。
他用自己的生命换来了战士们的生命,用自己的忠诚和无私完成了党的嘱托。
他永远地留在了那片无边无际的草地上,留给战士们的只有那根用缝衣针做成的钓鱼钩。
在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒!
(出示句子)
“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒!
”
(1)为什么说长满了红锈的鱼钩上,闪烁着金色的光芒?
(答案可以是:
长满了红锈的鱼钩上,凝结了老红军心中只有战友,唯独没有自己的高贵品质;
长满红锈的铁画鱼钩,体现了红军战士舍己为人的伟大精神;
长满红锈的鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程,表现了战友之间伟大的爱。
……)
(2)深情朗读中心句。
(3)此时,你是否明白了课文为什么要以《金色的鱼钩》为题?
可以从鱼钩诞生的意义,产生的作用,纪念意义等方面引导。
(比如鱼钩代表着老班长可贵的品质;
这枚鱼钩的诞生,为战士们带来了活下去的希望;
在整个故事中,鱼钩都发挥着至关重要的作用,没有那枚鱼钩,战士们都走不出草地;
是全文的线索等,同时,也可适当引导学生在写作中,尝试用线索为题的命题技巧,由教师视实际情况随机安排)
小结:
1936年10月,中国工农红军创造了军事史上的伟大奇迹,历时两年,行程二万五千里的长征胜利结束,揭开了中国近代抗战史上崭新的一页!
而这一枚金色的鱼钩,却将永远闪烁着金色的光芒!
下列句子说法正确的划“√”,错误的划“×
”。
(3分)
1、“雨突然大了。
像泼,像倒。
”这句话是比喻句。
()
2、“朝鲜”和“鲜血”中的“鲜”读音相同。
3、“我端起搪瓷碗,觉得这个碗有千斤重。
”这句不是比喻
句。
()
16桥
(一)
1、学会生字新词,能结合语境理解词义。
2、通过正确、流利、有感情诵读课文,感受老共产党员的人性之美。
3、抓住课文中极富感染力的语段,感受凝练如诗的文字,领悟课文在表达上(环境描写、谋篇布局)的特色。
重点:
通过对重点语段的品读,感受人性之美,感受语言的魅力,初步领悟课文表达上的特色。
难点:
对课题《桥》的深刻理解;
结合具体的语境对“父爱”的深刻理解。
让学生结合语境理解词义
学生预习课文,了解洪水的知识
第一课时
一、揭题,创设情景
1.同学们喜欢读小说吗?
小说往往以情节曲折、故事扣人心弦,吸引读者。
尤其是一篇好的小说,它的魅力是感动我们的心灵,给我们许多人生的启迪!
2.揭题:
今天,我们一起来学一篇小说,板书:
桥。
二、初读全文,感知大意:
1、朗读课文要求:
(1)读准字音,读通课文主人公是谁?
(2)思考:
课文讲述了一个怎样故事?
(3)情影体验:
当你置身于故事情节之中,会有着怎样的心情变化?
2、教师巡视,随时调控学生。
3、指名分节朗读课文,随时纠正读音错误,并回答:
课文讲述了一个怎样的故事?
三、感知洪水疯狂,人们的惊恐
1、读着这篇小说,随着故事情节发生发展,你的心情有着怎样变化?
2、组织交流:
随机抓住以下语段,引导学生深入感悟?
3、当故事刚发生的时候,你的反应怎样?
(紧张,恐慌的担心)
4、请划出带给你这种心情感受的文字。
引导学生朗读相关语段。
师再引:
是什么让你如此紧张?
(洪水)读一读小说是怎样来写的。
5、出示描写洪水的语段:
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
近一米高的洪水已经开始在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
……
引:
读着读着,你的眼前出现怎样的画面!
告诉大家,哪个词儿在你的眼前突然跳了出来?
读这些句子你发现了什么?
有些什么问题?
6、随着学生感悟结合相关语段进行分析。
(例如:
“像泼。
像倒”。
为什么两个字能单独成句?
感悟“跳舞”一词的表达,如此紧张的情况下,作者怎么竟然用了“跳舞这个词语”?
你觉得妥当吗?
7、结合学生朗读评价:
这就是文字的魅力,通过你的读让我仿佛也感受到洪水像魔鬼,正在疯狂的扑来,死亡正在步步逼近,让人如临其境。
文字是活的,你已经把它给读活了!
8、把描写洪水的句子变成诗的形式,朗诵、体会语言的简炼如诗。
出示:
黎明的时候,
雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着,
像一群受惊的野马,
从山谷里,
狂奔而来,势不可当。
近一米高的洪水,
已经开始在路面上,
跳舞了。
死亡
在洪水的狞笑声中
逼近。
正因为这简炼的语言,这些语段成了一首诗,可是这首诗我们再也体会不到诗情画意,此时,你有什么感觉?
9、朗读写人们反应的句子,可由教师和学生分别对读,师读洪水之句,生读人们惊慌逃难之句,对比中再次感受。
10、片段描写:
选择逃难中的一个或一群人,抓住人物的言、行、神来描写,要求文字简练,有感染力。
(交流,评价)
四、质疑结课
既然文章的主人公是老汉,那么为什么作者要花那么多的笔墨来描写洪水,人们?
下文又是怎样来刻画老汉的呢?
1、有感情地朗读描写老汉的相关语句,体会老汉的内心世界。
2、辨字组词。
载()暴()彼()健()
栽()瀑()破()键()
澈()谦()祥()翩()
撤()歉()详()编()
16桥
(二)
2、通过正确、流利、有感情诵读课文,感受老党员的人性之美。
品读文本,领悟课文表达上的特色
了解当代共产党员为人民服务的感人事迹。
一、回顾上文,导入新课
同学们,如果群魔乱舞,疯狂狞笑,人们惊恐逃命是一首死亡之诗,那么作者更用凝炼的文字,真挚的感情,抒写了一首生命的赞歌!
这堂课,我们走近老汉,来感受他高大的形象。
二、一咏三叹,感受形象
1、快速默读7—22自然段,思考作者是怎样讴歌这位老汉:
描写老汉的哪些句子深深触动了你的心?
(划出来,细细品味,放声朗读)。
2、随机交流,品析7—13自然段。
结合学生回答,出示语段:
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
思考:
不说话的老汉,此刻心中会想些什么?
(引导学生从语言中体会人物形象)
4、分角色朗读7-13自然段。
5、师引:
“党员也是人!
”这人群里不和谐的声音你听懂得是什么意思了吗?
如果不制止,会是怎样的后果?
再引:
老汉又是怎样制止的?
生读(老汉冷冷地说:
可以退党,到我这儿报名)
老汉其实就想告诉那些贪生怕死、自私自利的党员:
“真正共产党员是为
,是为
,如果你怕死,不配当一名真正的党员!
6、再读一读老汉的两句话,冷冷地是老汉的话,不会冷却的是
7、再读第8自然段,以诗的形式,配乐再现:
老汉清瘦的脸上淌着雨水他不说话
盯着乱哄哄的人们他像一座山
为什么把老汉说成一座山?
你们为什么读得那样激昂,响亮!
8、体会老汉一心为老百姓,镇定如山,责任如山,形象高大如山。
三、抓住矛盾,体会父爱
1、默读14-27自然段,思考:
还可以从哪些语句中感受到这高大如山的老汉形象?
2、品读,交流,抓关键的动词“揪”“推”,从矛盾中体会形象
(1)当学生读到:
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道“你这算是个党员吗”?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子!
(2)师引:
读着读着,哪个字一下子跳入你眼帘?
板(揪)
(3)继续读下去,哪个字又映入你的眼帘?
(板:
推)
(4)师引:
此刻同学们心中有什么疑问?
啊,这是多么矛盾?
请同学们读读课文的结尾最后4个自然段,把这两段内容联系起来。
你想说什么?
你明白了什么?
(5)学生快速默读最后4自然段。
明白两人是父子关系。
(6)师引:
这只是简单的一“揪”吗?
(点拨,普天之下,哪个父亲不爱自己的孩子,既然小伙子是老汉的儿子)此时此刻,这一“揪”意味着什么(死亡)。
老师认为老汉实在太无情!
他是一位好党员,可他却不是一位好父亲!
(7)激发兴趣,师生讨论。
.结合学生否定的回答,师深究:
“难道还有什么比生命更重要?
引导学生体会真正生命的价值,在于奉献,在于人民利益高于一切。
这就是真正的父爱!
(8)师引:
容不得多想,在死亡的边缘,老汉一瞬间闪过脑海最强列的念头是:
引读第20小节。
4、小结:
让我们再来看看这位老汉,出示小诗,配乐齐诵。
5、创设情景:
天堂里的对话
1)配乐深情引导:
最终,父子俩都被洪水吞没了,而老汉在生命的最后一刻,似乎要喊什么,他究竟要说些什么?
请大家闭上眼,让我们来到天堂,去聆听这父与子的对话。
学生片断写作,教师巡视。
2)交流,点评。
四、升华感情,总
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