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我们刚刚说的都是等式,先找等量关系,等式是表示相等关系的式子。
5、举反例:
5X>2930<70是等式吗?
学生:
不是。
6、齐说两遍等式的概念。
(二)方程1、像30X=80、X20=70、2X=100这样的式子又叫什么呢?
方程老师:
看来这位学生已经预习了本节内容,值得表扬。
2、对,就是方程,像这样含有未知数的等式叫做方程。
反复读。
举方程的例子。
3、等式和方程的关系。
所有的方程都是等式,所有的等式不一定都是方程。
(三)板书2030=50表示相等关系的式子叫做等式30X=50X20=702X=100含有未知数的等式四、练习1、判断哪些是方程,哪些是等式?
为什么?
2、看图列方程,并说一说表达的意思。
五、总结:
何为等式?
方程?
表示相等关系的式子叫做等式。
含有未知数的等式叫做方程。
听课意见:
1、从生活中事物导入,来吸引学生们的眼球。
2、在课堂安排上具有逻辑性:
等量关系——→等式——→方程
3、在板书上,注重用彩笔区分,清晰的描绘出了概念。
4、在课堂中照顾到了大部分学生,能做到一视同仁。
5、在强调重点时,采用多读、多念的方法,加深学生们的印象。
小学听课记录篇2
授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。
处理好智能培养与情感教育的关系,着眼于全面素质的落实。
提高课堂教学效率的出路,在某种意义上来说,就在于真正发挥学生的主观能动性。
因为学生在课堂上除了接受知识,还带着自身的情感。
动机需要等一并投入了课堂,他们是一个个活生生的个体。
在课堂上,他们除了与教师交往以外,还有与同伴之间的相互交往。
因此,学生课堂学习远不只是学习知识,还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。
课堂活动开展的很有实际性,并且活动很有效果很成功,该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述,然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线,这样的教学很有创意,学生的思维会很广,在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。
要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。
小学听课记录篇3
小学语文听课记录及评析
课堂是学习知识最多的地方,因此如何充分利用课堂40分钟是每一个小学生要学习的知识。
在这里呢,我们学大教育专家为同学们带来了,小学语文听课记录及评析。
希望你认真学习我们到来的知识。
一、美丽的小兴安岭
(一)导入:
(8:
00)
1、欣赏一幅小兴安岭森林的图片,请同学说一说“图上的树木多不多?
”(学生回答“千千万万数不清像绿色的海洋”)
2、连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。
3、观看录象资料。
09)
(二)学习课文
1、集体学习
(1)学生自读课文,画出生字并与同学交流。
13)
(2)投影出示文中的词语,检查朗读。
(3)指名朗读描写春天的部分,其他同学画出所描写的景物。
找出文中描写很美的句子,读一读并说说为什么
指导理解“抽出”
(4)总结本段的学习方法。
18)
2、小组学习其余部分
(1)投影出示学习要求。
(2)分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。
20)
3、交流讨论
(1)指名回答夏、秋、冬描写的景物。
(投影出示表格,添表)。
(2)学生读自己喜欢的句子,教师相机指导理解。
(3)如果要去小兴安岭你会选择在什么季节?
学生读自己喜欢的段落。
(三)朗读课文。
35)
一人朗读,配乐,其余同学观看动画。
(四)深入理解课文
1、板书花园、宝库
2、思考:
为什么说小兴安岭是花园、宝库?
(五)作业:
可以写写自己的家乡。
点评:
这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭,使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。
老师先带领学生一块分析描写春天的部分,并总结出学习方法,然后让学生分小组来学习课文的其余部分,这样充分体现了学生的主体地位。
在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句,让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节,都体现了老师重视学生的学习感悟,体现了人文主义的精神。
导入部分的录像资料只是让学生看了一遍,看完就过去了。
我觉得这个地方应让学生根据预习的情况,联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物,给自己留下了什么样的印象,然后再去理解课文。
在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时,课件的内容并不能和课文完全相符,实际上限制了学生的想象。
这里可只留背景音乐,让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。
在最后对课文中心思想的理解和感悟上,还缺乏进一步的提升。
小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产,作者对小兴安岭的热爱之情,没有引导学生去体会,进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。
小学语文听课记录及评析,就是上面文章中为同学们带来了整理了。
希望你认真阅读我们带来的听课记录,这样才可以帮助你养成认真听课的习惯。
小学听课记录篇4
学生对知识的掌握较好,从中可看出热爱上了这门功课,大多同学能围绕教师的提问动脑思考。
授课形式多样,通过讲授讨论朗读等方式,达到了示范课的目的。
教师能在组织旧知识的基础上讲新课,且从旧知到新知的过渡自然,学生积极性也高。
教师能很有耐心地进行个别指导,很有亲和力。
但示范效果不好,其实在这里分组学习会更好。
小学听课记录篇5
【教学目标】:
1.在情境中引导学生通过自主探索,合作交流,理解乘法意义,编制7的乘法口诀。
2.在活动中引导学生熟记7的乘法口诀,会用7的乘法口诀解决简单的实际问题。
3.在编口诀、用口诀中的过程中,提高学生自主学习能力,积累学习情感,享受成功喜悦
【教学重点】:
经历编制口诀的过程,感悟口诀编制方法,掌握7的乘法口诀并熟记。
【教学难点】:
熟记7的乘法口诀,应用乘法口诀解决生活中的实际问题。
教学过程
一、提出学习目标
1、创设情境:
出示用七个三角形拼成的小船。
师:
小朋友看小精灵给我们带来了什么?
是用什么拼成的?
拼成这样一只小船需要几个三角形?
(师板书填表)师:
你是怎样知道的?
它表示几个几?
(1个7)(师板书)师:
拼二只小船需要多少个三角形呢?
(14个)你是怎样想的?
(7+7=14)师:
哦,是几个7相加?
(板书:
2个7相加)那拼3只小船需要几个三角形呢?
4只呢?
……7只呢?
今天这节课我们来学习7的乘法口诀。
2、提出学习目标:
同学们想一想,7的乘法口诀有哪些问题值得我们研究?
出示学习目标:
(2)理解乘法意义,编制7的乘法口诀。
(3)熟记7的乘法口诀,会用7的乘法口诀解决简单的实际问题。
二、展示学习成果
1、小组内个人展示
根据表格,学生独立学习,把表格内的算式填写完整,并编出7的乘法口诀。
请在书上试着填一填,完成后在小组里说一说。
(学生活动,教师巡视)
2、全班展示(以小组为单位)
交流汇报,根据学生汇报,教师在黑板上板书口诀。
(1)编出7的乘法口诀
你编出哪些乘法口诀,能解决哪些乘法算式呢?
你想说那句就说那句?
预设:
生1:
一七得七,能解决3×
7=或7×
3=
生2:
二七十四,能解决4×
4=
(2)验证7的乘法口诀
“五七三十五”这句口决,你有什么方法验证?
五七三十五表示5个7相加,5个7相加等于35。
所以五七是三十五(板书1)77777=35)
五七三十五也表示7个5相加,所以五七是三十五(板书2)5555555=35)
(3)、熟记7的乘法口诀
a、发现规律,引导记忆
同学门,7的乘法口诀比较难记住,但只要我们掌握了它的特点、规律,我们就能牢牢把它记住,这些特点、规律你找到了吗?
生:
乘号左边的因数是1~7,从小到大,乘号右边的因数都是7,积也是从小到大。
你的发现很重要,当一个因数变化,另一个因数不变时,积也会随着变化,它变大,积也会变大,它变小,积也会变小(手指因数和积)
这些规律对记住口诀很有帮助,你们记住这这7句口决了吗?
让我们来试一试,有没有信心?
(生背口诀)
在背口诀时,感觉哪句记,哪句难记一些?
学生各抒己见,并说出理由。
例如:
三七二十一,七七四十九比较好记。
难记的可以利用前一句或者后一句口诀帮助记忆。
b、利用规律,有效记忆
记忆的方法有很多,只要我们多动脑,多动口,就能熟记口诀,老师给大家提个要求,不管三七二十一,每位同学都要熟记这些口诀,难道背这口诀还要七七四十九天吗?
同学们有没有注意到老师刚才的话中就包含了两句乘法口诀,还记得吗?
三七二十一和七七四十九
好的,现在就请同学们利用刚刚找出的规律自己来记一记7的乘法口诀。
请学生集体背一背7的乘法口诀。
然后进行师生对口令的游戏。
三、拓展延伸知识
(1)电脑出示:
请快速口算并说出它的口诀
5×
7=7×
3=7×
4=7×
6=
7×
2=1×
7=4×
7=
(2)、应用练习
出示古诗:
贺知章《回乡偶书》:
(诗略)
7是个奇特的数,我国古代与7结下了难解之缘。
下面我们来看一首古诗。
这首古诗是由唐代的贺知章写的,这首古诗的内容共有多少字呢?
你能用一句口诀算出来吗?
28,四七二十八
对,每句7个字,这样的诗又称7言诗。
(3)出示
每天上7节课,一周5天上几节课?
爸爸到北京去了3个星期,去了多少天?
一个人一天要喝6杯水,一个星期要喝多少水?
(4)、你能用7的乘法口诀来解决我们生活中的一些问题吗?
总结:
今天我们学习了什么?
你有什么收获?
小学听课记录篇6
一、创设情境,引入新课
1、教师放录像(介绍第一小学的校园),然后让学生观察主题图(课本的图)教师提问①:
“在图中你能看到什么?
”(让同桌互相交流)
②:
“你看到图形了吗?
”
学生1:
我看到了正方形的蓝色地板砖
学生2:
我看到了长方形的蓝色地砖….(接着请好几个学生回答)
2、点明主题
在这个美丽的校园里有许多的图形。
其中像正方形、长方形、蓝色地砖的形状和推拉门的形状,都叫四边形。
(引出主题:
四边形)
二、探究交流,学习新知识
(1)、涂一涂(教师向每位学生发一张画有许多图形卡片)
教师的问题:
在卡片上找出你认为是四边形的图形,并把它涂上颜色。
学生都很认真地找和涂
最后老师展示两张学生的结果,在学生之间进行评价
(2)、四边形的特点
教师投影出涂好的四边形,并问;
“观察一下这些四边形有什么特点?
”(让学生以四人为一小组进行讨论)
小组讨论汇报结果:
四边形的特点是有四条边、四个角
师生共同探究,进一步让学生发现和认识到四边形都有四条直的边,有四个角
(3)、举例进一步深化
请两个学生到电视前提出长方体的面是四边形
(得出结论:
长方形的六个面是四边形)
教师还让学生联系周围的东西有哪些是四边形
(学生争先恐后地回答)
三、动手实践,取得新知识
1、课前教师给每个小组一个信封(里有很多图形卡)教师要求每个小组按不同的分法把图形卡分组。
讨论后小组汇报分类结果:
(1)、按图形的相似来分
(2)、按图形的颜色来分…
利用录像引起学生的注意。
老师根据学生回答在屏幕上随机出现各种图形,这加深学生对四形的认识,从而引出新课的主题(四边形)。
让学生通过观察、直观感知四边形,能够区分和正确辨认四边形,并以小礼物奖励的形式去表扬学生,从而调动学生的积极性。
以小组讨论形式培养学生间的相互合作;
师生共同探究问题的教学设计由浅入深,使学生容易接受知识教师循循善诱,使学生跟着一起动脑、动手,且让学生去发表自己的意见,提高课堂气氛。
2、游戏(准备工具:
橡皮根、钉子板)
教师提问:
①“你围成什么四边形”
学生答:
①“长方形”或“正方形”
②“为什么围成的是长方形或正方形?
为什么认为它是长方形或正方形?
”先让学生讨论,然后请多个学生回答
再讨论“长方形和正方形有什么特点?
”(小组讨论,每组项基本原则找一至两个发言)在教师的引导下学认识长方形和正方形的边和角的特点,最后教师在屏幕上显示总结:
①长方形、正方形的角是直角
②长方形的对边相等
正方形的四边相等
2、联系实际问题引入另一游戏:
“我们镇是毛织重镇,用毛线编织出美丽的衣服”(回归生活)引出游戏,教师用彩色的橡皮根用手指编织多种四边形,这时学生自己动手编织出长方形、正方形等图形。
四、让学生再次阅读课本,如果有不明的地方提出,教师解答,并总结整节课。
五、板书:
四边形
但教师没有说出正确的分法
以游戏的形式,让学生亲自动手,提高其积极性,发挥其创造思维,并且让学生去总结知识点,加深对知识的理解
使学生在活动中感受到数学与生活的密切联系,培养学生对家乡的关注。
反馈学生掌握的知识的程度
板书简洁而明了,突出四边形的特
总评
这节课教师合理地运用多媒体教学,使学生能够全面掌握知识点。
通过多种游戏,让学生感受到生活中的四边形无处不在,并认识四边形的特征,进一步掌握长方形和正方形的特征,培养学生的观察、比较、抽象概括能力和积极参与数学学习活动的态度,以及与他人合作的良好习惯。
小学听课记录篇7
小学数学听课记录20篇
60X=807020=9050-20=30小学数学听课记录20篇
小学听课记录篇8
课前谈话:
1、组织学生整理学具。
2、老师喜欢同学们眼睛看着我。
很好,都看着我啦。
还记得我吗?
记得我什么?
来介绍一下自己?
“五一小学”这个校名有什么特殊的含义吗?
3、老师有个习惯,每堂课前都讲个小故事,叫做“小故事,大智慧”。
上课之前,讲个小故事。
曹冲称象的故事知道吗?
本来是想知道大象的重量,结果去称石头的重量,这是为什么呀?
干嘛不直接称大象啊?
大象的重量在当时的条件下很难称得出来,所以曹冲通过称同样重量的石头,就可以称出大象的重量了。
……
评:
用小故事的形式,课前渗透转化的数学思想方法,为后面学生的探究提供了思维基础。
如果说《圆的面积》一课,探索“圆的面积”相关知识是课堂的一条明线,那么体验、反思、改进“转化”这一思想方法便是一条贯穿整课的暗线。
一、揭示课题,认识圆面积。
1、出示圆形纸片,这是什么?
今天我们来学习圆的面积。
板书课题。
2、请大家想一想,什么是圆的面积?
请生上台指出来。
揭示:
圆所占平面的大小就是圆的面积。
开门见山,直奔主题,简洁清晰。
二、经历圆面积计算公式推导过程
(一)起
1、启发思考:
怎么求圆的面积,在大脑中检索一下,咱以前要研究一种什么新的东西,都用的是哪些方法?
(把它变成已经学过的图形,学生以三角形转化为平行四边形为例说明)
2、那么圆形能不能转变成其它图形?
小组合作商量商量,试试看。
小组合作(估计每一小组发到的学具有:
8开铅画纸一张、蓝色圆形纸片若干、剪刀一把、双面胶一个、直尺等)
3、小组代表上台展示方法:
(1)组1:
我们把圆平均分成4个扇形。
这样,其中一个扇形的面积乘以4,就可以求出圆的面积。
有什么问题?
扇形面积不会算。
看成三角形。
行不行?
但是还是比较接近的,对不对?
这种方法在以往《圆的面积》的教学设计中很少出现,后面的环节中经过学生的探索,也能推导出圆面积的计算公式,而且比较容易理解。
我们为什么没有注意到这种方法?
据麻老师课后讲,设计这节课之前,曾做过前测,发现学生在面对解决圆的面积这个问题时,脑子里不是一片空白的,有些孩子自然而然地就会把圆片进行对折(这是儿童生活经验作用下的原发思维),发现和三角形类似。
因此,麻老师对这种方法有了一些预设。
看来,要想克服我们教学设计中的一些盲点,一方面要提升自己的数学素养,另一方面也要走近学生,尊重学生的一些原发的思维。
(2)组2:
我们把圆平均分成4个扇形,再剪下来,拼成一个类似于平行四边形的图形。
怎么样?
为什么说是类似于平行四边形?
还是有点接近的噢!
没注意到老师有否引导学生关注——面积是否发生变化。
转化的前提条件是问题的本质没有发生变化。
如果没有提到,那么为什么不在这里点出。
4、回顾小结:
两种方法,一种折一折,折成三角形的方法;
一种是剪一剪拼一拼,把图形变成平行四边形的方法。
有什么共同特点啊?
(都是把圆形变成了其它的图形。
)
(二)承
1、这两种方法变化后的图形尽管目前还不能直接看作学过的图形,不过还是很有价值的。
我们继续研究下去看看。
2、小组合作选择上面的其中一种方法继续研究下去。
3、小组代表上台展示研究成果:
我们用第一种方法继续折,折成16份,每份就更像三角形啦。
为什么要折成16份?
组1:
折得的份数越多,就越像三角形了。
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- 小学 听课 记录 12