少儿英语教学理念Word下载.docx

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　　少儿英语教学的原则要领

　　少儿英语教学并不只是语言教学。

当我们把3至12岁儿童作为英语教学的对象时，就必须充分考虑这一群体的社会认知和语言发展水平等因素。

在教学实践中，承袭西方浓厚人文教育为主轴的理念，强调“以孩子为主轴，以兴趣为中心，营造英语环境，强调自然习得”，最大限度地引导孩子会学、乐学的教学目标的实现，培养21世纪的“国际人”。

以下教学注意事项，愿与所有家长共勉！

　　少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步，同时需要借助在孩的生活经验和思维范畴之内的有意义、有趣和具有可参与性的话题（topics），以便形成目标语言的语言环境。

　　英语学习是一个互动的过程。

正如著名教育学者Halliday所说：

“母语以及第二的学习是一个认知的过程，它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。

”

　　在交际语言教学中倡导对语言意义进行商讨和协作谈话，学生们相互交流观点，共同解决实际问题，并达成一致的理解，激发孩子的的谈话动机和开口愿望。

　　考虑孩子的学习风格、喜好、能力、综合发展水平，使用故事比赛、歌曲韵文和角色扮演等，使孩子在可理解的语言环境中接触完整的英语系统，吸收并使用完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步理解其结构和语法。

　　为孩子创造一个积极的学习氛围，消除孩子英语学习中的恐惧感，支持挑战性的活动和冒险，借助与孩子生活相联系的有趣的话题，培养孩子各方面的涵养。

　　少儿英语教学理念

　　学者Asher认为：

透过肢体反应刺激右脑，有助于借助左脑的发展来达到学习外语的成效，并藉由听力反应的正向学习理论，让学生充分运用发音规则，流利地用英语交际、沟通。

在少儿英语教学实践中，考虑情境及语言条件的需求，运用直观启发式、提问启发式、对比启发式、情景启发式、语言动作式等启发教学方法，最大限度地调动孩子学习过程中的思维，激发孩子的学习动机。

同时通过教学主题层层展开学习内容，让学生自然而然的学会句型，每个孩子都自信地展示英语给他们带来的交际魅力！

儿童英语教与学中的情感关注2010-08-2511:

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英语学习方法学英语英语我要评论（0）儿童英语教与学中的情感关注：

传统的儿童英语教学理念往往只强调认知能力的培养而忽略情感因素的作用。

人们所关心的往往只是孩子记住了多少单词。

学会了几个句子，至于孩子学习英语的情感状态却很少有人问津。

这对孩子英语学习和身心健康都是十分不利的。

随着国际间交流的日益发展和全球化步伐的不断迈进，在全球范围内，英语变得空前“盛行”。

在我国，出现了一浪高过一浪的英语学习热。

可以说，在历史上，从没有如此多的中国人对一门外语如此热衷。

我国的英语学习热不仅体现在学习英语的人数众多，而且体现在学习者的低龄化。

由于英语在高考中所占有的特殊地位，使得广大家长及学生不得不对英语格外重视。

教育部门的政策导向无疑对我国的儿童英语教学起到了巨大的推动作用。

教育部规定，自2001年秋季起，小学三年级以上逐步开设英语课，把英语提到了与数学和语文同等重要的位置，这一切都使得我国的儿童英语教学出现了空前繁荣的局面。

各种各样的儿童英语教材及音像资料琳琅满目，应有俱有，这是令人可喜的一面。

然而，教材等硬件设施的提高，并不能保证孩子一定能学好英语。

因为语言学习的过程是一个复杂的过程，它需要各种因素共同起作用，才能达到预期的效果。

在各种学习因素中，最重要的是学习者个人因素，这包括学习者的学习动机、学习态度以及学习策略等。

在成人英语学习中，这是毋庸置疑的。

然而，儿童英语的教与学与成人存在着很大的不同，儿童学习英语的成功与否在很大程度上取决于教师与家长的努力，因为儿童年龄小，学习目的往往不够明确，需要老师和家长给予更多的引导。

对很多儿童来说，他们之所以学习英语，是因为家长让他们学，或是学校开设了英语课，他们必须学。

至于说学好英语是为了日后的实际需要（如就业等），这种动机孩子们是很少有的。

很多学生喜欢学习英语是因为他们觉得学习英语的过程是愉快的，并且他们能够在学习过程中获得自信和成就感。

而自信和成就感等积极情感因素对学习是非常有利的。

因此，家长和老师都应该为孩子提供愉快的学习环境，创造良好的学习氛围，帮助孩子培养学习兴趣和树立自信心。

要很好地做到这一点，首先要正确看待儿童英语教学的目的。

有人也许认为这个问题很简单，甚至不值得一提，孩子学英语不就是为了能懂英语能用英语么?

还能有什么其他目的?

笔者认为，这种观点是片面的，因为它只强调认知能力的培养而忽略情感因素的作用。

人们所关心的往往只是孩子学会了几个句子，学懂了多少知识，至于孩子学习英语的情感状态却很少有人问津。

这种状况对孩子的英语学习是不利的。

现代教育理论认为，教育的重要目的之一是促进人的发展，语言教育当然也应该以促进人的发展为目标。

事实上，关注情感与语言教学并不矛盾，相反，“关注情感可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感”（JaneAmold2002）。

在英语教与学的过程中，特别是在儿童英语教与学的过程中，情感因素是绝不容忽视的，因为孩子们的情感状态会直接影响到他们的学习效果。

然而，有些家长和教师对这一点认识不够，他们一味强调孩子的认知能力，忽视情感因素的作用，因而无法帮助孩子达到预期的学习效果。

那么，怎样帮助孩子学好英语呢?

首先来谈一谈儿童英语课堂教学中的情感关注问题。

笔者认为，对儿童的英语学习，无论是教师还是家长，都应该采取“鼓励为主，适当批评”的原则。

因为，儿童心理发育不够成熟，还不能正确地评价自己，这时候他们最需要的是鼓励。

当然，为了孩子的进步，也需要进行批评。

事实上，适当的批评是不可缺少的。

鼓励也好，批评也好，都必须以关注孩子的情感为前提。

教师在孩子心目中的形象应该是可敬可亲可爱的。

要树立这样的形象，教师首先必须加强自身的知识修养。

要让学生敬佩，教师自身必须具备良好的业务素质。

要给学生一杯水，教师至少要有一桶水。

只有这样，才能帮助学生建立起积极的学习情感。

其次，教师应该亲近孩子，缩短与他们之间的距离。

成功的教师应该让学生们感到学习的过程是愉快的，学习的环境是宽松的，学习的结果是令人自豪的。

要做到这一点，教师必须正确地评价自己的教学活动，一堂课上得不理想，教师首先应该自我反省，先找出自身原因，以便不断改进教学，而不应抱怨学生。

在教学过程中，教师应正视学习者个人的差异。

不要期望孩子们会步调一致地进步，孩子接受能力有高低，进步速度有快慢。

应该允许孩子犯错误，应该有足够的耐心。

教师的责任心越强，在孩子学不会时心里就越着急，这是可以理解的。

但是教师一定不能把这种急躁的情绪传达给学生，应该尽量避免着急和埋怨，因为这样容易使学生产生焦虑情绪，而“焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍”（JaneArnold2002）。

培养孩子积极的学习情绪，树立教师可亲的形象，在课堂上可以有很多具体做法。

1）每一次的点名时间，都可以是教师与每一位学生进行交流的很好机会。

真诚的微笑，友好的眼神，和蔼的语气都可以使学生有安全感，并帮助他们克服焦虑情绪。

2）对学生的不当行为进行善意的批评，避免使用伤及自尊的语言。

3）课堂讲解可以多采取幽默的语言，让师生共同在欢乐的氛围中完成教与学的任务。

4）多让孩子参与课堂教学活动，既可以调动他们的积极性，增强学习效果，又可以保持良好的课堂纪律。

在孩子基本掌握所学内容的情况下，可以让一部分孩子来当“小老师”。

既可以找学得好的孩子，也可以找学得一般的孩子。

学习内容有难易，教师可以根据需要适当安排。

笔者自身的教学实践证明，此方法若使用得当，可以取得意想不到的教学效果。

5）充分利用课堂提问。

课堂提问大有学问，它既可以检验教学效果，又可以加深教师与学生的沟通，并能调节学生的心理状态。

如对学习一般性格较胆怯的孩子，可以提很简单的问题，依此来帮助孩子树立自信心。

另外，可以适时地多提一些具有启发性的问题，来调动全班同学的积极性并活跃课堂氛围。

6）要保证成功地上好一堂英语课，很重要的一点，教师一定要有饱满的热情。

教师上课时的情绪会直接影响到学生的学习情绪，这一点笔者自身的体会是非常深刻的。

当然了，孩子的英语学习仅有教师的努力是不够的，家长的作用也是非常重要的。

笔者在从事儿童英语教学近十年的实践中发现，根据对孩子学习英语态度的不同，家长们大致可以分为下四类：

第一类家长，给孩子宽松的学习空间，尽量理解孩子并帮助孩子树立自信心，及时了解孩子的学习情况，对孩子鼓励多于批评。

这类家长的孩子多数学习主动，成绩优良。

有的孩子虽暂时成绩不理想，但他们会不断地进步。

从长远看，家长的这种态度不仅对孩子的学习进步是非常有益的，而且对孩子的一生都是十分重要的，因为我们的教育的最终目的是培养身心健康的对社会有用的人才。

第二类家长，平常对孩子不管不问，听之任之，对孩子的学习内容一无所知，只关心考试结果。

这类家长处理事情往往方法简单，态度粗暴，不能真正地与孩子沟通，不能理解孩子的感受，因而不能给孩子实质性的帮助。

不难想象，这类家长的孩子会时常处在紧张害怕与焦虑的状态中，这种心理状态对学习是十分不利的，有时会使孩子对学习产生厌倦情绪。

一旦产生厌倦情绪，孩子的积极性就很难调动起来，因而英语学习也就很难取得进步。

第三类家长，过于认真，过于苛求，不懂教育心理，过于强调孩子的认知能力。

笔者曾参加过济南某私立英语学校的夏令营。

夏令营由经验丰富的美籍教师担任领队，内容设计丰富多彩，包括西方文化介绍（如介绍圣诞节、复活节、万圣节）、体育活动（如棒球运动、垒球运动等）、游戏（如GoFish，OldMaid等）。

由于各项活动都是以孩子参与为主，因而夏令营的气氛十分热烈，孩子们个个情绪高涨。

然而第二天一大早，便有一位家长找到该英语学校校长，表示了对该夏令营的强烈不满。

理由是，在整整一天里，孩子没有学会一个完整的英语句子。

任凭怎么解释，该家长都不能满意。

她认为，学英语就是会说句子，会认单词，其他活动都是哄孩子玩的，没意义。

难道会说一个英语句子比孩子一天愉悦的心情和由此而产生的对英语浓厚的兴趣更重要吗?

孩子喜欢英语活动，在活动中了解异国文化，并由此对英语产生浓厚的兴趣，这难道不是很难得的吗?

为什么我们就见不得孩子在宽松愉悦的环境中获取知识呢?

第四类家长，不考虑孩子的个人因素，一味过高地要求孩子。

我们知道，孩子对语言的接受能力是不一样的。

有些孩子在学习语言方面有天赋，因而进步比其他孩子快，这是不可否认的事实。

帮助孩子进步，我们需要有足够的耐心。

有些家长自己英语很好，然而教不了自己的孩子，就是因为缺乏应有的耐心。

个别家长攀比心理强，不考虑孩子的个体差异，一味过高地要求孩子。

在孩子的学习成绩不能满足其要求时，便表现出失望和愤怒。

这往往会使孩子产生自卑感和厌恶情绪，无疑，这对孩子的英语学习乃至孩子的成长都是十分不利的。

那么，家长应该怎样帮助孩子学好英语呢?

笔者认为，最重要的是帮助孩子树立自信心，培养孩子的学习兴趣，千万不能打击孩子的积极性。

最好的办法就是家长和孩子一起学，最起码家长应该多关注孩子的学习内容，多体会孩子学习的酸甜苦辣，对孩子多一份理解，少一份抱怨；

多一份鼓励，少一份打击；

多一份帮助，少一份干涉。

相信通过教师与家长的共同努力，每一个中国儿童都会在英语学习中不断进步。