总结小议班级良好常规建立Word下载.docx
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下面,简单谈谈我在实际工作中培养幼儿良好
常规的一些做法。
一、民主、尊重、信任的师幼关系式常规建立的基础。
新《纲要》关注师幼间的情感交流。
纲要在“建立积极、有效的师幼互动”这一内容中也指出目前的师
幼关系的内容分布上表现较为明显的是重规则性轻情感交流。
教师对孩子的行为问题过于关注,而缺乏
与幼儿进行积极、有效的情感交流,从而使教师与幼儿的关系处于消极、被动的关系。
而积极的师幼关
系能让孩子的被动遵守规则行为变为自觉自愿的行为。
亲密的师幼关系的建立,会使孩子体验到集体生
活的愉快,形成安全感,信任感。
有了感情基础,就为我们的常规管理打下了基础。
1.建立亲密、和谐的师幼关系。
我常利用晨会、饭后、离园前等时间和孩子们闲话家常,在谈话中增进我与孩子们之间的距离,建
立亲密、和谐的关系。
在我一次次主动与孩子们谈心,慢慢地变成一个个孩子围着我说这说那,气氛非
常融洽、温馨。
记得在冬季某一天的饭后,阳光明媚,我听从孩子们的建议:
去大操场晒太阳。
大家兴高采烈的来
到操场上,找一处无风的地方,围圈坐了下来。
我们唱唱歌、讲讲故事,不知不觉中,圆圈越来越小,
最后好多孩子都坐到了我身边,个别孩子甚至还为我捶背、捏肩膀。
我从孩子们的动作、表情中读懂了
他们的意思:
老师,我喜欢你!
我也通过微笑、摸摸他们的头等细小的动作告诉他们:
老师也很喜欢你
们!
亲密、和谐的师幼关系就这样慢慢地形成了。
2.尊重、信任孩子,给孩子选择的机会。
随着幼儿年龄的增长,在常规的培养方面,教师要充分表现出对孩子的信任,要相信孩子能自觉遵守规
则,让孩子感受老师对自己的信任,从而来约束自己的行为。
如在一次午睡中,已经过去15分钟,但还有很多孩子在讲话,更别谈自己脱下衣裤、整理好、安静
地入睡等常规了。
遇到这样一种状况,我改变了以往的做法,如:
不要讲话了,快点做事情;
看XXX已
经睡好了,看谁也能跟他一样;
老师数到三,看谁的动作最快,能够睡下去了……这次,我不再提醒他
们,我用的方式是“将他们一军”,我说:
“我们是大班孩子了,我相信我们班的孩子都知道到午睡室
应该做什么、不应该做什么,现在,老师要到办公室做件事情,我相信,等老师做好回来的时候,大家
肯定都已经安静地睡好了!
”说完我头也不回地走了。
(其实,我并没回办公室,只是在门外幼儿看不
见的地方,正在观察孩子们的表现)我的话效果非常好,原本吵闹的午睡室马上变得鸦雀无声,大家动
作迅速地脱好衣裤睡了下去。
等到大家都睡好了,我慢慢地走了进去,孩子们个个脸上笑眯眯的,我马
上用惊讶的语气说:
“哇!
都睡好啦!
你们真棒!
真不愧是大班的小朋友!
”在我的肯定中,孩子们得
意地睡了。
我这次的方式就是运用了信任孩子们能自觉遵守规则的方式,让孩子们对各自的行为进行自
我约束,效果还真好!
在信任孩子的同时,教师还应给孩子更多自主选择的机会。
特别是在中大班幼儿常规的培养中,老师应
给孩子更多的自主权,而不是所有的事情都由老师来规定。
因为随着孩子年龄的增长,特别是到了中、
大班,孩子已经开始有了自己对事情的看法,如果老师一味的把成人对孩子的要求强加给他们,并不会
取得很好的效果,可能由于孩子所处的叛逆期还会出现更差的表现。
所以,在培养孩子常规上,对待年
龄大一些的孩子教师可以发挥孩子的自主权,由他们来制定一些班里的常规要求。
如在饭后的自主阅读中,许多孩子都喜欢到阅读区阅读,使得本来就不宽敞的阅读区更拥挤了,有
些较调皮的孩子明知坐不下还非要挤进去,同伴间的矛盾就这样一次次不断地上演。
虽然每次发现都及
时提醒、教育,但收效不佳。
又一次饭后,哭声又从阅读区传了出来,当听到哭声,我内心真的觉得很
无奈:
怎么就那么不听话呢!
这次我将问题抛给孩子们,让他们自己来想办法解决。
没想到孩子们的反
响还很热烈:
规定人数、先到的先进去、饭后只能坐在自己的座位上阅读……许多规则就自然建立起来
了。
接下来的饭后,我只要提醒说:
“你们自己定的是什么规则?
”孩子们就很自觉地安静坐在自己座
位上看书了,一个老大难问题,在给孩子充分的自主选择权后,自然而然地解决了。
二、充实、有效的一日活动是常规培养的时机。
特级教师朱静怡老师说过:
“幼儿在园的一日就象是一串美丽的珍珠项链,一日活动中的每一个环节就
是一颗珍珠,教师要让每一颗珍珠都闪亮发光。
”因此,一日活动的每一个环节都是培养幼儿良好常规
的时机。
1.趣味性强的学习活动。
很多教师在组织完某一个学习活动后都会有这样的埋怨:
孩子们坐不定,要求没听仔细,所以他们
都不会操作;
总有孩子发出不该有的声音,影响了其他孩子的倾听;
孩子们不积极害得我越上越没劲…
…在这些埋怨的同时,教师怎么就不反思自己的活动设计得是否符合孩子的兴趣需要呢?
试问:
在一堂
非常有趣的教学活动中,孩子们会不仔细倾听、会不认真操作、会玩椅子发出噪音影响同伴吗?
肯定不
会,孩子们在有趣的课堂教学中,肯定会听清老师的要求、积极主动参与。
所以,教师在抓课堂常规,
效果不显著的时候就得反思自己教学活动的设计,因为在趣味性强的学习活动中,幼儿的各项常规表现
肯定都能得到锻炼与提高。
2.有错误控制的游戏活动。
错误控制就是用一定的方法预防孩子的错误发生,让孩子自主检验。
在常规培养中也是一样,有经验的
老师就会预测孩子可能出现的结果,并预设好方法来避免错误的发生。
如区域活动中,大家都有这样的感触:
每投放一种新游戏、新材料,孩子们都会簇拥在那儿,商量半天
都没解决好,游戏常规就出现了问题。
我在投放新游戏材料时,我们班的游戏常规仍井然有序。
我就是
预测到了孩子们会出现的问题,通过游戏场地合理的划分来避免拥挤进新游戏的现象发生。
我一般会将
新材料投放在班级角落、场地不大的地方,并把相应数量的椅子摆放在里面。
这么做的原因就是方便幼
儿找到座位坐下,没坐到位置的幼儿也就知道人数已满,不再挤在里面不出去了。
在趣味性强的学习活动中培养课堂常规;
在有错误控制的游戏活动中培养游戏常规;
在午睡、餐点中培
养生活常规……幼儿的各项常规就在一日生活的各个环节中得到了培养。
三、正面教育的手段是常规巩固的策略。
幼儿毕竟还小,有太多因素会诱惑、干扰到他们,要让幼儿时刻都用正确的方式进行各项学习、游戏、
生活活动是不太可能的。
爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动学习,多用鼓励表扬的方法进行正面引导
,幼儿更易接受规则。
因此,“表扬、肯定”这一最平常但又最直接、最有效的正面教育手段不能不用
。
通过教师的表扬,不仅能使受表演的幼儿巩固自己良好的行为习惯,还能对其周围孩子起到榜样、示
范作用,让受表扬孩子的良好表现影响周围的孩子,带动全班一起建立良好的常规。
另外,在培养幼儿良好常规的同时,教师要有一颗平和、接纳的心态,要承认孩子间的差异,允许
个别孩子出错。
因为在一个集体中,往往有一些有个性的孩子。
对这些幼儿来说,强硬的态度往往会造
成他们的逆反心理,教师一定要注意抓住幼儿的心理,用爱心去博得幼儿的信任,这样就可以更好的进
行常规的训练及培养。
幼儿各项良好常规的建立及良好习惯的养成并非一日之功,不能想着一时半会儿、一天半个月就能
看到成效。
常规培养要从点滴抓起,周而复始、循序渐进地进行。
幼儿的各项行为方式在反复的实践中
得到强化,进而逐步建立良好的常规。
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