教育公共基础知识Word格式文档下载.docx

教育公共基础知识Word格式文档下载.docx

《教育公共基础知识Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育公共基础知识Word格式文档下载.docx（79页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

民本主义与教育?

20、主张教师应以学生的开展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：

杜威。

21、制度化的教育是指具有：

层次构造和年龄分级的教育制度。

22、普通教育主要是指以升学为目标，以〔根底科学知识〕为主要教学内容的学校教育。

23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以〔就业〕为主要目标的学校教育。

24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为〔绅士〕。

25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种〔培养人〕的社会活动。

26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中〔学校教育制度〕。

27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括〔修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法〕

28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的〔“废科举，兴学校〞〕。

29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制〞以及1903年的〔“癸卯学制〞〕。

30、宋代以后，作为教学的根本教材和科举考试依据的是〔四书五经〕。

31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授XX及读写知识的教会学校中〔教区学校〕。

32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。

33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索〔教育规律〕的科学。

34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的〔维多里诺〕、法国的蒙田和〔拉伯雷〕等。

35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而开展的教育家是法国启蒙思想家〔卢梭〕。

36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底挖苦，第二步叫定义，第三步是助产术。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师〞，“以吏为师〞。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是?

林哈德和葛笃德?

39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中表达在?

爱弥儿?

一书中。

40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作?

普通教育学?

标志着教育学成为一门标准的学科。

41、杜威是20世纪初〔实用主义〕教育学的代表人物，其代表作是?

42、历史唯物主义认为，教育开展的最终决定因素是：

社会生产力。

43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：

政治经济制度。

44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的奉献是：

33%。

45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：

构成文化本体。

46、学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：

学校文化。

47、校园文化的核心是学校的：

精神或观念文化。

48、一定社会条件下，制约教育的性质和开展方向的最直接的社会因素是：

49、教育的开展受政治经济制度和社会生产力开展的制约，但教育又有其自身开展的规律，具有〔相对独立性〕特征。

50、科学知识再生产的最主要的途径是〔学校教育〕。

51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育开展的〔动力作用〕，而且还能为教育的开展指明方向、预示结果。

52、学校教育进展的科学知识的再生产，是一种〔有组织、有方案、高效率〕的再生产。

53、学校物质文化有两种表达方式：

一是〔环境文化〕，二是〔设施文化〕。

54、学校精神文化可分为如下四种根本成分：

〔一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。

〕

55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：

〔一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色标准。

56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：

基因复制。

57、美国行为主义心理学家华生认为，人的开展完全是由环境决定的。

这是一种：

外铄论观点。

58、内发论者一般强调人的身心开展的力量主要源于人的：

自身的内在需要。

59、精神分析学派认为人的性本能是最根本的自然本能，是推动人的开展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

内发论的观点。

60、美国心理学家格塞尔认为对人的开展起决定作用的因素是：

成熟机制。

61、遗传素质在人的身心开展中的作用是：

提供物质前提。

62、个体开展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：

年龄特征。

63、个体身心开展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：

关键期。

64、精神分析学派的创始人〔弗洛伊德〕认为，人的性本能是最根本的自然本能，是推动人的开展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

65、人的身心开展包括两个面：

〔一是生理的开展，二是心理的开展。

66、人的心理开展是人的开展的重要内容，包括〔认知和意向〕两个方面的开展。

67、关于身心开展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。

68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。

69、19世纪英国哲学家〔洛克〕提出著名的“白板说〞，强调外部的力量决定了人的开展状况。

70、瑞士心理学家〔皮亚杰〕的发生认识论认为，个体认知开展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的开展过程。

71、美国心理学家〔柯尔伯格〕研究证明，人的道德认知的开展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的开展过程。

72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：

培养目标。

73、教育目的可以发挥以下哪几种作用？

：

导向、鼓励和评价作用。

74、我国制定教育目的的理论根底是：

马克思关于人的全面开展的理论。

75、提出新中国第一个教育方针是在：

1957年。

76、素质教育的时代特征是：

培养创新精神。

77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：

创造美。

78、马克思认为，实现人的全面开展的唯一途径是：

教育与生产劳动相结合。

79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是〔教育目的〕。

80、美育是培养学生安康的〔审美观〕，开展他们鉴赏美、〔创造美〕的能力。

81、教育目的的层次包括〔国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标〕。

82、智育是授予学生系统的〔科学文化知识、技能〕，开展他们的智力和与学习有关的〔非认知因素〕的教育。

83、体育是授予学生有关身体安康的知识、技能，开展开展他们的体力，增强他们的〔自我保健认识〕和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其〔意志力〕的教育。

84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动〔观点〕和〔习惯〕的教育。

85、联合国大会通过的?

儿童权利公约?

所确定的保护儿童的根本原那么不包括：

无差异原那么。

86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：

人格尊严权。

87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：

效劳者角色。

88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的?

公布于：

1989年。

89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：

多样化。

90、学生开展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是〔个体与环境〕之间的相互作用。

91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的〔独立意志〕。

92、联合国大会通过的?

所确定的保护儿童的根本原那么是：

〔儿童利益最正确原那么、尊重儿童尊严原那么、尊重儿童观点和意见原那么、无歧视原那么〕。

93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：

中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中承受教育的〔未成年公民〕。

94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和〔受教育权〕。

95、教师职业从性质上来说属于〔专门〕职业。

96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的〔专业素养〕。

97、教师所需具备的专业素养主要包括〔学科专业素养和教育专业素养〕。

98、?

中华人民XX国教师法?

中对教师概念作了明确界定：

教师是履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人、教养社会主义事业建立者和接班人、提高民族素质的使命。

99、在教师的聘用上目前我国实行的是〔教师资格制度〕。

100、师生在教育内容的教与学上构成〔授受〕关系。

101、师生在人上是〔XX平等〕的关系。

102、课业及进程是指：

课程。

103、课程可分为根底型课程、拓展型课程和研究型课程。

104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

105、课程构造的编制是指：

课程设计。

106、学科标准是指课程方案中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。

107、学科课程标准〔教学大纲〕的构成要素有本文局部和〔说明局部〕。

108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：

国家、地方、学校三级管理。

109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：

时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为〔课程类型〕。

111、根底型课程是一种注重学生〔根底能力〕培养的课程。

112、从课程任务的角度，课程可分为〔根底型课程、拓展型课程和研究型课程〕三种类型。

113、从课程制定者角度，课程可分为〔国家课程、地方课程、学校课程〕三种类型。

114、一定社会培养人的总要求一般称为〔教育目的〕。

115、制定课程目标的根本依据主要有三方面，即〔对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究〕。

116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是〔课程设计〕。

117、影响学生学习特点的因素是〔根底因素、内部因素和外部因素〕。

118、学生学习的特点有四个方面，分别是〔独特性、稳定性、开展性和灵活性〕。

119、教学的首要任务是：

传授根底知识和根本技能。

120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：

121、以个体认识论为根底提出教学理论的教育家是：

夸美纽斯。

122、试图以心理学的“统觉理论〞来说明教学过程的是：

123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了以下教学过程特点中的：

间接性。

124、形式教育论的倡导者是：

洛克。

125、实质教育论认为教学的主要任务是：

传授知识。

126、教学过程阶段的中心环节是：

领会知识。

127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发〞是要求在教学法中贯彻：

启发性原那么。

128、孔子要求“学而时习之〞、“温故而知新〞，是说在教学中要贯彻：

稳固性原那么。

129、?

中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞，是要求教学中贯彻：

130、?

中说：

“不陵节而施。

〞以下哪条教学原那么与其在思想上是一致的：

循序渐进原那么。

131、最早提出“教学具有教育性〞的教育家是：

132、?

中要求“学不躐等〞，是说在教学中要贯彻：

133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或稳固知识的方法称为：

谈话法。

134、教育目的标准下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为〔教学〕。

135、学校工作必须坚持〔“以教学为主，全面安排“〕的原那么。

136、孔子把学习过程概括为〔学、思、行〕的统一过程。

这是最早的关于教学过程思想。

137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的〔统觉理论〕来说明教学过程。

138、教学过程的特殊性表现在〔间接性、引导性、简捷性、交往性〕等方面。

139、智力的核心是〔思维能力〕

140、实质教育论的主要代表人物是〔赫尔巴特和斯宾塞〕

141、形式教育论认为教学的主要任务是〔开展智力〕。

142、教学过程的根本阶段有〔引起学习动机、领会知识、稳固知识、运用知识、检查知识。

143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的根本准那么叫〔教学原那么〕。

144、直观手段一般可分为〔实物直观、模像直观、语言直观〕

145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是〔讲授法〕。

146、考试的核心环节是：

命题。

147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：

效度。

148、如果高水平学生在测验工程上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明以下哪种质量指标高：

区分度。

149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：

150、设计教学法的提出者是：

克伯屈。

151、在以下教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：

班级授课。

152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：

道尔顿制。

153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进展活动的构造称：

教学组织形式。

154、为到达某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：

教学策略。

155、以教学组织形式为中心的策略就是：

形式型策略。

156、教学工作的根本程序有〔备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

157、备课的内容包括：

〔了解学生、钻研教材和制定教学方案。

158、常见的教案有〔讲义式、提纲式和综合式〕三种。

159、根据教学任务可将课的类型划分为〔单一课、综合课〕两类。

160、课的根本组成局部及各组成局部进展的顺序、时限和相互关系称为〔课的构造〕。

161、综合课由〔组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业〕等局部组成。

162、考试的方式有〔口试和笔试〕两种。

163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。

164、学业成绩的评定可以彩〔记分和评语〕两种形式。

165、常用的记分法有〔百分制和等级制〕两种

166、等级制记分法包括〔文字等级记分法和数字等级记分法〕。

167、班级授课制是把一定数量的学生按〔年龄与知识程度〕编成固定的班级，集体上课。

168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于的〔京师同文馆〕。

169、外局部组包括〔能力分组和兴趣分组〕两种。

170、外局部组是指打破传统的按〔年龄〕编班的做法，改由按学生的〔学习能力或学习兴趣〕来编班。

171、教学策略的根本特征有〔综合性、可操作性和灵活性〕。

172、教学策略按构成因素可分为〔内容型、形式型、方法型和综合性〕。

173、思想教育对学生进展的是：

正确的人生观和科学的世界观教育。

174、德育过程的根本矛盾是以下哪二者之间的矛盾？

教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。

175、颜回说：

“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。

〞反映了德育的：

疏导原那么。

176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁〞反映了德育的：

因材施教原那么。

177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：

陶冶法。

178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：

品德评价法。

179、德育中的根本方法是：

说服教育法。

180、“桃李无言，下自成蹊〞这句话所表达的德育方法是：

典范示范法。

181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人〞反映了德育的：

尊重学生与严格要求学生相结合原那么。

182、狭义的学校德育即指〔道德教育〕。

183、学校德育具有〔社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性〕等特点。

184、德育内容主要由〔政治教育、思想教育、道德教育和心理安康教育〕等构成。

185、德育过程从本质上说就是〔个体社会化与社会标准化〕的统一过程。

186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

187、教育者在德育过程中起〔主导〕作用，受教育者是自我品德教育和开展的〔主体〕。

188、自我评价能力是进展自我教育的〔认识根底〕。

189、德育的根本途径是〔政治课和其他学科教学〕。

190、为到达德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是〔德育方法〕。

191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是〔说服教育法〕。

192、说服法包括运用〔语言〕进展说服的方式和运用〔事实〕进展说服的方式。

193、典范包括〔伟人的典范、教育者的示范和学生中的好典范〕。

194、陶冶主要包括〔人格感化、环境陶冶和艺术熏陶〕等。

195、品德评价法通常包括〔表扬奖励、批评处分和操行评定〕等能力构成。

196、在知、情、意、行四个德育环节中，〔知〕是根底，〔行〕是关键。

197、“润物细无声〞这句话所表达的德育方法是〔陶冶法〕。

198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从〞这句话表达的德育方法是〔典范示范法〕

199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德标准且两者不可兼行的情境或问题中做〔两难问题〕。

200、实际锻炼法是有目的地组织学生进展一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是〔陶冶法〕。

202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是〔品德评价法〕，是对品德开展的〔强化〕手段。

203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：

班级。

204、正式提出“班级〞一词的是文艺复兴时期的著名教育家：

埃拉斯莫斯。

205、在19世纪初期出现“导生制〞的国家是：

英国。

206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接收理支影响集体，这样的管理模式称为班级：

平行管理。

207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：

目标管理。

208、在班级管理中，班主任是班级的：

领导人。

209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：

集体教育。

210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：

权威型、放任型、XX型。

211、率先正式使用“班级〞一词的是文艺复兴时期的著名教育家〔埃拉斯莫斯〕。

212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经历，并在其代表作?

大教学论?

中对班级组织进展了论证。

213、在19世纪初斯，英国学校出现了〔导生制〕，这对班级组织的开展产生了巨大的推动作用。

214、中XX用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的〔京师同文馆〕。

215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是〔班级常规管理〕。

216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接收理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是〔班级平行管理〕。

217、班级成员在服从班集体的正确决定和承当责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是〔班级XX管理〕。

218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家〔德鲁克〕提出的。

219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为〔班主任〕。

选择题

1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学〔C〕 

A．根本教育规律 

B．根本教学规律 

C．根本心理规律 

D．根本身心规律 

2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是〔B〕 

A．130 

B．140 

C．150 

D．160 

3.“将符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系〞属于〔C〕 

A．承受学习 

B．发现学习 

C．意义学习 

D．机械学习 

4.自我意识包括三种成分：

自我认识、自我体验和〔D〕

A．自我了解 

B．自我实现 

C．自我行动 

D．自我控制 

5.一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是〔A〕 

A．一般迁移 

B．具体迁移 

C．垂直迁移 

D．水平迁移 

6.智力的性别差异的研究结果说明，男女智力的总体水平是〔B〕 

A．女优于男 

B．大致相等 

C．男优于女 

D．中国人相等，外国人不相等 

7.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于〔A〕 

A．概念学习 

B．意义学习 

C．命题学习 

D．符号学习 

8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是〔C〕 

A．均衡开展 

B．先慢后快 

C．先快后慢 

D．先慢后快又慢 

9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反响。

这是条件刺激的〔D〕 

A．一般化 

B．具体化 

C．分化 

D．泛化 

10.在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用〔C〕 

A．操作模仿 

B．操作整合 

C．操作熟练 

D．操作定向 

11.创造性思维的核心是〔C〕 

A．形象思维 

B．抽象思维 

C．发散思维 

D．聚合思维 

12.学生中常见的焦虑反响是〔D〕 

A．生活焦虑 

B．择友焦虑 

C．缺钱焦虑 

D．考试焦虑 

13.发现学习是属于〔A〕 

A．以学生为中心的教学策 

B．以教师为主导的教学策略 

C．个别化的教学策略 

D．交互式的教学策略 

14.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做〔C〕 

A．注意 

B．需要 

C．动机 

D．兴趣 

15.人的安康不仅要有安康的身体，还要有〔C〕 

A．安康的人格 

B．安康的习惯 

C．安康的心理 

D．安康的生活 

16.完形——顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的〔A〕 

A．苛勒 

B．斯金纳 

C．桑代克 

D．布鲁纳 

17.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和〔B〕 

A．方案策略