人教版小学语文三年级下册6燕子专列课堂实录.docx
- 文档编号:1856298
- 上传时间:2022-10-24
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:19.32KB
人教版小学语文三年级下册6燕子专列课堂实录.docx
《人教版小学语文三年级下册6燕子专列课堂实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版小学语文三年级下册6燕子专列课堂实录.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版小学语文三年级下册6燕子专列课堂实录
《燕子专列》课堂实录
第一课时
一、猜词导入。
师:
这节课王老师和同学们一起学习一篇新课文。
上课前,老师想考一考大家,敢接受挑战吗?
生(齐):
敢!
师:
这是个关于词语的问题。
和“专”有关。
生(疑惑地):
哪个“专”呀?
这怎么猜呀?
师:
听我一说意思,你们就知道了。
第一个词:
形容做事情的时候注意力很集中的样子。
生:
专心。
生:
专心致志。
生:
专注。
师:
同学们知道的词语真不少。
第二个:
为某个人或某件事专门飞行的飞机。
生:
专机。
师:
对。
那么为了某个人或某件事专门发出的火车呢?
生:
专车。
生:
不对,是专列。
师:
说对了,是专列。
大家一定知道今天我们要学的是哪篇课文喽?
生(齐):
燕子专列。
师:
跟老师一起写课题。
(板书)注意“专”的第三笔,是一笔写下来的。
大家一起读课题——燕子专列。
“燕子专列”就是——专门为燕子准备的列车。
二、初读课文,梳理词语。
师:
燕子会飞,为什么要为燕子专门准备一列火车呢?
请大家打开书,自己来读一读课文。
放开声音,注意把字音读准,把句子读通顺。
生自由读课文。
老师巡视,倾听学生读书情况。
随时指导个别学生读书。
师:
这篇课文的生字词语比较多,请大家再读一读课文,边读边把这些词语画下来。
除了带拼音的词语,如果还有你读不熟的,也画下来,再反复读两遍。
生再次读文,边读边画。
师:
好,课文读到这里。
老师请几名同学分自然段读课文,看看是否把课文读准确,读通顺了。
指名读课文。
生读第二自然段,读到“气温骤降”时,没有读准。
师:
请你再读读,是“骤降”(强调“骤”的读音)。
什么是“骤降”呀?
生:
就是下降的很迅速。
师:
对,“骤”是“马”字旁,表示速度书。
课文里就是说,气温下降得很迅速,甚至连人们都感到——(一个学生接话“措手不及”)。
这个词语用到这儿真好!
请你(指读书的孩子)再读读。
生再读,读准了。
再读这句话时,将“所有昆虫”读成“所有的昆虫”。
师:
不要加字。
“几乎所有昆虫都被冻死了”,你再读读。
生再读,还是没读好。
师:
大家一起读读这句。
生齐读,有个别同学出错。
师再次示范并强调,生读两遍,不再出错。
师:
好,这回请你(指刚才读书的同学)从这句开始重新读。
生读第三自然段,读到“料峭的春寒”时有些结巴。
师:
看来,你对“料峭”这个词不熟悉,谁知道这个词的意思?
(学生都不知道)哦,原来大家都不大清楚。
我们可以读读这句话,试试联系句子猜一猜。
生:
是形容天气寒冷吧?
师:
对,只不过这个词比较特殊,是专门形容春天的微寒。
大家一起读一读。
通常还可以说成“春寒料峭”,大家一起说——春寒料峭。
生读第四自然段,指导“皑”的读音。
齐读最后一段,指导“载”的读音。
师:
大家已经能够把课文读正确,基本读通顺了。
老师还想再考考大家,看这几个词语离开课文你们还会不会读?
师:
(板书“气温骤降”,随机指导“骤”的书写。
再板书“濒临死亡”“呼吁”。
指名读词。
)看看这个词(指“气温骤降”),在这里指的是当地的——天气、环境非常——恶劣。
对,那么老师要在这个词语下面再写几个课文中表示天气、环境很恶劣的词语,大家看看可以写什么呢?
生:
风雪不止。
生:
皑皑白雪。
生:
料峭的春寒。
生:
满天飞舞。
师请回答问题的学生把这些词语写在黑板上。
师:
我们看看“濒临死亡”这个词,在课文是说谁呢?
对,是小燕子。
课文中像这样描写小燕子处境的词语还有哪些词语?
生:
长途跋涉。
生:
饥寒交迫。
生:
冻僵。
师也请这些孩子将词语写在黑板上。
师:
最后一个词“呼吁”是说谁呀?
生:
政府。
师:
这个词在我们生活中其实也常用。
最近,学校就向我们发出了什么呼吁呀?
生:
学校呼吁我们向南方受雪灾的地区献爱心。
生:
学校呼吁我们要讲普通话。
师:
课文中还有哪些表示人们做法的词语呢?
生:
纷纷。
生:
冒着。
生:
顶着。
生:
踏着。
师:
我们一起看看这四组词语,再来读一读。
生读词语。
三、读出“温度”,精读文本。
师:
这些词语大家读得很准确了。
但是,老师觉得你们没有读出词语的温度来。
(学生很奇怪)是呀,词语有温度吗?
我们试试看。
读到“气温骤降”,你会不会有种寒冷的感觉?
试着读读这个词。
生读词,边读边做出冷的样子。
师:
听你这么读,我都觉得有些冷了。
谁再读读这几个词?
师:
从你们的朗读中,我感受到了词语的温度。
那么,把这些词放回到句子中,谁愿意来读读?
(在读词的基础上,学生读出了环境的恶劣)
师:
那么第二组词语应该怎么读呢?
生读得很投入。
师:
读这组词语你感受到的是什么?
生:
痛苦。
小燕子太痛苦了。
生:
小燕子很疲劳。
师:
对呀,它们要长途跋涉呀。
长途跋涉就是说——
生:
走很长的路。
师:
看,跋是走在山路上。
涉呢?
(板书涉的金文)这表示什么意思?
生:
过河。
师:
跋涉,就是要翻过大山,趟过大河呀。
长途跋涉,不仅是说路很长,而且还在告诉我们——
生:
路很难走。
师:
再读读这个词,读出路途长,行路难来。
(生读)
生:
我很难过,小燕子要死了……
生:
小燕子很危险,它们就快死了。
师:
带着这些感受,我们再来读读这些词语。
师:
从你们的朗读中,我感受到的不仅是小燕子处境的危险,更有你们对小燕子的同情和关心。
把这份同情与关心带到课文中,谁来读读这句话?
生:
“燕子经过长途跋涉……”
师:
同学们,还记得我们刚学过的《燕子》吧?
那么活泼机灵的小燕子,从南方飞回北方的时候,飞过了许多的高山,飞过了许多大河,到达这里的时候,非常疲倦了,本想歇歇脚。
可是,这里却——(引读)气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。
小燕子找不到吃的,天气又是这样寒冷,它们——(引读词)饥寒交迫,想飞走却没有力气,慢慢的,翅膀冻硬了,小爪子冻僵了……谁再读读这两句话,把小燕子的情形告诉大家。
生读句子。
师:
一个人讲力量有限,我们一起来。
男同学读描写天气环境的句子,女同学读描写小燕子处境的句子。
齐——
师:
看到小燕子这样危险,我们应该怎么做?
生:
我觉得应该做两件事:
一件是把这个消息告诉大家。
师:
你考虑的真周到。
看看课文,谁做了这件事?
生:
(读句子)瑞士政府知道了这个情况……
师:
第二件做什么?
生:
就是要走出家门,去救燕子。
师:
可是孩子,走出家门多冷呀。
在自己家里守着火炉,又温暖又舒服。
门外可是料峭的春寒呀!
你去吗?
生:
去!
师:
态度挺坚决。
看来,听到消息,你一定会——
生:
“冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
”
师:
(走到另一学生前面)听到消息,你会怎么做呢?
生:
我也去救燕子。
师:
孩子,外面是满天飞舞的大雪呀!
可能走不上几步,你就成了雪人。
你还是在家里吧!
生:
不,我要去帮助小燕子。
师:
真有决心。
那么,听到消息,你也会——
生:
“冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
”
师:
(走到第三个孩子面前)你也会走出家门吗?
生:
(点点头)会!
师:
可是,不少冻僵的燕子是在山间的岩缝里,你要走的是冻得坚硬的山路呀。
一步一滑,你会摔跟头的。
生:
那我也去。
师:
你也会——“冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
”
师:
同学们,你们都会这样做吗?
(生齐说会)那么,听到消息后,你们都会走出家门——(引读)“冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
”
师:
想想,走出家门的不只是像你们一样的孩子。
还可能有?
生:
老师。
生:
爸爸妈妈。
生:
爷爷奶奶。
……
师:
是呀,男女老少,各行各业的人们,听到消息后,都走出家门救护燕子。
这就是——(指黑板上的词语引读)纷纷走出家门。
(下课铃声响起)
师:
这节课我们先学习到这里,下课。
第二课时
师:
同学们,这节课我们继续学习《燕子专列》这篇课文。
(指黑板上的词语)请大家再读读这些词语。
生读词。
师:
通过上节课的学习,我们知道小燕子由于遇到春寒,处境危险,人们纷纷走出家门救护燕子。
这里面就有一个和你们年纪相仿佛的小姑娘,她的名字叫贝蒂。
她是怎么做的,谁来读读下面的一个自然段?
指名读第四自然段。
师:
从你的朗读中,我听出你对贝蒂的钦佩。
谁再读读这一段,试着超过她!
生纷纷举手。
指名再读这一段。
师:
读得多好。
让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。
她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。
如果你就是贝蒂,会这样做吗?
把这两句中的“她”换成“我”,再读读看。
生自由读。
师:
谁来读读?
(指名读)
生:
一天下来,我一个人就救护了……
师:
我想问问你,(老师用手握着孩子的手)你的手都冻得冰凉了,再这样你会冻坏的,你为什么还要救护燕子呀?
生:
因为……因为燕子都要冻死了,它们更需要帮助。
师:
多有爱心的孩子呀!
(指另一个学生)你也想读吗?
好,那你也读一读。
生:
一天下来,我一个就救护了……
师:
孩子,你已经救护了十几只燕子了,走了那么远的路,太累了。
快回家吧,爸爸妈妈会替你多救护燕子的。
听,爸爸妈妈在劝你呢。
生:
嗯……不,我还要继续找小燕子。
我挨点冻没什么,可是小燕子不行,它们会冻死的。
多找一会儿,就可能多救护一只小燕子!
师:
多可敬的孩子呀!
老师相信,当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。
来,让我们把“我”换回“她”,再来读读这一句。
(生齐读“一天下来,她一个人就……”)
师:
正是在贝蒂,还有其他人们的救护下,成千上万只燕子获救了。
它们登上了那列——漂亮舒适的空调列车。
让我们一起读最后一段。
“列车开动了。
载着燕子的列车……”
师:
从你们脸上喜悦的表情,我仿佛感觉你们就是那些获救的小燕子,正在列车上唧唧喳喳地叫着。
我们再读读这一段。
(生齐读)
师:
燕子在车厢里唧唧喳喳地叫着,看着站台上送行的人们。
也许在站台上送行的人中就有贝蒂呢!
此时,你们就要离开了,会向救护过你们的人们,会向小贝蒂说什么呢?
试着写下来。
生:
谢谢你,贝蒂。
是你不顾自己救护了我,还有我的家人,是你给了我们又一次生命!
生:
谢谢你,贝蒂。
是你在山间岩缝里救了我。
明年春天,我还会飞回来,到这里看你!
师:
是呀,人类和燕子,和其它的生命应该成为朋友,共同友好的生活在这个世界上。
生:
我会吃更多的害虫,报答你们的救命之恩。
师:
真好,有一颗感恩之心。
师:
课文读到这里,相信同学们一定被这个故事所感动。
那么,你能够从黑板上这些词语中选择几个,试着概括一下这个感人的故事吗?
想一想,可以先跟周围的同学说一说。
生:
这篇课文讲了一年春天,小燕子飞回北方。
在瑞士境内遇到了麻烦,濒临死亡。
人们在政府的呼吁下,寻找燕子,并将它们送上了驶向北方的火车。
师:
概括得很准确。
这是一篇写事的文章,事情的起因是——(学生七嘴八舌)小燕子飞回北方,遇到当地气温骤降。
可是,课文开始却没有这样写,而是先写了事情的——结果。
为什么这样写呢?
师:
大家读读这一段,看看如果是你第一次读课文,还不知道后面发生了什么事情,你们会有哪些问题?
生:
为什么给燕子准备一列火车呀?
生:
燕子能长途飞行,怎么还用专列送呢?
师:
有了这样的问题,我们就会——继续读下去。
对,这就是这样写的好处,能够激发起我们读书的兴趣。
(省略指导写字的过程大概十五分钟)
好,这节课我们就学习到这里。
下课。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版 小学语文 三年级 下册 燕子 专列 课堂实录