部编版四年级语文下册宝葫芦的秘密教案及反思Word文件下载.docx
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对,一个葫芦,它可不是一个普通的葫芦,它可是有故事的宝葫芦。
2.今天,我们来学习《<
宝葫芦的秘密>
(节选)》。
学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。
请同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事,谈谈自己对宝葫芦的感知。
今天,我们就和作家张天翼一起,走进童话故事《宝葫芦的秘密》,走进奇妙的童话世界。
板书课题,齐读课题。
(板书:
宝葫芦的秘密(节选))
2.简介作者以及写作背景【出示课件3】
张天翼(1906-1985),中国当代作家。
出生于南京,在杭州读完小学和初中,1925年秋到北京,次年考入北京大学。
1929年正式开始职业写作生涯,1931年加入左联,抗战爆发后,一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。
解放后历任中央文学讲习所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职。
代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》,小说《华威先生》《鬼土日记》等。
他的童话在儿童文学史上占有重要位置。
图片导入,创造出奇妙的氛围,学生初步感受童话的奇妙,激发学习兴趣。
了解作者及写作本篇文章的背景,有助于学生理解课文,感受真情。
新课
二、初读课文,解决字词
1.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查学习效果,相机指导。
【出示课件4、5、6、7:
字词】
妖怪规矩乖巧撵上脚丫拽住冲着又瘦又长烫着溜开幸福舔手向日葵罢了
(1)读准字音
注意读准翘舌音“拽瘦绍”,前鼻音“撵舔”,后
鼻音“烫”。
另外,多音字“冲”在这里读“chò
ng”,还有一个读
音“chōng”,组词“冲动”。
(2)指导书写
重点指导“舔葵瘦”。
“舔”左右结构,注意右边的部分,注意笔画的穿插
避让,上面的“天”的撇注意不要写太长,下面是“小”多一点点。
“葵”上窄下宽,注意第四笔是横撇,第六、七笔都是
撇。
“瘦”半包围结构,注意病字框里面的部分,笔顺依次是是:
撇竖横折横横横竖横撇捺。
(3)词语解释
介绍:
沟通使双方相识或发生联系;
引入;
推荐;
使了解。
妖怪:
除人类和神以外存在于天地中的超自然生命,即由于认知限制,人们暂时难以用科学解释的现象或事物。
规矩:
一定的标准、法则或习惯。
劈面:
迎面,正对着脸。
可怜巴巴:
非常令人可怜的样子。
声明:
指公开表态或说明。
三、再读感知,理清结构
1.学生大声朗读课文,想想:
课文分为几个部分?
每个部分讲了什么?
2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。
4.教师总结。
【出示课件8】
第一部分(1-4自然段):
讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。
第二部分(5-18自然段):
奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事。
第三部分(19-21自然段):
我非常想得到一个宝葫芦的原因。
5.整体感知【出示课件9】
这篇文章主要讲了什么?
(本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前,经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事,非常希望自己也有这么一个宝葫芦。
)
四、细读课文第一部分
1.请同学们仔细阅读文章第一部分,想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢?
你是从哪些语句中感受到的。
画出有关句子,并想一想这些语句带给你怎样的感受。
2.学生作批注,自我品读探究。
3.学生小组交流自学结果,教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。
4.教师根据交流结果归纳:
(宝葫芦的主人是一名普通的少先队员,名叫王葆。
)你从哪里得到这些信息的?
教师重点导读并理解以下语句:
【出示课件10】
①“我姓王,叫王葆。
”
为什么不说“我叫王葆”?
(这样说,比较正式,有仪式感。
②“可是我要声明,我不是什么神仙,也不是什么妖怪,我和你们一样,是一个平平常常的普通人。
为什么说王葆说“我不是什么神仙,也不是什么妖怪”?
(因为他和宝葫芦有故事,是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。
鼓励学生多种方法理解词语,体现学生学习的主体性、主动性和自觉性,可以提高自学能力,主动理解词语的兴趣,教会学生理解词语的方法,为养成良好的学习习惯打下基础。
此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法,帮助学生从整体上把握课文内容,学习作者组织材料的方法。
这一环节的设计是为了让学生自主学习探究,自己与文本对话,并能够与作者对话,让学生成为课堂真正的主人,为以后学习课文、欣赏童话故事打下基础。
课堂小结及拓展延伸(
)分钟
四、课堂总结
这一节课,我们学习了生字词,并跟随张天翼先生一道认识了传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。
下节课我们,来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢?
课堂作业新设计【出示课件11.12】
一、读拼音,写汉字。
有一位叫阿fú
()的小yā()头种了一棵向日kuí
(),但是它长得又shò
u()又小,她多么想要一个宝葫芦能帮助她把向日kuí
()养得棒棒的。
二、写出下列词语的近义词。
规矩(
)普通(
)劈面(
)省心(
)幻想(
三、连一连,把词语和相应的意思连一连。
规矩沟通使双方相识或发生联系;
介绍除人类和神以外存在于天地中的超自然生命,即由于认知限制,人们暂时以科学解释的现象或事物。
妖怪一定的标准、法则或习惯。
四、《<
(节选)》作者是(),主要讲了宝葫芦的主人()在得到()之前,经常听()讲许多关于()的故事,非常希望()也有这么一个()。
【答案】
一、福丫葵瘦
二、规矩-准则普通-通俗劈面-迎面省心-放心幻想-空想
三、
四、张天翼王葆宝葫芦奶奶宝葫芦自己宝葫芦
第二课时
1.自读感悟,感受童话的奇妙。
2.根据已有内容创编故事。
课件
一、复习检查,导入新课
1.检查,指名学生朗读课文第一部分。
2.谈话导入新课:
上节课我们学习了课文的第一部分,认识了一个小朋友王葆。
这节课,我们将继续跟随张天翼先生走进宝葫芦的故事,去感受一下宝葫芦的神奇。
复习检查环节的设计,既是为了与上节课做好衔接,又激发情感,为学习新课做好准备。
二、深入理解,探讨故事
(一)学习第二部分:
奶奶讲的宝葫芦的故事。
1.“至于宝葫芦的故事,那我从小就知道了。
那是我奶奶讲给我听的。
奶奶给“我”讲了哪些故事?
(都是宝葫芦的故事)
2.【课件出示14】“奶奶每次讲的都不一样。
上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦。
下次讲的是李四出去远足旅行,一游游到了龙宫,得到了一个宝葫芦。
王五呢,他因为是一个好孩子,肯让奶奶给他换衣服,所以得到了一个宝葫芦。
至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。
张三想:
“我要吃水蜜桃。
”立刻就有一盘水蜜桃。
李四希望有一条大花狗,马上就冒出那么一条——冲着他摇尾巴,舔他的手。
(1)奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样?
(非常奇妙)
怎么奇妙了?
预设:
1三遇到了神仙,并得了一个宝葫芦很神奇。
②李四游到了龙宫,得到一个宝葫芦。
③他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了,要什么有什么。
指导朗读第二部分:
带着幸福、快乐的语气读出宝葫芦的神奇。
(2)奶奶给我讲的宝葫芦的故事,有很多,你能否选择其中一个,根据已有的内容创编一下,讲给同学们听?
学生分组讲故事,选代表上台讲给全班同学听。
注意:
可以补充课文中没有的空白,发挥想象,大胆编创。
预设:
有一天,赵六到地里翻地,因为他是个勤奋的农夫。
掘着掘着,忽然感觉锄头底下硬邦邦的。
他想:
难道底下有宝贝吗?
于是,他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来,一看,是一只金灿灿的,长得非常饱满的葫芦。
赵六看到了,不禁有些失望。
赵六想:
“如果挖上来的是一个大元宝,该多好呀!
”奇迹出现了,立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上!
3.王葆非常想得到一个宝葫芦,为什么?
(因为听了这么多宝葫芦的故事,每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”)
宝葫芦使人们幸福极了过上了好日子要什么有什么)
4.【课件出示15】“我要是有了一个宝葫芦,我该怎么办?
我该要些什么?
是啊,王葆,要宝葫芦最想做什么呢?
(二)学习第三部分:
读读课文20-21自然段,圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事?
【出示课件16、17】
(1)帮助王葆列式子,学数学:
“我有几次对着一道算术题发愣,不知道要怎么样列式子,就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个,那可就省心了。
从这段可以看出,王葆是个怎样的孩子?
(数学不好,不爱动脑筋的孩子)(板书:
王葆:
数学不好,不爱动脑筋的孩子)
(2)帮助向日葵长高:
“那,我得要一棵最好最好的向日葵,长得不能再棒的向日葵。
从这儿可以看出,王葆是个怎样的孩子?
(好胜心很强,凡事比别人要好)(板书:
好胜心很强,凡事比别人要好)
指导朗读:
读读第三部分,读出王葆对宝葫芦的渴求,对幸福生活的向往。
分析宝葫芦的故事,感受宝葫芦的神奇作用,创编故事,引导学生发挥想象,学会创作。
每学完一个环节后,让学生带着感情读一读本段课文,既可以加深对课文的理解,又可以培养学生的阅读能力,相互促进,相得益彰。
课堂小结及拓展延伸
三、课堂总结,布置作业
1.课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事,自己也想要个宝葫芦。
童话的故事好奇妙呀!
2.王葆为什么要宝葫芦?
他能用宝葫芦做什么?
小组分组交流,展示如下:
王葆想要宝葫芦为自己做事情,自己可以想要什么就有什么。
有了宝葫芦可以替他做数学题,可以帮助他种好向日葵。
2.作业
(1)抄写课文中优美的句子。
(2)把宝葫芦的故事讲给别人听。
课堂总结使学生又一遍回顾了宝葫芦的故事,升华了感情。
抄写是为了让学生勤于积累,讲故事,训练学生口语表达的能力,提高语文素养。
板书
内容
25、宝葫芦的秘密(节选)
宝葫芦使人们:
幸福极了过上了好日子要什么有什么
数学不好,不爱动脑筋的孩子
好胜心很强,凡事比别人要好
课堂作业新设计【出示课件19、20】
一、在括号里填上合适的词语。
一()小脑袋一()向日葵一()葫芦
一()算术题一()事情一()普通人
二、给下列生字选择正确的读音。
妖(yāoiāo)怪乖乖(ché
ngɡuāi)拽(zhuà
izuà
i)下来
冲(chōnɡchò
nɡ)着瘦(shò
ushò
u)小规距(jǜjù
)
三、填空。
《宝葫芦的秘密(节选)》是著名作家写的一篇童话,介绍了小时候听讲《》的事情,因为得到宝葫芦的人都得到了好处,想要什么有什么,所以想要一个宝葫芦。
四、阅读短文,回答问题。
我有几次对着一道算术题发愣,不知道怎么列式子,就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个,那可就省心了。
1.王葆幻想着如果自己得到宝葫芦首先要()。
2.写反义词。
发愣——()省心——()
一、(格)(棵)(个)
(道)(件)(个)
二、(yāo)(ɡuāi)(zhuà
i)
(chò
nɡ)(shò
u)(jǔ)
三、张天翼王葆奶奶宝葫芦的故事王葆
四、1.让宝葫芦为自己解决数学难题。
2.警觉费心
教学反思
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下两个方面:
尊重学生的个性化理解,关注学生独特的感悟与体会。
本节课的教学中,我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解,而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。
比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样?
”学生们同样给出了五花八门的答案,我与学生共同评价,教学生设身处地地去想象,这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维,学生想象的内容丰富了,语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。
存在的不足主要存在于以下两个方面:
在今后的教学中,我要从指导者的角度出发,更加注重培养学生自主探究的能力。
认真学习课堂评价语言,争取恰如其分,及时到位地评价学生。
《25.宝葫芦的秘密(节选)》教学反思
《宝葫芦的秘密(节选)》是一篇有趣而又富含哲理的童话故事。
课文选取了书中的一部分,以朴素平实、通俗易懂的语言,叙述了“宝葫芦”的来历。
文中的句子极为有趣,引人入胜,让人有一种自己就是文中的王葆,好像在听奶奶讲故事一样的感受。
为了激发孩子们的阅读兴趣,我们特意准备了《宝葫芦的秘密》这本书,先读为快。
对于这堂课的教学,我做出如下几点反思:
1.教学效果(思效)。
本节课,我致力于紧扣文本主题,调动学生情绪,提起阅读兴趣,依次开展了以下几个环节:
带领孩子认识《宝葫芦的秘密》这本书,引导他们读一本书要先观察封面,让他们对这本书有一个初步的认识,并利用封面的提示信息顺势提出疑问,学生也因此抛出更多的问题,这样孩子们的阅读兴趣便立刻被激发了出来。
学习课文后,我又截选了四幅相关的插图,让孩子们充分展开大胆的想象,猜测故事情节。
孩子们的猜测是开放的、被包容、被鼓励的,他们不会顾及想象得正确与否、合理与否,只要他们大胆想象了,就一定能得到肯定,课堂气氛高涨。
整堂课孩子们的参与度很高,他们兴奋得几乎尖叫起来。
2.教学收获(思得)。
课中,我引导孩子们“走进角色,体会人物的心理,理解人物的性格特点”。
采用指名两位学生朗读和带问题默读的方式,让孩子们在朗读中学会思考,我还让学生角色扮演朗读,学生们充分地进入文本角色,更加深刻地体会到人物的心理,为解决后面的课后题做好了铺垫。
所以,如果我们找不到教学的切入点,完全可以以课后题为切入点,设计教学环节,环环相扣地进行教学。
3.不足之处(思失)。
课后,我反思自己,发现有三点不足。
其一,整个过程感觉自己放得还不够,一直在牵着孩子们跟着自己的思路一步步往前走,没有真正把学习的主动权交给孩子。
其二,环节设计得太多,没有了重点,时而重点是品读,时而重点对孩子读书方法的指导,所以整节课下来感觉是面面俱到,却又面面没有俱到;
其三,应该多让孩子提出问题,让他们学会在阅读过程中思考,将阅读过程处理为探索和发现的过程,而不是问问题和等待特定答案的过程。
总之,这节课有太多需要改进的地方,希望通过自己的思考,改进自己的课堂教学。
4.改进措施(思改)。
以学生为主体,教师为主导,在整个教学过程中大胆放手,不是牵着学生往前走,而是跟着学生往前走,既要引导学生不偏离学习的重点,也要针对某个重难点学精学透,真正学到阅读的方法。
对学生语言表达不够准确时,要做出规范完善,“细心”地观察学生,多对学生进行激励性评价。
教学的探索之路艰难而漫长,在今后的工作中,相信我能走得更好。
附赠材料优秀的教学是练出来的
在上一堂课里,你已经学会了区分高效教学法和低效教学法之间的区别。
现在,我们还要继续巩固这一概念。
在高效教学法和低效教学法之间,是否存在一个灰色的中间地带呢?
是的,这个灰色地带确实存在。
如果能带领那些还不够高效的教师们进人这一中间地带,那也是很大的进步。
当然,本课的主要目的是发掘出教师的最大潜力,以最终实现高效教学。
如果能成功做到这一点,那么你最终会发现学生的表现有了显著的提高。
显而易见,教师能力的优劣会直接影响到学生的表现。
教师越
优秀,学生的表现就越好。
课程:
首先,我们回顾一下上一节课所学的如何区分高效和低效教学上一节课,我已经要求你总结出自身存在的弱项,并且在课后进行针对性的练习。
今天,请你仔细思考,在下面列举的教学情景中高效和低效的教师将如何做出不同的应对措施。
高效教学与低效教学实践
一个学生在课堂上一直和其他学生聊天。
他这个举动非常明显,必须及时制止。
面对这个情形时,低效的教师会如何应对?
高效的教师又会如何应对?
一个学生在课堂上不断发出声响,这个声音越来越吵,并且影响到了班级里的其他学生。
低效的教师会如何应对?
高效的教师又会如何应对
一个学生总是没有完成课后布置的家庭作业。
对这个学生低效的教师会如何应对?
一个学生总是随便讲话。
教师在讲课的时候她讲话,同学们在做课堂练习的时候她讲话,午餐之前大家都应该安静等待的时候她也在讲话,在类似的其他场合她也经常随便讲话。
面对这个情形低效的教师会如何应对?
学校准备开展一个新的教学项目,大家都不清楚这个项目效果如何。
为了顺利实施该项目,部分教师将被挑选出来进行培训培训过程很可能十分艰苦。
面对新项目的挑战,低效的教师会如何应对?
当你回答完这些问题时,你一定会明白:
高效的教师一定是个冷静、专业、细心的教师。
你愿意做这样的教师吗?
如果愿意,那么就拿出你的实际行动来吧!
实践:
将你今天的感悟记录下来,这样可以让你意识到,自己之前的处理方式哪些是低效的手段,哪些是高效的手段。
在这之后,你的教学技能将会变得更加丰富。
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