《小学数学课程与教学》课程教学大纲 doc文档格式.docx

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结合作业评讲，利用课前15分钟间或课后10-15分钟进行面对面的集中答疑。

此外，在平时学习中有困难的同学，可随时通过电子邮件、QQ、微信、电话等联系方式进行答疑，次数不限。

二、课程简介

本课程是面向小学教育专业开设的必修课。

学习本课程，能使师范生了解小学数学课程的目标与内容，初步掌握小学数学教学理论和教学技能；

学会选用教学方法、组织教学内容和控制教学过程；

理解小学数学教学过程和学生学习评价的理论和方法；

初步学会课堂教学设计、上课、评课、说课等教学技能，具备从事小学数学教学的能力。

主要内容：

小学数学基础理论及其教法理论，包括小学数学中各类知识的理论及其教学原理、教学原则，教学目的、教学过程及教学方法等。

三、课程目标

1、知识与技能目标：

使学生了解小学数学课程的教学目标与内容，理解小学数学课程的教学方向、小学数学教学的目的、过程及方法，了解小学数学课程标准。

初步掌握小学数学教学的基本原理、教学原则。

技能目标：

初步掌握备课、进行课堂教学设计、选用恰当教学方法、组织课堂教学、制作一般课件等方面的技能，具备小学数学课程的上课、评课、说课等教学的基本能力。

2、过程与方法目标：

通过理论学习与案例学习相结合的教学模式，获得小学数学课堂教学的感性认识；

经历备课、写教案、试讲、评课等的实践活动，认识课堂教学特点，初步获得课堂教学的理性认识和教学经验；

通过反复实践、不断探索，初步掌握小学数学课堂教学的技能。

通过案例学习和试讲试教的实践活动，使学生掌握课堂教学中观察、分析、评价和测量的一般方法；

同时初步掌握小学数学课堂教学的基本方法。

3、情感、态度与价值观发展目标：

（1）能积极参与小学数学基础理论学习和教学实践活动，对小学数学教学有好奇心与求知欲。

（2）在进行课堂教学的实践中获得成功的体验。

锻炼克服困难的意志，建立自信心。

（3）体验小学数学教学活动充满着探索与创新，感受小学数学教学的严谨性。

（4）形成实事求是的态度和科学的方法，树立为人师表的责任感。

四、与前后课程的联系

先修课程：

《大学数学》、《教育学》。

要求学生学好《大学数学》，掌握基础数学的基本理论；

学好《教育学》，初步掌握课堂教学的基本原理和原则。

后续课程是《教育实习》，学完本课程后，为学生参加教育实习做好充分准备，为将来工作打下良好的基础。

五、教材选用与参考书

1、选用教材：

杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年8月第一版（教育部师范司指定教材）。

2、参考书：

（1）金成梁，《小学数学教学概论》，南京大学出版社2001年第1版。

（2）马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年第一版。

（3）人教社小学数学室编，《小学数学教材教法》，人民教育出版社，2001年12月第一版。

六、课程进度表

周

次

教学主题

要点与重点

要求

学时

1

走进小学数学课堂

数学的性质和基本特征；

小学数学学科的性质与任务（重点）

理解小学数学学科的性质与任务

3

2

小学数学课程结构与目标的变革

小学数学教育的历史沿革，小学数学课程及其发展，小学数学课程目标（重点）

理解小学数学课程目标

小学数学课程的内容

小学数学课程内容的构成，小学数学课程的改革与发展，小学数学课程标准解读（重点）。

认识小学数学课程内容及课改情形

4

儿童的数学学习过程

小学数学学习的概述，儿童数学认知学习的基本特征（重点），儿童数学能力的发展

理解儿童数学认知学习的基本特征

5

小学数学的主要教学理论及其模式分析

尝试学习理论，发现学习理论，探究学习理论，再创造学习理论，范例学习理论（重点）

掌握尝试学习、发现学习、探究学习、范例学习理论

6

小学数学课程教学过程

小学数学课堂教学特征，小学数学课堂教学活动的基本构成（重点）

理解小学数学课堂教学活动的基本构成

7

小学数学的教学策略与方法

小学数学的教学策略，小学数学教学的组织原则，小学数学教学方法（重点）；

小学数学教学手段

掌握小学数学教学的基本方法

8

小学数学教学设计

教学设计的基本概念，小学数学教学目标编制，小学数学教学方案的设计（重点）

掌握小学数学教学方案的设计

9

小学数学教学评价

小学数学课堂学习的评价，小学数学学业的评价，小学数学课堂教学的评价（重点）

掌握小学数学课堂教学的评价标准

10

小学数学概念教学

小学数学概念，小学数学概念教学的组织策略（重点），儿童构成数学概念能力的培养

学会对相关案例的分析方法，并进行实训

11

小学数学规则教学

小学数学规则教学概述，小学数学规则教学的基本模式与策略（重点），规则学习与发展数学素养

12

小学空间几何教学

小学空间几何学习的基本分析，儿童发展空间知觉与空间观念的基本特征，小学空间几何教学的组织（重点）

13

小学数学统计与概率教学

小学数学统计与概率教学的基本分析，小学数学统计与概率教学的教学组织（重点）

14

小学数学问题解决教学

数学问题解决的基本认识，儿童数学问题解决的主要心理特征，数学问题解决的教学组织（重点）

15

微格教学理论与实践

微格教学理论概述、教学技能及其教学设计、微格教学实践（重点）

掌握微格教学特点，并开展实践活动

说课

说课理论、说课设计、说课示范、说课实践（重点）

掌握说课技能，并开展说课活动

17

学期考核

七、教学方法

本课程的理论教学以谈话法、讨论法、讲解法为主，实践教学以观摩优秀课例、课例分析、课堂教学设计、试讲试教（模拟演练）、说课等方式方法为主，实践活动在微格教学实训室进行。

模拟演练以小组合作的方法进行，以培养学生实践能力为主要目标，充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用。

八、对学生的学习要求

1、学习本课程的方法、策略及教育资源的利用

根据本课程的特点，本课程的学习必须理论与实训相结合，为了提高学习质量，同学们除了充分利用微格室资源库的小学数学教学视频外，建议在课余时间关注《小学教学》、《中小学教材教法》等教育期刊的内容，并希望能利用“人民教育出版社”“小学数学教学网”等网络资源进行学习、自我提高。

2、学生必须阅读的论著，建议学生阅读的论著

学生必须阅读的论著：

杨庆余.小学数学教学临床案例分析.上海:

上海教育音像出版社。

建议学生阅读的论著：

（1）马云鹏.小学数学教学论.北京:

人民教育出版社；

（2）金成梁,周全英.小学数学教材概说.南京:

南京大学出版社；

（3）孔企平.小学数学教学的理论与方法.上海:

华东师范大学出版社。

3、学生完成本课程每周须耗费的时间

本课程学习除了课堂学习外，必须充分利用课外时间进行自我学习和自我训练，课外时间建议平均每周在5个小时以上（含做作业、技能训练、看教学视频、专著及网络学习）。

4、学生的上课、实验、讨论、答疑、提交作业（论文）单元测试、期末考试的等方面的要求

学习中，要把理论学习和实践活动有机结合起来，要充分利用微格室资源库的小学数学教学资料进行课外学习。

根据教学进程，在课内安排4-6次案例讨论分析或答疑，另课外安排4-6次观看优秀录像课例。

为了更好、更快地提高教学技能，要重视运用微格教学的方法，在教师指导下开展教学演练活动，每生至少要完成3个课例的教学实训。

作业以课堂教学设计（编写教案等）为重点，考核以课堂教学实训和说课为重点内容。

除课堂集中答疑外，学生还可以通过QQ、邮箱、电话等方式联系老师答疑。

5、学生参与教学评价要求

课程结束前1-2周内，按照学校统一安排，通过网上评教系统，回答调查问卷，实事求是地对本课程及任课教师的教学效果作出客观公正的评价。

九、成绩评定方法及标准

考核内容

评价标准

权重

到堂情况

每缺课一次在学期总成绩中扣3分

课堂讨论

积极讨论、提出有意义的见解或主动要求在班集体中试讲，在平时成绩中成绩中加分，每次加1-3分（最少0分，最高10分）

完成作业

要求每人完成3篇以上完整的课堂教学设计，缺一次记该次作业成绩0分

0.3

教学实训

要求每人完成3个以上教学实训课例，缺一次记该次实训成绩0分

期末考核

每人设计1篇说课稿，并进行说课实训考核

0.4

考试方式

开卷□闭卷□课程论文□实操√

注：

课程学期成绩=平时成绩×

60%+期末考核×

40%

平时成绩=完成作业+教学实训+课堂讨论

十、院（系）教学委员会审查意见

我院（系）教学委员会已对本课程教学大纲进行了审查，同意执行。

院（系）教学委员会主任签名：

日期：

年月日

九、学生反馈信息

————————————学生沿此线剪下交任课教师——————————————

我已经阅读了这门课程的教学大纲，理解并同意大纲中列示的要求。

学生签名：

《小学数学课堂教学中预设与生成案例研究与反思》课题

2008年阶段性小结

课题研究单位：

鹿寨小学

柳州市鹿寨县鹿寨小学《小学数学课堂教学中预设与生成案例研究与反思》课题

我校申报的《小学数学课堂教学中预设与生成案例研究与反思》

已进行了一年半的研究。

在学校的大力支持下，我们课题组成员团结协作、努力探索、认真实践，在课题研究的理论和实践方面取得了良好的绩效。

现将研究情况小结如下：

一、加强理论学习，提高教师科研素质

1.加强教育、教学理论的学习，是提高教师自我研究能力的一个途径，也为进行案例的分析打下了理论基础。

一年半来，课题组成员认真学习了课改《纲要》、《数学课程标准》及其解读与课题研究相关的理论书籍和论文，认真做好每次的业务学习笔记。

形成重视理论学习的氛围，紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；

并从理论出发，积极在实践中运用验证。

2.在学习理论，总结经验基础上，课题组教师还上好每一节实验教学课，写教改反思，撰写教育教学论文。

在多层次的学习中，教师的理论水平和教学教研能力得到了进一步的提高。

二.切实研究，提高实效

1.保质保量的上好研究课。

研究课是验证课题理论假设、探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。

在充分学习理论的基础上，经过集体备课、深入课堂开展课堂教学研讨活动，进一步探讨教材内容的优化策略。

活动中要求个人钻研与集思广益相结合，积极探讨教材的重点、难点，知识背景、教学方法等做到精心预设；

经常性地互相听课，记录教学课堂中学生的一些精彩生成，共同探究应对生成的策略。

每次研讨课的活动组织规范化，程序为上课、上课教师自我反思、评课、评课教师自我修改，同组成员点评。

教案采用全新的格式，打印分左右两栏，左栏为预设，右栏为课堂生成记录，便于教师思考评点。

专题式的课堂教学研究，真正体现以课促研，以研促教。

2.进行过程管理。

做好课题研究资料的收集与整理工作，特别是把本课题研究的一些经历、经验及时整理。

在课题研究过程中，全组教师均参与其中，深入研究，不断探索并十分注重过程管理和材料积累，努力使课题研究达到科学化、规范化、过程化。

每位教师都要根据课题制定个人科研工作计划，在教学实践中按计划执行。

期末还要写出科研工作总结，找出不足，以便在今后的工作中修正。

每学期，每位教师都要结合课题写一份教研课教学设计，两份生成案例描述，两份预设与生成案例评析。

将教研活动与课题研究紧密结合，及时反思、认真记录课题研究中的相关体会，注重总结与提炼，为完成课题研究论文做准备。

三.以研促教，有力地促进了我校课堂教学的改革

我组教师通过参与课题研究，通过理论学习，通过自己教育教学活动抓住教学中的点滴，结合教育理论进行案例研究，自身的素质提高了，在课堂教学中的变化尤为突出。

我们更加明确了学生是课堂的主体，教师是组织者、引导者、合作者，在课堂上留有更多时间让我们的学生学会观察、学会记录、学会倾听、学会分析，学会对知识进行迁移。

一个慢慢积累丰盈的过程带来学生在课堂乃至整个学习阶段中个性的展露，体现了属于学生自身的特征，我们不再要求学生一味地跟随老师指定的方式路线，而是鼓励他们去创新去探究。

上课不是执行教案而是教案再创造的过程，不只是把心思放在教材、教参和教案上，更放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上，教师在课堂教学活动中不再拘泥于课前的预设，而是根据实际情况，随时对预设做出有把握的调整、变更。

我们希望在课堂上听到越来越多的出乎意料的个性化的回答；

希望在课堂上看到越来越多的孩子展示在你面前的作品。

这样的教学让学生有了自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，学生的潜能得到了开发，个性得到了张扬，积极的情感得以培养，课堂的生命力在此得到了体现。

四.阶段性成果

从2007年至今，经过一年半的实验研究，取得了一些初步的成果：

1.在积极开展教育科研的同时，我组教师还很注重经验的总结，先后有5篇教育教学论文在市区级论文评比中荣获一、二等奖。

2.一年半来，我们共进行了六课时的研究：

分别是六年级的《圆的认识》、二年级的《千克的认识》。

写了十篇预设与生成评析，十篇预设与生成案例描述，出版了一期课题研究板报。

3.2007年月，苏旭欣执教的四年级上册第88-90页《生活中的负数》，参加县青年教师优质课竞赛荣获一等奖；

覃静平、周莉、赵凤兰获县数学优质课竞赛指导一等奖。

在县联片教研活动中，周莉、苏旭欣执教的《圆的认识》、《小数的初步认识》获得广泛好评。

在2007年秋季学期及2008年春季学期全县教材培训中，苏旭欣、赵凤兰、戴秀云分别作了数学科教材分析和质量分析。

五.后续规划

1.提高教师的理论素养

教师要有先进的教育理念作支撑。

教师只有具备以人为本的思想，学生才能具有鲜明的个性，才能成为充满活力的生命体。

在课堂中不能无视学生的存在，要做到教前和教中都应该有人，即为学生的学习而预设，为学生的发展而预设，把教学的焦点放在学习者的身上，以教导学，以教促学。

2.提高教师的预设本领

课前要吃透教材，多角度地切入文本，充分挖掘文本信息，了解文本的辐射信息。

研究透学生，对学生要作充分的估计、预测。

在此基础上要预演课堂，将自己虚拟地进入课堂，让自己、学生、情景等因素都动起来，获得对不确定性的会意，促使自己保持一种从容不迫的心境进入课堂，并能做到以不变应万变。

3.全力发展课堂机智

课堂中学生涌现出的各种各样的反应，也会出现始料未及的信息，这一切都需要教师及时地做出正确的判断，采取解决、得当、有效的措施，将教学引向深入。

鹿寨小学课题组

2008年10月