基于幼儿追随幼儿.docx
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基于幼儿追随幼儿
基于幼儿,追随幼儿
基于幼儿,追随幼儿苏霍姆林斯基说过:
真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。
幼儿进入中班后对幼儿园的一日生活、规则、环境和教师都有了相应的了解,所以少了陌生感,也没有了依恋父母和老师的倾向,他们有了明确的行为意识,开始主动认识周围的人和事,个性更加鲜明。
另一方面,他们还缺乏相应的自我管理能力,他们渴望有游戏的伙伴,但由于社会行为的规则还没有很好地建立起来,因此他们的交往很容易产生冲突,控制自己行为的能力相对较弱,遵守规则的能力不是很到位,因此他们经常表现的行为是:
告状、推挤、打闹、吵嚷等。
中班幼儿的年龄特点是活泼好动,喜欢游戏,与人交往,但是自我控制能力较差,行为具有反复性,情绪性很大,容易出现知行脱节的现象,因此中班幼儿是行为问题产生频率最高的阶段。
中班阶段教师在班级管理中遭遇了常规相对难管理的现状,教师往往会考虑管的太多怕控制性太强,限制了幼儿的个性权利下放,幼儿们的告状声便此起彼伏此时,教师到底该怎么管?
管多少呢?
本文在《指南》精神引领下,在创建和谐班级微文化、优化幼儿一日活动的同时,结合中班幼儿的年龄特点,对如何提高中班幼儿自我管理基于幼儿,追随幼儿苏霍姆林斯基说过:
真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。
幼儿进入中班后对幼儿园的一日生活、规则、环境和教师都有了相应的了解,所以少了陌生感,也没有了依恋父母和老师的倾向,他们有了明确的行为意识,开始主动认识周围的人和事,个性更加鲜明。
另一方面,他们还缺乏相应的自我管理能力,他们渴望有游戏的伙伴,但由于社会行为的规则还没有很好地建立起来,因此他们的交往很容易产生冲突,控制自己行为的能力相对较弱,遵守规则的能力不是很到位,因此他们经常表现的行为是:
告状、推挤、打闹、吵嚷等。
中班幼儿的年龄特点是活泼好动,喜欢游戏,与人交往,但是自我控制能力较差,行为具有反复性,情绪性很大,容易出现知行脱节的现象,因此中班幼儿是行为问题产生频率最高的阶段。
中班阶段教师在班级管理中遭遇了常规相对难管理的现状,教师往往会考虑管的太多怕控制性太强,限制了幼儿的个性权利下放,幼儿们的告状声便此起彼伏此时,教师到底该怎么管?
管多少呢?
本文在《指南》精神引领下,在创建和谐班级微文化、优化幼儿一日活动的同时,结合中班幼儿的年龄特点,对如何提高中班幼儿自我管理能力的策略进行了梳理呈现。
一、尊重幼儿,我们的规则我们做主幼儿园的常规内容一般涉及生活常规和教育常规两大方面,生活常规体现在来园、盥洗、点心、午餐、午睡等环节;教育常规体现在集体教育活动、区域活动、游戏活动、户外活动等环节。
这些规则的制定教师事先都会有所预设,可是这些规则是否符合幼儿的年龄特点?
幼儿是否具备遵守这些规则的能力呢?
为了提高幼儿的自我管理能力,在规则制定的过程中我们秉承的理念是尊重幼儿,幼儿的规则幼儿做主。
(一)和幼儿联动:
让幼儿参与制定规则,知晓执行我们邀请幼儿一起来参与制定规则,做到幼儿的规则由幼儿自己做主,这样有利于他们理解和遵守规则,变要求为需求,达到自我管理的程度。
例如区域活动是幼儿自由活动的天地,他们根据自己的意愿选区进区,在区域活动中如何建立规则并自觉遵守,有序开展活动呢?
我们老师常用的方法是利用环境来暗示规则,例如柜子和筐的数字对应,方便活动后的整理;师幼商量达成一致约定,用图文并茂的形式提醒,加强自我约束;播放一段轻柔的音乐,告诉幼儿区域结束了,应该快速整理并离开。
在采用进区卡开展区域活动的时候,为了尊重幼儿的意愿,我们没有在各区设置人数限定,可是问题出现了,在区域中矛盾较多,偏区明显,老师成为了救火员。
在一次区域活动点评环节,我们召集幼儿讨论了这一现象,师幼达成了共识,决定在各区设置最多能力的策略进行了梳理呈现。
一、尊重幼儿,我们的规则我们做主幼儿园的常规内容一般涉及生活常规和教育常规两大方面,生活常规体现在来园、盥洗、点心、午餐、午睡等环节;教育常规体现在集体教育活动、区域活动、游戏活动、户外活动等环节。
这些规则的制定教师事先都会有所预设,可是这些规则是否符合幼儿的年龄特点?
幼儿是否具备遵守这些规则的能力呢?
为了提高幼儿的自我管理能力,在规则制定的过程中我们秉承的理念是尊重幼儿,幼儿的规则幼儿做主。
(一)和幼儿联动:
让幼儿参与制定规则,知晓执行我们邀请幼儿一起来参与制定规则,做到幼儿的规则由幼儿自己做主,这样有利于他们理解和遵守规则,变要求为需求,达到自我管理的程度。
例如区域活动是幼儿自由活动的天地,他们根据自己的意愿选区进区,在区域活动中如何建立规则并自觉遵守,有序开展活动呢?
我们老师常用的方法是利用环境来暗示规则,例如柜子和筐的数字对应,方便活动后的整理;师幼商量达成一致约定,用图文并茂的形式提醒,加强自我约束;播放一段轻柔的音乐,告诉幼儿区域结束了,应该快速整理并离开。
在采用进区卡开展区域活动的时候,为了尊重幼儿的意愿,我们没有在各区设置人数限定,可是问题出现了,在区域中矛盾较多,偏区明显,老师成为了救火员。
在一次区域活动点评环节,我们召集幼儿讨论了这一现象,师幼达成了共识,决定在各区设置最多进区人数,通过谁是玩转所有区的达人等活动来激发幼儿参与更多区域游戏。
(二)滚动式推进:
制定的规则要坚持,但也要随机调整规则的制定和执行是为了有利于幼儿加强自我管理,从而优化幼儿的学习和生活,但由于幼儿和情境的变化,规则在必要的时候应当适当地调整。
例如中班的幼儿排队已经井然有序,但是在散步时他们总喜欢站在最前面,经常为了这事而发生争吵。
针对这一现象,我们开展了谁排在第一的讨论,然后根据讨论的结果(例如:
轮流、按身高、按值日生、石头剪刀布的游戏决定等)来遵守规则。
二、转换角色,我是班级小主人在日常的班级管理中,有很多事是幼儿不仅能做,而且能做好的,教师的包办代替反而限制了幼儿的发展,让幼儿丧失了锻炼成长的机会。
因此,适时地转换幼儿的角色,让幼儿做班级的小主人,不仅能促进幼儿的自我管理,也是班级管理的有效方法之一。
设立值日生岗位是我们老师经常采取的一种形式,引导幼儿参与班级管理,那既是一种服务,也是一种实践学习。
每一个幼儿都应该有权利参与这样的学习,在真实的班级生活中真实地管理班级,获得发展,服务为上,按需设置,全班总动员,我觉得这是幼儿提高自我管理能力的有效方式。
幼儿进入中班后,开始有了竞争意识,而且表现欲望增强。
进区人数,通过谁是玩转所有区的达人等活动来激发幼儿参与更多区域游戏。
(二)滚动式推进:
制定的规则要坚持,但也要随机调整规则的制定和执行是为了有利于幼儿加强自我管理,从而优化幼儿的学习和生活,但由于幼儿和情境的变化,规则在必要的时候应当适当地调整。
例如中班的幼儿排队已经井然有序,但是在散步时他们总喜欢站在最前面,经常为了这事而发生争吵。
针对这一现象,我们开展了谁排在第一的讨论,然后根据讨论的结果(例如:
轮流、按身高、按值日生、石头剪刀布的游戏决定等)来遵守规则。
二、转换角色,我是班级小主人在日常的班级管理中,有很多事是幼儿不仅能做,而且能做好的,教师的包办代替反而限制了幼儿的发展,让幼儿丧失了锻炼成长的机会。
因此,适时地转换幼儿的角色,让幼儿做班级的小主人,不仅能促进幼儿的自我管理,也是班级管理的有效方法之一。
设立值日生岗位是我们老师经常采取的一种形式,引导幼儿参与班级管理,那既是一种服务,也是一种实践学习。
每一个幼儿都应该有权利参与这样的学习,在真实的班级生活中真实地管理班级,获得发展,服务为上,按需设置,全班总动员,我觉得这是幼儿提高自我管理能力的有效方式。
幼儿进入中班后,开始有了竞争意识,而且表现欲望增强。
每到点心盥洗环节,入厕洗手倒好水,动作快的幼儿们总会一拥而上,抢着来领自己组的点心可是到了大家都吃完点心了,中间的点心盘却还是盛着垃圾放在桌子上发现这一问题,我们和幼儿有了讨论的话题:
到底谁领点心?
谁负责倒点心垃圾?
孩子们意识到了值日生工作不仅仅是一种奖励性活动,更应该是一种服务性活动,因此也就明确了值日生应该尽的义务。
值日生的推荐形式是多样的,例如民主推荐;上一次的值日生推荐下一任的值日生;一组小朋友互相推荐等。
值日生是对榜样幼儿的一种鼓励,是荣誉的象征,因此值日生推荐也是同伴评价、自我评价的一个契机,在自我评价和同伴评价的过程中激发幼儿内在潜能,提高自我管理的能力,最终也达到幼儿管幼儿的目的,形成较为民主的班级氛围。
三、友情嫁接,利用音乐、绘本等多种资源促进自我管理行为在班级管理工作中,生活管理是一大重头戏,是幼儿园教育不可忽略的一部分,它构成了班级管理的基础。
在生活环节或者一日活动的过渡环节中,幼儿会出现控制力差、语言和行为出现偏差以及交往困难等问题。
出现问题是在所难免的,我们利用音乐、绘本等优势资源改进幼儿的行为,尽量减少错误重复出现,引导幼儿在行动的过程中进行自我管理。
点心、盥洗环节是幼儿们自由活动的时间,我们发现幼儿用点心的速度不一,有的很快,吃完之后因为无所事事,同伴间出每到点心盥洗环节,入厕洗手倒好水,动作快的幼儿们总会一拥而上,抢着来领自己组的点心可是到了大家都吃完点心了,中间的点心盘却还是盛着垃圾放在桌子上发现这一问题,我们和幼儿有了讨论的话题:
到底谁领点心?
谁负责倒点心垃圾?
孩子们意识到了值日生工作不仅仅是一种奖励性活动,更应该是一种服务性活动,因此也就明确了值日生应该尽的义务。
值日生的推荐形式是多样的,例如民主推荐;上一次的值日生推荐下一任的值日生;一组小朋友互相推荐等。
值日生是对榜样幼儿的一种鼓励,是荣誉的象征,因此值日生推荐也是同伴评价、自我评价的一个契机,在自我评价和同伴评价的过程中激发幼儿内在潜能,提高自我管理的能力,最终也达到幼儿管幼儿的目的,形成较为民主的班级氛围。
三、友情嫁接,利用音乐、绘本等多种资源促进自我管理行为在班级管理工作中,生活管理是一大重头戏,是幼儿园教育不可忽略的一部分,它构成了班级管理的基础。
在生活环节或者一日活动的过渡环节中,幼儿会出现控制力差、语言和行为出现偏差以及交往困难等问题。
出现问题是在所难免的,我们利用音乐、绘本等优势资源改进幼儿的行为,尽量减少错误重复出现,引导幼儿在行动的过程中进行自我管理。
点心、盥洗环节是幼儿们自由活动的时间,我们发现幼儿用点心的速度不一,有的很快,吃完之后因为无所事事,同伴间出现你推我挤,地板上打滚等现象,教师提醒完这个幼儿,又提醒完那个还有一部分幼儿用点心较慢,一副不着急的样子,耽误了下一个活动的进行。
为了解决这一现象,我们借助播放音乐的方法,经过反复调整,选择合适的三段音乐,将点心环节分成三个部分:
第一部分舒缓的音乐让幼儿们自主如厕盥洗、饮水用点心;第二部分欢快音乐提醒幼儿加快用点心的速度;第三部分音乐游戏为动作快的幼儿提供自主管理的机会。
经过多次尝试,教师在旁只要做观察者,幼儿都能自主地完成在点心时间应该干的事情。
音乐同样可用于午睡及午睡起床环节,音乐不仅起到提醒的作用,也营造了轻松和谐的氛围,让幼儿的行为化被动提醒为主动管理。
绘本也是一种很好的优势资源,当发现幼儿的问题行为时,我们可以借助绘本这一载体,让幼儿意识到自己行为的不足。
比如我们借助绘本《大卫不可以》这一素材,组织孩子讨论主人公大卫的种种行为,发现大卫的错误后帮助他改正,并结合自身的实际行为进行迁移,明确在一日生活中哪些行为是对的,哪些行为是不可以做的,以获得更好地调整自己行为的方法。
总之,作为幼儿教师的我们,应该在幼儿原有发展的基础上,观察分析幼儿,追随幼儿的成长,建立正确的儿童观,信任前置,调动幼儿的已有经验和差异资源。
通过让幼儿参与规则的制定,参与班级的管理,借助音乐和绘本等优势资源,促进幼儿的自我管理能力。
真正地引导幼儿做自己的小主人,为营造和谐班级微现你推我挤,地板上打滚等现象,教师提醒完这个幼儿,又提醒完那个还有一部分
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