小学数学科组二十年课改总结Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:18594474
- 上传时间:2022-12-28
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:24.14KB
小学数学科组二十年课改总结Word文档下载推荐.docx
《小学数学科组二十年课改总结Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学科组二十年课改总结Word文档下载推荐.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
二、不断探索实践路径,根据我校实际在思索中开拓。
1、加强理论武装,重视培训研讨,转变教学理念。
新课程改革的理念要在课堂中充分体现和真正落实,在很大程度上依赖于教师,教师的素质提高了,能够顺应时代发展,更新自己的教育观念,适应课程改革中角色的变化,就能推动改革的发展。
在新课程环境中,我们教师的角色发生了改变,教师将从知识传授者到学生学习的促进者,从课程规范的执行者到课程资源的开发者,从个体劳动者到善于协作的合作者,从安于现状到终身学习,我校数学教师对课程改革的教育观、教学方式、教学行为有了新的转变。
基于这点,我校在二十年间参加了从省市到区校的上百次的全员课改培训,促使我校教师达成共识,如“提高教师素质,转变教师角色”专题研讨会,掀起学习《基础教育课程改革纲要》及新课程理论高潮,撰写教学反思及心得体会。
这些活动,使全体教师明确了新课程理念,及各科教学的实施指南,乐意于变革旧观念和旧模式,并摆正自己的位置,做出了积极回答,与新课程共同发展。
2、以“教师行为”为视点,反思“二十年课改”的实践路径。
“二十年课改”为我校教师提供了广阔的培训与学习空间。
为了保证课改顺利实施,行政领导、区教研员很重视一线教师的培训工作。
让我们的教师经历了各种学习过程,参与了各种示范讲解、问题探究、参与分享、案例分析、自主学习研究等多种培训方式,而且在相当程度上普及了新教育理念。
促进我校教师发展的力量,主要源自专业人员、教师个人及其所属的学习共同体三个方面。
“二十年课改”期间,这三种力量可以用三个操作性概念来描述,即专家引领、自我反思和同伴互助。
其中,如果将专家引领和同伴互助视为外力的话,自我反思则是教师发展的内力。
同时,“三级课程”管理和教学方式的“三个转向”,也为我校教师发展提供了重要舞台。
这里,所谓的“三级课程”是指国家课程、地方课程和校本课程,“三个转向”是指由他主学习转向自主学习、由个体学习转向合作学习、由接受学习转向探究学习。
当然,这种“转向”,并不是绝对的,而是相对的与有所侧重的,在实际的教学中应注意它们的灵活使用与有机结合。
3、理念解读的日趋理性、教学研究的不断跟进,数学教师对“学习内容的现实性”有了更为深层的认识。
“二十年课改”既是对一线教师、基础学校的严峻挑战,也为不少优秀教师和先进学校提供了难得的发展机遇。
创新是新课程课堂教学改革的核心。
对于教师而言,课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程,创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素;
对于学生而言,课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。
因此,我校的数学课堂教学应积极引导学生实现学习方式的转变,从被动接受走向自主发现和探究,鼓励学生发表不同的观点和见解,允许进行不同的“见解”,倡导“创新”。
在此基础上,实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。
为学生提供丰富的生活素材,如何凭借生活素材,激活学生数学思辨,使其有效实现数学化建构,这才是关键所在。
如果仅仅关注素材本身的时尚、“噱头”,而忽视素材呈现之后的数学化过程,那么,素材只是“花瓶”,且会成为干扰学生数学学习的“诱惑因子”,导致数学学习走向低效。
有了这样的理念认同,近年来,我们又意识到,课本作为“体现课程理念的规范文本”,其编写的很多素材其实都富含现实性。
当然,有的是“生活层面的现实”,有的是“思维层面的现实”。
所以,读懂教材意图,用好教材资源,成为了教师践行“学习内容现实性”的“价廉物美”的主要通道。
三、二十年课改成效明显,改变了教学模式,鼓励了教学创新,提高了课堂效益。
1、以生为本,建立发新型师生关系。
新课程改变了我校学生的学习生活。
我校数学课堂教学中学生要从被动学习变成主动性学习,探索性学习,创新性学习,合作性学习,创建一种“平等交流,合作创新”的课堂教学新模式。
新课程标准课堂是以学生为主体的学习课堂。
为了提高课堂教学效益,我们在课堂教学评价中,做到以下三个方面。
一是评价一节好课主要看学生的“学”,看学生的主体地位是否突出体现;
看学生的学习态度是否积极主动;
看学生学习活动是否充分有效;
看学生的发展是否得到了不同程度的进步。
真正意义上地实现由“教”到“学”的转变,摆脱以教师为中心,教师主宰课堂的旧模式。
二是课堂上看教师要让学生“学什么”,“怎么学”,“为什么学”。
是否成为组织者,引导者,合作者,倾听者,和评价者。
课堂上更可能多的设计一些学生的学习活动,了解学生的学习过程,倾听学生的不同见解。
三是看课堂教学活动是不是开放性的,有没有固定程序,设计的是否是富有弹性的教学时间和活动框架,一切为了学生的发展。
看是否改变了传统的模式,教学步骤的设计,看教学过程是否具有严密性、程序性和完整性,是否使课堂充满生气和灵气。
教学中学生主体地位回归,我们教师能做到调动一切积极因素,引导学生全员、全过程参与到教学之中。
比如,教学实践中突出学生主体,引导学生交流就是一种积极的有效手段。
在交流流程中,包括了四个层面,第一层面:
生本交流,即学生与文本的交流,第二层面:
师生交流,即学生与教师之间的交流,第三个层面:
生生交流,即学生与学生的交流,第四个层面:
生网交流,即学生与网络交流。
学生逐步形成自主、探究学习方式,为学生终身发展提供了基础。
课改教师已由原来疑问:
我怎么现在不会上课了?
难道我过去的方法都过时了吗?
一改过去那种迷茫无助的状态,改变了教师的教学生活,这都是课改带来的良好效果。
2、勇于创新,形成独特教学风。
一名优秀教师与其他教师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格,在根本上是因为他具有创新精神和创新能力。
一个缺乏创新精神和创新能力的教师,是不可能形成高超的教学艺术和独特的教学风格的。
经过这二十年的课程改革,我科组大部分教师的课堂内容上厚重丰满,程序上有条不紊,方法上灵活多样,气氛应是轻松的,效果应是多元的,这也是新课程的终级目标。
通过近几年的课堂教学创新研究,在我们学校,很多教师基本形成或者明确了课堂教学新模式:
活泼、民主、合作、交流、创新、体验等等。
只有这样的课堂教学,才能够使课堂充满活力。
很多的课改教师已冲破课堂教学模式,使自己的教学更加开放而具有魅力。
二十年课堂教学改革以来,我校多名教师在各级各项比赛中获奖次数达四十五次之多。
3、冲破传统模式,创建有效课堂
我校的课堂教学逐步由传统的教学模式向有效课堂教学模式转变,为了实现这一转变,我们在教师当中,普遍要求他们能够在课堂教学过程中,能够灵活的驾驭课堂,不断体改教学质量。
以生为本,搭建成功舞台,教无定法,使课堂教学创设一个有利于张扬学生个性的场所,具有生命活力,变得春光灿烂,精彩纷呈,需要我们的教师在课改实践中逐步形成自己独特的教学风格,深化课程改革。
我们要求课堂教学要做到三点:
一是让学生自主学习。
课堂是要把自主权还给学生,把时间让给学生,把学法教给学生,把自信留给学生。
二是让学生合作探究。
课堂上要鼓励和帮助学生自己探究问题,探索解决问题的方法并且在探索中尝试采用不同的方法,摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径。
三是让学生真正动起来。
课堂是激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
应该让学生动心,使学生对学科心动感兴趣,惦记着它;
动脑,让学生的思维在课堂上飞跃;
动口,即培养学生会说、能说、善说的能力;
动手,让学生该出手时就出手,提高学生课堂参与度。
4、充分利用现代教学资源,不断丰富课堂活动内容
为了实现课堂教学创新,我们还坚决按照新课程标准要求,开齐开足课程,同时,我们还积极开展校本课程资源开发以及充分利用远程教育资源,极大地丰富了课堂教学的内容。
学校配备了多媒体教室,班班都安装了光盘教学仪器,接通了宽带,教师在平时的教学中可以充分利用这些资源,现在学校的多媒体教室上课率显著提高,这极大的激发了学生的学习兴趣。
四、加强教学常规管理,建立建全各种课改制度。
1、建立健全教学管理制度和教学评价制度。
学校根据常规要求结合学校实际情况建立制定了从备课到讲课、听课、评课、到作业批改、检测反馈一系列的教学管理制度,并认真组织实施。
建立了比较科学的教学质量评价机制,出台了学校《教学目标责任书》、《教学常规评价细则》。
既调动了学生的学习积极性又科学的评价了教师的教学质量,极大的调动了教师比教学行为,比教学质量的积极性。
2、建立适合课改的教学管理标准。
(1)备课管理标准。
①改善教案编写方式,二十年来坚持组织教师进行集体备课。
②恰当处理好教材。
现代课程论认为:
教师不应是被动的执行课程,而应成为课程积极的开发者、决策者、创造者。
我们的做法是:
一是教材内容“班本化”。
当教师认为教材上提供的情景不适合学生的学习状况时,或者有了比教材更有价值的主题情景时,可以更换主题情景。
其中,教材内容“班本化”是重要的方法。
更换后的主题情景更适合学生的认识特点,更有利于达成教学目标。
二是给新教材的封闭题拆封。
说到“封闭题”许多老师总以为那是旧教材才有的事,其实,新教材也不乏有许多“封闭题”,这样做以后充分体现了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。
(2)上课管理标准。
①情境化的教学。
新课程的情境创设已不是课始、课终的“调味”品,而是贯穿课堂始终的“主味”。
“主题图”是数学实验教材编写情境创设的一大特色,然而,“主题图”以“场景图”的形式来呈现学习素材,在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“主题图”情境。
我们在实验中总结出解决的办法是:
一是给“主题图”编个故事。
方法有:
1、以童话为载体编故事。
如教学“0的认识和有关0的加减法”,老师编了“小猴过生日”的童话故事来进行有序教学。
2、以“重大事件”为载体编故事,如教学“认识钟表”以“神舟5号”发射为载体。
3、以“身边事例”为载体,如“高矮”以班级学生“争高矮”为例。
二是静态“主题图”动态化。
②生活化的教学。
有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上,我们的教学必须基于学生的生活经验进行,选取学生身边熟悉的例子现身说法,调动学生的学习积极性,为建构知识奠定较好的基础。
③算法多样化。
其实质是让每个学生独立思考,拿出体现自己个性的解决问题的办法,是对学生个性的尊重。
“算法多样化不等于算法全面化”。
优化是关注学生的思维品质,要不要优化视情况而定:
一是几种算法没有优劣之分,不要优化;
二是有优劣之分,要优化。
“优化”有:
“选基本”、“选简”、“选新”和“延迟评价”等办法。
“选基本”就是几种算法中有一种最基本的,对后续学习有影响,这种方法要求人人掌握。
“选简”、“选新”就是算法思维最简捷或算法有创新的,这种方法要鼓励,但不要求人人掌握。
“延迟评价”就是几种算法中要优化,不是在第1课时就达到,而是在后续学习中逐步达到。
(3)作业管理标准。
一是活动式作业。
一册数学有许多活动式练习题,包括说和动手做的两种。
这种作业我们要求融入课堂教学。
二是需要培养学生书写习惯的作业(如算式类)要求做在作业本上。
三是不便抄写的题,直接做在课本上,教师直接在课本上批改。
(4)考试管理标准。
改变了试卷卷面的冷面孔。
“我会说”、“我会算”、“我会用数学”……等标题,给学生以自信。
“题目有点多,做时要仔细”、“真真假假,认真分辨,细心选择”……等卡通的提示,体现人文关怀。
重基础、重思维、重能力,保证及格率,也涌现一些思维能力强、富有创造力的人才。
五、科学的评价制度,激励教师、学生。
我校科组在评价工作上,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”“建立促进学生全面发展的体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平的发展。
“建立和促进教师不断提高的评价体系。
强调教师以自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
1、在评价功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
2、从评价对象上,从过分关注对结果的评价转向关注以过程的评价。
3、在评价主体上,强调评价主体多元化和评价信息的多源化,重视自评、互评的作用。
4、在评价结果上,不只是关注评价结果的准确、公正,而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和以原有状态的改进。
5、在评价内容上,强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
6、在评价方法上,强调评价方式的多样化,尤其注重把质性评价和量化评价结合起来,以质性评价统整量化评价。
7、在在评价者与评价对象的关系上,强调平等、理解、互动,体现以人为本的主体性评价的价值取向。
六、存在的问题
实施新课程改革二十年来,也是我们校发展最快的二十年,我们品味到了令人欣喜而值得称道的硕果,那就是我们的教师切实转变了教育观念,冲破了传统的课堂教学形式,构建了全新的教学模式,实现了课堂教学效果多元化。
我们的学生素质不断提高,学习方式得到根本的转变。
我们知道,新课程课堂改革是一个长期而艰巨的任务,我们还有很多地方没有适应新课程改革的要求。
1、理念与行为的偏差
我校的年青教师比较多,在新的理念上比较容易接受,但是在理念转化为新的行为时还缺乏理必性思考,课堂上出现了穿新鞋走老路的现象,有些教学形为如蜻蜓点水,流于形势。
如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形势化等等。
2、民主与集中的引导
在课堂上老师们往往会引发学生不同的思路、不同的解决问题的方法,但是学生的思维有时是无序的,学生的个体之间也存在着差异,所以教师也出现了不能很好的把握这个尺度,过多的让学生发表自己的言论或者引导的不到位,使学生数学思考能力的发展受到了限制。
例如,算法多样化与算法的最优化之间的协调问题。
3、预设与生成的脱离
年青教师在课堂上还存在过多的关注教案,关注教师自己,在课堂上对学生产生的即时问题视而不见,在教师心目中教案比学生重,这些教学形为与以学生为本的理念是背道而驰,所以说新时期他对教师的教育机制及课堂调控能力提出了更高的要求。
4、部分教师对课改的认识较模糊
对新课程的教学要求和教学方式理解不深,例如新课标提倡“师生平等对话”,理解成问答或提问,合作学习有形式,但没有实质,有的老师一节课“合作学习”采用十多次,有的有开展活动,但没有让学生好好地体验、反思及提升到理论上,情感态度、价值观的教育独立化,脱离具体的内容,新课程提倡学科整合,有的老师把握尺度不够。
5、对新课程的理解产生误区。
例如:
新的课程的内容对数学概念过于形式化的描述要求有所淡化,有的老师把它理解为对数学概念的教学淡化了等等。
深究性学习没有把握好,有的老师把什么问题都在课堂上探究,结果导致时间不够,完不成教学任务。
担心学生考试成绩不好,不敢大胆改革。
七、“以问题为反思、以建议为促进”是我科组的课改发展方向,引领教师走进新课程。
实施数学课改以来,我们逐渐学会了用课改的新思想去科学的引导数学组的发展,去突显教师个人风格的形成。
学会了处理学校数学长远的发展目标与近期的工作要求之间的关系。
我们开始学会了自己去思考、去实践、去体验。
也真切的体会到学校是课改的研究基地,课堂是课改的实验田,教师是课改的主力军这句话的真正内涵。
1、爱心的培养。
我们教师在日常生活、学习中,应不断培养自己爱心修养,不断加强职业道德教育,提高自己的业务素质——营造师生间的亲和力。
2、注重“数字化”生成
现代数学教学重心发生变化,教师不能把所有精力花在传授专业知识上,而要在研究学习上下功夫,教会学生会学——注重“数字化”教学,“数字化”教学也就是把实际问题数字化,运用数字、图形、符号表示生活实际问题。
3、教人性化数学——让学生在学习数学中学会做人做事。
数学来源于生活应用于生活,我这节课从生活中的实例引入教学内容,让学生更易接受更易理解
4、数学课堂,建立了平等、民主、朋友式的师生关。
平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。
这种关系应用于课堂,但建立在平时。
5.我们坚持作好教师继续教育和业务培训工作,以校本培训为主,加强教师队伍建设。
我们坚信随着教育改革的深入,只要我们关注内涵、继往开来,就一定能探索出一条课程改革的成功之路,课堂教学改革也一定能够走入一个新的天地,我校的教育教学质量一定会不断提高。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 数学科 十年 总结