作文讲析非常答疑1Word格式.docx
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需要妈妈保持良好的心态,不能急于求成。
不管孩子如何,都要极尽表扬与赞叹,让孩子在天天上当中,好好地学习,要把眼光放在孩子的长处与亮点上。
正如孩子刚刚学步,他每迈出一小步的时候,我们总是发自内心的给予鼓励与掌声,孩子就是在这样的鼓励与掌声中成长的。
让孩子在批评指责中成长,那孩子不是亲子,是轻子——轻视的“轻”。
孩子长大了,你也不会是亲妈了,而也将会变成“轻”妈。
【问4】老师,想请教一下怎么给小朋友分析看图说话呢?
现在二年级,学校要求的都是看图说话,有一幅图也有多幅图。
其实,从本质上来讲,不存在什么看图作文。
看图作文,是为了让孩子通过图,得出一个故事情节,并把这个故事情节表示出来。
所以在看图作文的时候,要有一个大局观:
入得画中,出得画外。
要从画中得到故事,但又不能拘泥于图画本身,通过一幅或多幅画,产生一个完整的故事情节。
完整的故事情节,来自于每一幅画的提示,但并不要求把每一幅画说得面面俱到——这就是入得画中,出得画外的意思。
关于看图作文,大家有书的,可以参考《作文,多大点事儿——实战篇》中,第39页的《下雨》的细解。
【问5】我家一年级,在每次看图写话前一般都要口说两遍,让我给她录音之后才写。
这样我总是觉得很费时间。
请问老师这样有必要吗?
这个功夫是值得下的,这样的做法是很对的!
一棵小树苗,刚刚种下的时候,需要花的功夫最多。
也只有在小树苗的时候,花下的功夫,才最有价值。
孩子刚上学的时候,我们为什么要送他上学?
为什么要接他放学?
这很浪费时间!
但迎来送往,是为了有一天他真正的独立。
所以,在孩子刚刚学步的时候,花一些时间纠正他的细节,比长大了他成了内八字、罗圈腿再来纠正,要更有意义。
长大了,定型了,再花时间,那是浪费时间!
所以,家长们要放平心态,沉着下来,真正地重视起来!
【问6】非常老师好!
书已经到了,孩子五年级了,应该先给她看哪本?
具体来说,要看孩子的作文程度。
如果五年级,阅读没有问题的话,建议从231这样的顺序来看。
但是,为了达到最有效的效果,最好的办法是妈妈与孩子共同来看、共同进步、共同探讨,千万不要当甩手家长,扔“鞋”户主。
关于如何利用这三本书,大家可以看我的博客中置顶的博文——题目是《作文多大点事儿》(基础篇、实战篇、提高篇)。
同时,也可以参看另一篇博文——题目是《如何读〈作文,多大点事儿——实战篇〉》
【问7】老师,怎么引导二年级的孩子写作文,孩子总是说不知道怎么写?
这个问题,实则来讲,还是因为妈妈的急躁心态所引起。
二年级的孩子,在没有辅导的前题下,不知怎么写是正常的,知道怎么写才是不正常的。
我们学开车的时候,总是要让教练师傅多演示几次,自己多观摩几次。
如果一到驾校,你就跟教练说,你从来没有摸过车,但你却会开车,那准保吓着别人。
所以,不会写,没有关系,那就可以从三个方法上去学习:
一是口说作文,二是降低标准,三是仿写作文。
这三个方法与学开车时的方法,没有区别。
学开车的时候,我们会在嘴里,或是心里念念有词:
点火、松手刹、踩离合、挂档……我们会从起步、停车等基本的步骤练起。
我们会看别人怎么开,看着教练怎么操作……我们都是这么学过来的,又怎么能让孩子脱离这些方法,一下子七步成诗,出口成章呢?
【问8】非常老师,孩子现在在上作文班,到底不知道有没有用呢?
关于这个问题,提两条供参考,一个是前两天一位妈妈的分享:
另一个是请给自己算一笔账:
愿意用金钱换时间,还是愿意用时间钱金钱?
换言之,如果你没有时间,没有意愿辅导孩子,那就报班吧——这就是用金钱换时间;
如果您有意愿辅导孩子,那就下一些功夫,在我们这里免费学习,相信,您是会有收获的,孩子也会有收获的。
在此,我们再分享刚才一位妈妈的心得:
这位妈妈或许是真的啥也不会,或许是谦虚之词,但是有一点,这位妈妈很会——就是按照我们说的来——亲子。
所以成果非同一般,如果没有看错的话,这位妈妈标注的是29群的,这样简单推算一下,进群学习的时间也就半年左右,但经过半年的学习,亲子,能够让孩子的每一篇作文变成班级里的范文,是很有说服力的。
【问9】老师,孩子口说得又长又精彩,可一下笔写就压缩了,四年级了。
口说作文,特别是刚学习作文的孩子要花一点时间。
口说,不是说一遍,口说的标准,最好要达到基本上定型,再落到文字上。
刚开始的时候,这或许会多占一些时间,但时日久了,就省事了。
口说作文,不是重要,是太重要!
在讲任何技法之前,一定要让孩子掌握并养成这个习惯,口说顺了,纸上写得就顺了;
口说不顺,必定在纸上就打折扣。
文通则理通,理通则文通,就是这个道理。
【问10】:
非常老师,是不是升华后的文章不用严格意义的落实段落“帽衣鞋”?
因为并不是每段的第一句都有帽子啊,但每段都有中心。
理解得很到位,之所以讲段落帽衣鞋,是对刚学习作文的孩子一个硬性的,僵化的要求。
从僵化到固化,再到强化,到优化,这是一个次第。
当把作文写到很熟的时候,帽子的表达,就可以灵活、圆通、巧妙。
关于这一点,大家可以参考《作文,多大点事儿——基础篇》中关于《从百草园到三味书屋》的讲解。
【问11】孩子一二年级的作文偶尔还可在班级当范文,自从上了三年级感觉一落千丈呀,总是说不知怎么写。
很高兴,这个问题你这么早就遇到了。
这个问题,我们无法在书里呈现,只能在课堂里讲一讲。
现实中,我遇到过非常普遍的一个现象,很多孩子小学的时候,作文写得很好,但到了初中,就不行了,问题就在于标准不一样。
在小学的时候,作文的标准是好词好句,但凡孩子的作文中,有一些好词好句,老师都会给好的评分,但这并不是作文之道。
作文换句话来讲,何谓“文章”,既要有文又要有章。
文是文彩,章是章法。
一个好的文章,是先有结构,后有文彩。
而在小学的时候,往往会忽略掉章法结构,而只求好词好句,所以,可以不客气地讲,小学里,这样来教孩子作文,基本上是误人子弟。
写作,一定要从结构入手,在小学阶段,一定要让孩子把“作文观”建立起来。
所谓的“作文观”,简单来说,就是全文头身脚,段落帽衣鞋。
没有这个章法,以后大了,到了初中甚至高中,写作就更成问题了。
【问12】老师,怎样引导孩子自主阅读,现在小孩一年级还是喜欢家长读给他听,另外有什么适合一年级小孩自主阅读的书籍?
谢谢!
关于这个问题,讲两点:
一是不要把孩子当天才来培养。
一年级的孩子怎么能懂自主阅读?
自主阅读的结果又是什么?
在大多数情况下,自由阅读的结果是孩子看了很多的书,但提笔仍然不成文。
这个问题,就如孩子小的时候,我们帮他穿衣服、帮他系鞋带、帮他挤牙膏,要通过一个阶段的帮助,来实现他自己穿衣服、自己系鞋带、自己挤牙膏。
没有扶上马,孩子怎么能走一程?
这是第一点。
第二点,关于养成读书的习惯。
实则来讲,是一个家庭氛围的培养,如果家长天天晚上守着电视,守着麻将,您说孩子一个人在小屋里看书?
这种可能性不大。
《三字经》里有一句话,叫“性相近,习相远”。
什么叫习相远?
习,简单来说,就是环境、气氛。
孩子成长的第一个环境,是家庭;
第二个成长的环境,是学校;
第三个成长的环境,是社会。
家庭的“习”不同,就造成了孩子的不同。
家庭的习,是第一位的,是最重要的。
第一步迈好了,第二步习、第三步习就好办了。
如果第一步习没有做好,那就是习相远——失之毫厘,谬以千里。
这就是造成孩子千差万别的主要原因。
【问13】一年级的孩子,口水作文,但一想要写那么多字,就觉得累,所以草草写一页纸就结束了。
对于一年级的孩子,由孩子说作文,家长帮写可以吗?
【非常】这个问题,前面有所回答。
再明确一下,家长是可以帮忙的,这就叫“扶上马,送一程”。
孩子还小,马太高,如果孩子一跃而起,能跳上马背,那是前世学过轻功了。
【问14】:
非常老师好,平常都是我的理解多,但是可能不是老师的缘故,孩子对我的辅导认可度总是不够。
虽然作文有了进步,但是写作兴趣不足,已经6年级了。
所以我一直有个热切的期望,就是暑假不知老师能不能办个班,让我们这些对作文还没感兴趣的孩子们能得到老师的帮助,真正提高写作兴趣呢?
我相信有了老师的帮助,再加上我们妈妈的用心,孩子一定会有更大的进步。
这个问题,我们也有所注意。
所以我们决定:
开设语感班,作文初级班中级班,让真正有意愿学习的小弟子有更大的收获。
【问15】非常老师,入群后按照您的方法辅导孩子写作文,有了很大的提高。
但现在有个问题,就是:
孩子的表达还不完整,经常丢掉主语,有时感觉他写的话硬梆梆的,挺别扭。
在这方面应当怎样帮助他提高呢?
这个问题,如果没理解错的话,是不是可以理解成:
因为孩子不会安排主谓宾的位置,而造成语句硬梆梆?
如果是这样的话,首先要说的是,从心理上讲,这不是问题。
中国的文字,本身就是象形文字,本来一个字就可以是一句话。
中国的文字,原本来讲是不存在什么主、谓、宾、定、状、补的问题。
主、谓、宾、定、状、补,是根据西文的拼音文字而转换过来的语法现象。
比如我们在讲课的时候,经常引用的《天净沙·
秋思》:
古道西风瘦马——你也可以写成是:
瘦马西风古道;
也可以写成是:
古道瘦马西风。
这个本不是什么大的问题。
正常而言,我们会这样写一个情况:
从前面来了一位身披黑袍的侠客。
但是按着古龙的笔法,可能会这样写:
一位侠客,披着一身黑袍,从前面,走来。
所以,文句的表达风格,是因人而异,不可强求的。
但这里,我们还可以介绍另一个方法:
叫“作文口说”。
前面,我们讲到了“口说作文”,即:
在作文还没有写成文字之前,先在嘴上念叨几遍,念通了再写下来——这叫文通则理通。
等写下来了,再来个“作文口说”,读一读,捋一捋,看是不是拗口,这叫作理通则文通。
我们在以前的讲课中讲过,好的作文不仅要耐看,还要耐读。
如果读的时候别别扭扭、大伤舌头、大喘粗气,那就是句子的表达有问题。
所以,“口说作文”与“作文口说”,要相互结合在一起。
【问16】我看了一下,好像一二年级的家长比较多。
如果是小学高年级的,比如五六年级的孩子,家长如何结合您的理论来指导?
这个问题,在群里面经常有妈妈提到。
近十天来,我们在讲作文的时候就一直在回答这个问题。
我们讲,作文是不分年级、岁数的。
作文只有表达的深浅不同,不存在一年级与二年级在写作方法上会有什么不同。
低年级的,可能相对写的字数少一些,幼稚一些;
高年级的,相对写的字数多一些,成熟一些。
但不管如何,作文的章法是一样的。
这个道理,正如不管是做童装还是做成人的衣服,本质上是一样的。
换句话来讲,大象有五脏六腑,但小麻雀也有五脏六腑。
小的作文,也要讲“头身脚”;
大的作文,甚至是大的文章,也要讲“头身脚”。
大作文小道理,与小作文大道理,就是这个意思。
关于这个道理,我们的《实战篇》中一直在强调。
为什么我们在群里的实战讲课时会选择一些很小的、很短的作文来讲?
原因在于:
一是小文章看上去直观、容易;
二是在讲解的时候,也容易讲明。
就好像医学院的学生在上解剖课一样,刚开始的时候总是解剖一些小的动物,但是随着功力的加强,会慢慢地发现:
原来解剖小动物与解剖大动物的原理、技法、手法是一样的。
可以这样讲,《基础篇》就是讲“大作文,小道理”;
《实战篇》就是讲“小作文,大道理”。
但讲来讲去,核心的意思是一样的。
所以,有些妈妈问:
看这三本书的顺序,应该是怎么样的?
其实没有太大的差别,看个人的吸收。
愿意从大作文入手的,就可以看《基础篇》;
愿意从小作文入手的,可以从《实战篇》或《提高篇》来入手。
【问17】非常老师,能不能请你讲讲“作文八法”?
目前对这个还不大理解。
有关“作文八法”的讲解,在博客中有,在书中也有。
在博客中,因为当时讲课的时候讲得比较口语,比较随意,也比较原汁原味。
在书中,特别是在《基础篇》中,就有系统地介绍。
对于新进来学习的朋友,大家可以在博客中找到一个分类——作文新手入门类,在那里可以看到一些初步的、初级的介绍。
【问18】孩子写某一类文章时,很会写,但另一类的又不会写了,这该怎么办?
这个问题,也是大家普遍关注的问题之一。
我们在这里讲作文,首先要有一个定位:
把作文当成一项能力。
既然是能力,那就好比是游泳一样,首先得具备浮起来的能力。
能浮起来,这是一个核心的能力。
只要具备了这个能力,那就不管你是蛙泳、仰泳、或是狗刨、猪刨,都只是表现形式上的不同。
作文也是一样,我们在这里,讲的“头身脚、帽衣鞋”、对称等等,这是一个能力。
有些妈妈看到我们讲评的东西,也会讲:
这只是写景的啊,是不是只有写景才适合啊?
其实不然,大家回头找来《古文观止》翻一翻,或是把《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》找出来翻一翻。
看看里面是不是有大量的对称,看看里面是不是有大量的引经据典,看看我们讲到的“作文八法”是不是在议论文中也有普遍的、大量的体现?
所以,我们在这里讲作文是“功夫作文”,重点体现在“功夫”上、能力上。
功夫有了,能力有了,具体练的是猴拳还是狗拳,是无影脚还是兰花指,就不重要了。
如果没有功夫,没有能力,猴拳、狗拳、虎拳、豹拳全会了,也打不过一个小小的城管。
【问19】老师,小孩知道如何写“头身脚”了,“帽衣鞋”也知道怎么回事了,就是“帽子”不知道要戴几个,怎么按顺序戴。
我们在《实战篇》中提到一个说法,叫:
轮辐向心。
就好像是自行车的轮子一样,有很多的辐条,但这些辐条不管有多少,它们总是向着同一个圆心。
一篇作文,或者说一篇文章,也只能有一个心。
这个心,我们叫主题,一个作文只能有一个主题。
可以有六臂,但不能有三头。
三头就意味着散了、偏了、跑了。
我们之所以用“头身脚”来讲作文的结构,就是要明确表达一个概念:
头身脚是要相互协调,不能头歪身斜脚乱插。
我们也讲过,字词服务于句子,句子服务于段落,段落服务于主题,这是“轮辐向心”的一个别解。
一个完整的作文,只能有一个主题。
同样的,每一个段落就是一个相对独立的整文。
这个相对独立的整文,要求的是有“帽衣鞋”。
一个人有一个头,也只能戴一个帽,一个段落也只能表达一个相对独立的主题。
一个人有两个头不正常,一个人戴两顶帽也有点神经。
所以,叫帽子也好,叫段落大意也好,叫段落的主题也好,只能有一个,不能有两个。
【问20】我女儿五年级了,一开始写作还可以,还在班级当过范文。
可是现在就老是写不下去,内容也跟流水账一样,好像停滞不前了。
请教非常老师,我该怎样引导?
关于这个问题,谈几点看法:
一是对流水账的问题,一定要有一个容忍度。
没有流水,就没有油水。
我们要做的、要辅导的,是去尽口水捞油水——但不要整成地沟油的油水。
二是流水账的问题,有两个表现:
第一个表现是作文写得散,没有规矩,没有章法。
这个问题,还是要用“头身脚、帽衣鞋”来解决;
第二个表现是作文不生动,所以看上去稀汤寡水没有余味。
对于这个问题,有两个解决的路子:
一个是用“六根六尘”法去解决;
另一个就是集中精力去看《提高篇》。
这是增加文字生动性、趣味性,解决文字技巧的路子。
【问21】儿子现在上三年级了,每次作文也要我帮他提示,他才能写得出。
有没有什么办法,不用我提示他自己就能写完一篇作文呢?
这个问题,我们前面有所回答。
可以明确地讲,在孩子还没有经过辅导、训练的情况下,让孩子独立完成一篇作文几无可能。
需要提醒的是:
您在提示他、辅导他、帮助他,这是一个正确的方法。
期盼着孩子不需辅导、不需帮助,您想当甩手干部的话,问题会更多。
等水流了一地了,再来收拾,您的火会更大、气会更多、心会更急。
【问22】非常老师,您好!
上您的课受益匪浅,如果每个语文老师都有您这样的水平,中国国民素质会有很大幅度的提高。
我女儿上一年级,在写“桃子”的小作文时,写到这么一句话:
“桃子很好吃,还很美味呢。
”我说:
“好吃和美味是一样的意思,可不可以把好吃或者美味换一个词啊?
”她说:
“我这是对称啊。
”所以我想,是不是要和孩子讲讲语法?
【非常】可以明确地说,孩子写的一点问题也没有。
比如我们讲:
妈妈长得很漂亮,眼睛很大呢!
也是一个意思。
我们在这里讲作文,在家里辅导孩子写作文,最忌讳的就是讲语法。
语法从哪里来的?
语法是从我们日常生活中表达出来的。
语法是来源于生活的,“语法来源于生活”这个道理的具体运用,就是“口说作文”与“作文口说”。
如果说,单纯的语法与修辞能提高孩子作文水平的话,那干脆就让孩子学语法或是看修辞的书了。
同理,单纯的好词好句如果能提高作文水平的话,那干脆就让孩子背《成语字典》得了。
语法也好,修辞也好,那是语言学家的事。
我们是在学作文,不是搞“作文学”。
大道就简,一切从简。
一定要弯下腰、俯下身、蹲下足,说孩子听得懂的话。
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