最新五年级下册英语教案Unit 34鲁科版五四制三起word文档.docx
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最新五年级下册英语教案Unit34鲁科版五四制三起word文档
Unit3Health
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
单元备课
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
教学内容
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
Unit3Health
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
教学目标
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
1、知识目标:
能听懂会说规范书写单词wrongfeelbadlessonhealthysleepevery;能听懂会说认读单词和短语coldfevercoughheadachemedcineontimemuchbetterrestgetwellsoonkeep…awayshouldenoughjunkfoodhealthfat等,并能结合句型灵活运用。
能熟练运用所学语言知识描述几种病情,并给别人提出一些健康方面的建议。
初步了解一些简单的连读规律。
2、技能目标:
能运用本单元的知识点,完成听、重复、阅读、游戏等任务。
3、情感目标:
培养学生养成良好的饮食习惯和健康的生活习惯。
教学重点:
能听懂会说认读句子,并熟练运用句型。
教学难点:
能熟练运用所学语言知识描述几种病情,并给别人提出一些健康方面的建议。
教具、学具
录音机、磁带、电脑、光盘、课本、课程表、头饰
教学方法:
实物激趣法、任务型教学
教学基本策略:
合作探究学习法
教学中应注意的问题:
会正确的运用句型给别人提出一些健康方面的建议。
教学措施:
通过多媒体课件,给学生直观形象地呈现,激发学生兴趣,采用多种方式使学生熟练掌握对话。
课时分配
每课一课时,共计四课时。
Unit3Lesson1What’swrongwithyou?
课型:
新授
教学目标:
1、能够听懂、会说并认读单词wrong,feel,fever,cough,headache,bad,cold,medicine及句子What’swrong?
2、能听懂、会说、认读、运用句型What’swrongwithyou?
询问身体状况并用Icoughandfeelcold.Ihaveaverybadheadache.Youhaveabadcold.Takesomemedicine.描述病情并给出建议。
3、通过语言交流,学会关爱他人,关注健康。
教学重难点:
(一)教学重点:
1、单词wrong,feel,fever,cough,headache,bad,cold,medicine的听说认读;
2、运用所学词汇与句型What’swrongwithyou?
Icoughandfeelcold.Ihaveaverybadheadache.Youhaveabadcold.谈论病情。
(二)教学难点:
1、单词wrong,medicine的准确读音;
2、灵活运用句型谈论病情并给出建议;
教学方法:
情境教学法
教具准备:
教学光盘,课件,单词卡片,医生帽
教学过程:
(一)Warming-up.
1、Greetings.
2、Singthesong“Howareyou?
”.
3、Freetalk.
教师问三名学生“Howareyou?
”,之后又用“Howdoyoufeeltoday?
”问第四个学生,引出新单词“feel”进行学习。
(二)Presentation
1、出示课文图片一教师接着说Weallfeelwelltoday.ButourfriendWangHongdoesn’tfeelwell.What’swrong?
出示单词卡片学习新单词“wrong”.教师要反复口型示范发音,强调发音要领与口型,让学生准确读出该单词。
再板书句子“What’swrong?
”学生猜意跟读。
2、Dialogue.
(1)播放第一部分课文,回答教师提出的问题“What’swrongwithWangHong?
”;引导学生回答“Shehasafever.”学习新单词“fever”,升降调读,男女读,开火车读。
(2)看第二部分课文动画,让学生划出医生提出的问题“What’swrongwithyou?
”、“Doyouhaveaheadache?
”以及王红对自身病情描述的语句“Icoughandfeelcold.”“Ihaveaverybadheadache.”学习新单词“cough”、“bad”、“headache”,爬音高读、男女读、两两读、开火车读;板书句子,教师领读后再与学生问答读说,学生两两练说问答。
(3)播放课文最后一部分,划出医生诊断和建议的句子“Youhaveabadcold.”、“Takesomemedicine.”,教师板书句子,告诉学生“cold”除了“寒的,冷的”外还有另一种含义“感冒,伤风”,教学新单词“medicine”。
(4)运用单词卡片以What’smissing?
的形式巩固单词读说。
(5)Listenandrepeat.
(6)Readthedialoguebythemselves.
(三)Practice.
1.Let’schant.
What’swrong?
What’swrong?
What’swrongwithyou?
Haveaheadache,haveaheadache.Ihaveaheadache.
What’swrong?
What’swrong?
What’swrongwithyou?
Haveabadcold,haveabadcold.Ihaveabadcold.
Don’tworry.Don’tworry.Takesomemedicineandyou’llbeallright.
2.Let’stalk.
学生两人一组问答练习.
(四)Production.
Playagame.“医生当班”:
医生戴着医生帽扮演当班医生,另三名学生扮演病人,用所学语言了解诊断病情并给出建议。
(五)Summary.
1、学生总结本节课收获。
2、教师补充、强调。
3、师生齐读板书内容。
(六)Homework.
1、听课文录音跟读模仿。
2、试着用所学语言表述各种病症并与同学进行交流。
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