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的精神,结合进修《以校本小课题研究为主线,深化创新研培工作,
促进教育均衡发展》的部署,我们认为校本教研是指教学研究的重心
下移到了学校,以新课程实施中教师所面临的各种具体问题为对象,
以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与,骨干教师引领,强
调理论指导下的教学实践研究,既注重解决教学中的实际问题,又注
重经验的总结。
积极倡导学校即研究中心、教室即研究室、教师即研
究者。
通过校本研究提升教师的专业发展,主要是指教师在教育教学水
平以及教学技能方面的发展,以及在新课改的背景下,帮助教师理解
学习者的言行,掌握学习的知识,指导教师在教育教学过程中对自己
的教学行为的自我反思,相互评价,从而找出过程中的优缺点,并培
养教师对实践进行分析和反思的技能。
四、理论依据
1、建构主义学习理论
建构主义是学习理论在认知主义基础上的进一步发展。
它强调学
习者的主体作用,“学习是由学习者自己决定的”。
学习具有主动性、社会性、情境性。
建构主义站在学习者的角度,关注个体如何以原有经验、心理结构和信念为基础来建构客观世界,获得对客观世界理解并赋予意义。
研究学习是建构自己知识的过程,要对外部信息进行主动选择、加工,主动去建构信息的意义。
学习不仅是知识的学习,还是学习能力和智慧的学习,是学习者与外部相互作用进行主动建构的过程。
2、人本主义理论
人本主义理论强调人的价值,人有发展的潜能,而且有发挥潜能
的内在动因,即自我实现的内心动因。
认为学习是个人潜能充分发展,
人格的发展、自我的发展中具有重要的推进意义。
人本主义认为学习
是学习者自主、自觉的学习,要求学习者能够在相当大的范围内自行
选择学习材料,自己安排适合于自己的学习情境,包含了价值、情绪
的色彩,涉及的是整个人,而不是单纯认知成分的参与。
校本研修的
实施遵循了人本理论,尊重教师的价值,关注教师发展的潜能,促进
教师自主化、个性化、专业化的成长。
3、教育领导部门讲话精神
教育部新闻发言人指出:
建立以校为本的促进教师专业发展的机制,创造有利于教师研究的氛围,使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由地讨论,鼓励思维的独立性与创造性,加深教师对改革目标的理解。
五、课题研究的内容
1、如何通过校本研究调动教师的工作积极性,促进教师的专业性
成长。
2、每位教师,每个学科都要制订与本学科学生实际相适应的小课题,并制订方案、细则。
3、如何使教师形成读书学习与反思的习惯,分析和解决自己在教学实践中遇到的问题。
4、校本研修人员如何进行专业磋商,协调合作,互相学习,彼此支持,共同成长。
六、课题研究过程设计:
1、课题运筹和运行总计三年,分四个阶段进行:
策划启动阶段(20XX年5月——20XX年6月)。
这个阶段学校成立了中心课题组:
组长:
刘德远;
副组长:
张殿奎;
组员:
付德晶、白凤丽、周玲、李秀玲、修正宇、徐修品、娄洪侠、赵双臣、胡晓伟、王丹、贾茹、张侠、戚洪岩。
在选题论证方面,各个学科潜心研究,申请立项并取得显著教学成果如下:
政治:
张侠的《在政治教学中如何创设情境,提高学生学习兴趣》音乐:
王丹的《在音乐教学中如何激发学生的情感》
英语:
李亚杰的《浅谈英语单词教学的技巧和方法》、白凤丽的
《任务型教学下如何提高学生的阅读理解能力》
美术:
李秀玲的《如何上好美术欣赏教学中讨论的效果》
化学:
胡晓伟的《化学教学中教学情境的探究》数学:
杨秀华的《如何培养学生数学观察能力》语文:
孙淑杰的《如何引导学生的思考与表达》信息:
付德晶的《让信息技术课充满魅力》
2、实验开展阶段(20XX年7月——20XX年6月)
①进行了教师队伍现状调查与对策研讨。
②名师个案研讨。
③开
展了骨干教师论坛。
④进行了校本研究中教学行为的反思。
⑤稳步而
扎实地开展了教师叙事研究理论与实践。
⑥开展了教师发展性评价研
究。
⑦结合“三制、三课”开展了以学科教研组为单位的教师专题研
讨。
⑧开展了教师专业发展年度计划与中长期规划撰写的辅导与研讨。
3、实验深化阶段(20XX年7月——20XX年7月)
①校本研修内容与形成的研究。
②实施了校本研修制度的创建研
4、验收结题阶段(20XX年7月——12月)
在实验验收结题阶段,我们组织了研究人员进行了科研培训,进
一步提升科研水平和成果质量,并且每学期组织了一次学术研讨,每
年进行了一次阶段总结。
并引导教师把研究的理论与教育教学实践紧
密结合,达到了边研究、边总结、边运用的策略,最大限度地发挥了
校本研究的成果转化。
七、课题研究方法
1、调查研究法
由个人填写简历,申报校本研究课题,进而学科教研组评议,最后经校本研究领导小组商定,分析现状,提出最终研究课题。
2、行动研究法
采取主题研讨——课例示范——互动交流——总结辅导——探究
提高的模式开展校本教研,培养了研修教师的问题意识,使广大教师
在教学中研究,在研究中工作。
3、经验引领法
校本研究领导小组每周每月要对所包所教学科的经验、问题要么
由研究的个体,要么由领导小组总结出经验材料,并在不断验证中完善,形成一定的理性认识,从而更好地指导教育教学实践。
4、个案研究法
对于校本研究中的典型个案(教师、个人)进行个案专题研究,总结经验,以点带面,指导带动一般。
5、骨干引路法
充分发挥了骨干教师的“传、帮、带”作用,开展了“骨干教师论坛”讲课。
每周三下午分别由各个学科的骨干教师讲述研修体会,起到了促进一批、带动一批、发展一批的研究效益。
6、活动促进法
广泛开展了教师会课、教学会诊、教学反思;
课堂教学探索课、引路课、示范课;
课堂教学开放课、学科二级传导、教师基本技能竞赛、信息技术与学科整合、校本课程开发教学、教研活动,以活动保发展。
7、课题带动法
每学科主一,每名任教根据自身展方向确定了自己的主性;
学校同承担了盛市各一,并吸骨干教、科研型教参与了研究。
达到了以科研引教研、以科研促展的研修目的。
八、校本研究成果与体会
校本研究以来,我校先后制定了《安一中校本研究管理法》、《安一中校本研修估》。
了充分广大教参与研修的极性,使之早出成果、出新成果,我制定了《安一中校
本研修励制度》,每学期、每个段学校校本研修小都能格按照《安一中校本研修估》教研()小和研修教个人行估,做出成的教研(成果)的小和教个人予励。
在考核中参照了新中“知与能力”、“程与方法”、“情感度与价”三个度研修成果及学生作行价,取得了人的成。
(一)20XX年,胡等8名教“学科十佳教”荣誉称号,
佳力等5名教“学科教学新秀”荣誉称号。
20XX年我校被教育局教育教学量先学校;
20XX年被市控流工作先位;
20XX年,成功承全英、文学科小研会⋯⋯
20XX年曹娟老被省秀教;
20XX年——20XX年我校5名教在吉林省村中小学骨干教培
中荣秀学称号;
20XX年李秀玲老师荣获长春市第二届中小学骨干教师专业发展论
坛金星奖;
20XX年我校6名教师在农安县中小学骨干教师高级研修中获奖;
20XX年课题组负责人刘德远同志的论文《校本研修策略研究》在
长春市教育局组织的教育均衡发展系列研讨活动中荣获一等奖;
20XX年胡晓伟老师被评为吉林省农村中小学学科新秀;
同时被确认为中考化学学科人才库成员;
20XX年付德晶、李亚杰被评为长春市中小学学科课改骨干教师;
20XX年付德晶、李秀玲、王丹、贾茹4位教师被初评为长春市骨
干教师;
20XX年李秀玲、付德晶承担的小课题分获农安县中小学小课题研究一等奖、三等奖;
同时在大会上做经验交流。
20XX年李秀玲、李东梅2位教师在国家级美术大赛吉林省赛区选
拔赛中荣获一等奖;
20XX年我校被评为长春市中小学全面实施素质教育特色校;
(二)校本研究体会
校本研修作为校本培训的突破口,同时对广大的研修教师搭建了
一个研究教学、再深入、再提高的平台。
1、以个体案例为载体的教学反思深入人心。
在校本小课题研究过程中,我们采用的“案例教学+实践反思”每
月至少一次。
每次案例教学都是教学中新近发生的,要么是突发的,
要么是比较棘手的事例,经过本人反复深思加之小组成员讨论形成了
一套比较完备适用的教学模式,并由教师本人把案例事由、个人意见、小组讨论商定结果以实践反思的形式认真总结。
一方面增强了教师教学的主体意识,一方面提高了教师处理应急案例的能力,同时也为校本小课题的研究提供了良好的教材。
2、以课例为载体的课堂行动蔚然成风。
教师的会课、教学会诊、教学反思的同时,课堂教学中探索课、
引路课、示范课更是方兴未艾。
以前领导听课要点名,年轻教师不愿讲探索课,中年教师不愿做示范课,而校本小课题的研究极大地调动了广大教师参与教学的积极性。
老师积极了,主动参与了,领导就不难了,课堂教学讲活了。
而且讲课更贴近了新课标的要求。
教师真正成了课堂教学的组织者、引导者与合作者。
并且探索课有新意、引路课有创意、示范课有创新。
3、结合学情,自编的乡土教材大受欢迎。
农村小学基础薄底子差,学生各个方面、各个学科不仅积累少,
而且不愿接受新知识,更不了解家乡的风土人情。
在校本研究过程中课题组组长就提出了能不能自编一套乡土教材,使学生易于接受、由浅入深、逐步提高。
语文学科成员首当其冲,把本乡本土的风土人情、家乡历史、名著概要等,花费了近半年的时间,分工负责、集思广益,编写成了语文学科的校本研修教材。
在教学中,学生们不仅愿学、乐学,而且以此带动了基础学科尤其是中考学科的学习。
现在,我校学生读家乡书,做家乡的好孩子,读校本教材、欣赏名著,深化自己的文化底蕴正在热烈而广泛地进行中。
4、以问题为先导的课题研究大受欢迎。
教育家苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:
“如果你想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序,就要引导每一个教师都走上从事科研这条路。
”校
本研修是促进广大教师专业发展的一条便捷的成功之路。
“科研兴校、校本兴师”是新课标指导下的必然选择。
校本研究也极大地调动了广大教师投身于研究发展的积极性。
现在的农安镇一中的每一位教师做到了科科有课题,人人有专题,并已取得了较大的成绩。
(三)校本小课题研究成就了学生、教师、学校的共同发展。
三年来,我校在校本小课题的研究中,取得了一定的成绩,现已
形成了一支学历达标、研究生3人、本科生51人、大专生12人、没有中专生的学历达标校,已建成结构合理、学科配套、综合素质良好的教师队伍,保证了学生、教师、学校的良性发展。
近二年来,在生源紧张、议价生择校、好学生转校、有钱学生上贵族学校这个大环境下,本学区小学毕业生无一个外转、无一个流失,中考也一年一个新台阶。
继07年51/167的历史新高基础上,08年中考再创佳绩,达到了57/147人,入重点中学比例达37%,在社会上取得了良好而持久的声誉。
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