秋八年级语文上册第六单元自主阅读诗词四首《声声慢》教学设计及反思北师大版.doc
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秋八年级语文上册第六单元自主阅读诗词四首《声声慢》教学设计及反思北师大版.doc
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《声声慢》教学设计
课前预习:
熟读课文,摘抄本文的生字词,查找作者资料。
相关课程标准:
“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。
“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作方式,共同探讨、分析、解决疑难问题”。
“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。
”
教学目标:
1.朗诵吟诵,读出愁味。
2.涵咏品味,体味愁情。
3.比较阅读,感受愁心。
评价任务:
1.通过网络收集整理或查阅资料了解作者的有关常识,
2.通过比较探究,引领学生抓住诗歌意象去品味诗歌情感。
3.通过朗读、背诵积累古诗词。
教学过程
一.情景导入,激发兴趣
1.屏示郭沫若为李清照祠堂所写对联,让学生猜测为谁而写。
大明湖畔,趵突泉边,故居在垂杨深处。
漱玉词中,金石录里,文采有后主遗风。
2.引导学生背诵《如梦令》和《夏日绝句》,体味诗词中作者的心情。
3.板书课题,播放学习目标。
设计意图:
从学生已有认知引入,实现新旧知识的衔接,设置悬念、激发兴趣,为把握诗词情感铺垫。
二、朗诵吟诵,读出愁味
1.找出最能体现词人心情的一个字:
愁
2.找出奠定了全诗感情基调的一句话:
寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
3.找出三个带“?
”的句子:
A三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急?
B满地黄花堆积。
憔悴损,如今有谁堪摘?
C守着窗儿,独自怎生得黑?
4.找出一个带“!
”的句子:
这次第,怎一个愁字了得!
学生活动:
尝试用不同的方法,读出诗中“愁味”。
可以声调越来越高,也可以越来越低,也可以夹杂颤音。
试读后,进行展示,同学互评。
1.全体男同学朗诵词作,女同学细听,挑他们读得不准确的地方。
2.女同学齐读,请轻声而满蓄李清照的伤痛情感(“二泉映月”背景音乐下弥漫了整个教室)
3.师总结:
我特别注意的是所有的同学读书时的表情,知道好多同学感受到了李清照的种种苦痛!
最好的是把自己换位成李清照,去用语言表达那无尽的伤痛!
设计意图:
奠定感情基调,读出重音语气,在美读吟诵中初步感知意境。
三、涵咏品味,体味愁情
小组自读全词,涵泳品味,然后合作探究:
1.赏析一处:
从句中的一词,我找到了“愁”的影子,我仿佛看到了李清照。
(提示学生抓住主要意象)
2.联想一句:
我还想到了。
(诗词、歌曲、经历等)
预设:
品味以下五个意象
黄花晚风梧桐雨淡酒过雁
学生展示:
1、从“三杯两盏淡酒,怎敌它晚来风急”中的“淡酒”一词,我找到了“愁”的影子,我仿佛看到了李清照在一个寒冷的夜晚,独自一人守着窗口,寒风不停的袭来,喝了好几杯酒,却仍抵挡不住寒风。
身上很冷,总觉得这酒很淡,酒性不烈!
实际上不是酒不烈,只是词人的忧愁太浓,愁得用酒都无法消除,所以才感到这酒是很清淡!
词人的愁苦就是再浓的酒也不能让她从中解脱出来啊,愁比酒浓得太多了!
2、从“雁过也,正伤心,却是旧时相识”中的“过雁”一词,我找到了“愁”的影子,我仿佛看到了李清照听到了长空中那南飞雁一声声凄厉的哀鸣。
这哀鸣,听来犹如杜鹃啼血,让她心痛,心酸、心碎!
在急风、淡酒、愁绪难消的情景中,过雁的摹然闯入,打破了眼前的孤寂。
因雁到秋天,由北而南,词人亦是北人,避难南下,似乎是“旧时相识”。
雁可以回到北方,人却只能客寄江南,“旧时相识”在异乡相逢,使得这种种情债汇集一起,就更增加了词人的天涯沦落之感。
3、从“滿地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘。
”中的“黄花”一词,我找到了“愁”的影子,我仿佛看到了李清照仰望着天空过雁,俯视着满地残花。
菊花枯萎凋落,落瓣纷纷,堆积了一地。
想到了自己孤苦飘零的晚境,正是愁上加愁。
急风欺人,淡酒无用,雁逢旧识,菊惹新愁。
4、从“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴。
”中“梧桐细雨”一词,我找到了“愁”的影子,我仿佛看到了李清照正在为落花惋惜、为自己忧苦之时,偏偏又下起了雨;雨打在梧桐叶上,啪啪地响着,一直到黄昏都没有停止。
这雨点虽然是打在梧桐叶上,可在凄苦的作者听来却又像打在自己的心上,一滴滴,一声声,是那么强烈,它敲击着、震憾着作者的心扉,简直让作者不能自抑!
设计意图:
个性化解读,激发学生兴趣。
品读,想像,教会学生品味诗词的方法。
师引导:
词人为何如此千愁百转呢?
链接作者背景资料。
探究词人“愁心”的深刻内涵。
(多媒体展示)
A.李清照(1084-1156),山东省济南章丘人,号易安居士。
宋代女词人,婉约词派代表,有“千古第一才女”之称。
早期生活优裕,与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
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前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,情调感伤。
形式上善用白描手法,自辟途径,语言清丽。
B.李清照大事记
1103-1126年:
与赵明诚结婚,婚后融洽欢娱,共同致力于金石书画的研究,度过了这生中最安宁、幸福的日子。
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1126年:
北宋末日,腐败透顶,金兵入侵,围困京师。
1127年:
金灭北宋,二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年:
赵明诚孤身赴任,身染重病,八月十八日去世,终年49岁,李清照时年46岁。
1130年:
李清照为赵明诚解不白之冤,在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。
1131年:
卜居浙江会稽,又逢盗贼,重病缠身,几欲丧命。
1134年:
整理完成赵明诚遗著《金石录》。
1151-1156年:
李清照没有子嗣,凄然一身,悲苦地离开人世。
无人知道死于何时,葬于何处。
)
四、比较阅读,感受愁心。
一比《一剪梅》
红藕香残玉簟秋。
轻解罗裳,独上兰舟。
云中谁寄锦书来?
雁字回时,月满西楼。
花自飘零水自流,
一种相思,两处闲愁。
此情无计可消除,
才下眉头,却上心头。
设计意图:
体会愁中有苦。
联系背景,二比《上枢密韩公工部尚书胡公》
子孙南渡今几年,
飘零遂与流人伍。
欲将血泪寄山河,
去洒东山一抔土。
设计意图:
体会愁中有孤。
三比同时期诗人
岳飞:
壮士饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血。
陆游:
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
文天祥:
人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
辛弃疾:
把吴钩看了,栏杆拍遍,无人会,凭栏意。
设计意图:
体会愁中有愤。
师引导:
李清照能像岳飞那样驰骋疆场吗?
能像文天祥那样上朝议政吗?
能像辛弃疾那样喝酒骂作吗?
能像陆游那样遗志于子孙吗?
能得到同时代的女子与她知心相交吗?
她的思想已凌驾于社会之上,地位却最卑微;她的学识已凌驾于众人之上,处境却最孤独。
让我们替李清照把心中的控诉、不满喊出来。
把她的孤愤、孤傲、孤苦、孤高、孤独读出来!
(生齐读全诗)
设计意图:
突出李清照的情怀,突出诗词意境。
五、布置作业
默写全词
板书设计:
教学反思:
本节课较好的营造了情感氛围,调动学生走进文本。
使他们认识了一个全面、立体的李清照。
基本体现了以学生为主体,学法指导的落实状况较好,各种形式的读贯穿其中,读得比较充分。
学生在涵泳品味中提升了语言品味的能力。
如何更好地分层教学,还值得继续思考。
在课堂上的放与收问题,还需要进一步落实。
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