人教版三年级上《爬天都峰》教学设计语文.docx
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人教版三年级上《爬天都峰》教学设计语文
人教版三年级上《爬天都峰》教学设计
《爬天都峰》教学设计
[教学目标]
1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字;会写“辫、仰、似、勇”等11个生字;正确认读并理解“终于、白发苍苍、居然、似乎”等词语。
2、在理解自然段意思基础上,整体感知课文内容,对整体感知有所体会。
3、背诵第二自然段,积累语言,迁移内化。
4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。
[课时安排] 2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、交流热身
(一)师生交流课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。
1、学生互相交流。
2、教师补充资料,课件出示:
天都峰文字图片资料,游人爬天都峰片断。
(二)学生交流、概述各自眼中的天都峰。
(三)教师相机小结过渡:
刚才我们通过观看和交流,对天都峰有了大概的了解,那今天我们要学习的课文《爬天都峰》(相机板书课题)里的内容和我们看到的内容会不会相同呢?
[设计意图]
[检查课前搜集有关关于本课的资料,培养学生搜集、处理信息的能力。
]
二、读题质疑
(一)学生读课题。
(二)抓住动词“爬”,名词“天都峰”,交流。
1、谁?
怎样爬天都峰?
2、天都峰在什么地方?
有什么特别的地方?
(三)梳理疑问。
谁爬天都峰?
怎样爬天都峰?
课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同?
[设计意图]
读题质疑,由疑而思,阅读的欲望产生了;由思而追问,探究就有了方向。
于是阅读伴着思维,伴着探究开始了。
良好的阅读习惯,便转化成良好的语文素养。
三、循疑读书。
(一)带着疑问初读课文。
(二)自由读课文,画出生字词,拼一拼,读一读。
(三)师生交流初读课文后的整体印象。
要点:
爬天都峰人物,课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方,也有不相同的地方。
[设计意图]
遵循小学生认知规律,循序渐进。
对生字初步认读,对人物有初步认识,对内容有大概了解,即对文本有个初步的整体感知。
将文本叙述的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比较。
从而对课题《爬天都峰》有所感悟。
(四)再读课文。
1、齐读课文,要求:
读准生字,读通句子。
(1)指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。
(2)指导观察“辫、仰、似、勇”四个生字的笔顺笔画,间架结构,把字写正确,写美观。
2、整体感知。
(1)用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。
3、以先写什么,接着写什么,最后写什么的思路理清课文叙述顺序。
(爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后)
[设计意图]
在阅读过程中读准难认字,记住难写字,奠实识字写字基础;用新的句式整体感知课文内容;尝试着把厚书读簿;给先写什么,接着写什么,最后写什么的思路,了解文本叙述顺序,积淀为整体感知经验,积沙成土,形成语文心智。
(五)三读课文。
1、自由读课文,让学生说说知道了什么。
2、再读第二自然段,注意文中“?
”、“!
”。
3、提名读,齐读。
4、这一段告诉我们什么?
你是怎么体会出来的?
(天都峰的高和陡。
)
(1)划出文中相关的句子
(2)根据课文内容让学生画画天都峰(课件显示天都峰的高和陡。
)
(3)看着画作尝试背课文。
5、望着高耸入云的天都峰,看着登山的石级是那么笔陡,小妹妹惊叹之后,已经感觉到登山的艰难,需要有勇气才能登上去。
(天都峰的高与险,让孩子们在充分的读中体会:
互相欣赏读,教师范读,指名读等等。
读中感悟。
)
四、小结。
这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容,用先写,接着写,最后写什么的思路理清了课文叙述顺序,用把文字内容还原为图画的办法,让平面的天都峰变成立体的天都峰,并尝试着背诵了课文,收获不小。
下节课我们将着重研究作者是怎样写爬天都峰的。
[设计意图]
通过三读课文,把读落到实处。
通过重点读第二自然段,把读引向深入。
通过读文作画,把语言文字承载的平面信息,还原为看到见摸得着的立体图景,文图互换间,培养语感和理解能力。
图文参照,背诵积累,丰富语言和形象。
五、作业练习
1、根据第二段内容。
把画画得更完整、更逼真,把这段话背得更流利。
2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字,然后组一个以上的词,抄写1到3遍。
[设计意图]
趁热打铁,巩固积累。
具有弹性的识字写字练习,适合不同水平层次的学生,有利于使每个学生都在原有的水平上有所发展,有所进步。
第二课时
一、温故引新。
(一)课件出示第二自然段句子。
1、读句子想画面,修改完善“天都峰”画作。
2、背诵展示。
[设计意图]
“温故引新”符合人的认知规律,第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。
在巩固了上节课重要内容的同时,为进入新的学习内容做好心理准备。
(二)品句子,丰富语感。
1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗?
”等句子品味天都峰的高,和“我”怀疑能否爬得上去的心情。
2、抓住“似乎是从天上挂下来的,”“真叫人发颤!
”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。
3、概括段意。
(1)思维导航:
这个自然段,写了两个方面的内容,一是天都峰的高和陡,二是“我”缺少信心的心情。
(2)引导概括:
天都峰又高又陡,我信心不足。
4、积累内化。
(1)思维导航:
先写看到的实在景物,然后写内心的真实感受和想象,把实在景物和感受想象结合在一起,突出了天都峰的险。
(2)用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。
[设计意图]
从感悟的层面上说,抓住重点句,透过语言表面意思,探究其含着的意思,尝试着把簿书读厚,渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法,从训练的层面上说,一是在思维引导下,让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会,在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练,使想象和语言训练相得益彰。
二是扎实进行段的训练。
二、由新深入
(一)小结过渡
通过研读第二自然段,我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒,似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。
接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢?
请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。
(二)深入研读
1、学生自由朗读3至7自然段。
2、汇报感受
3、根据汇报,相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话,在此基础上扮演人物展开对话,感受人物的音容笑貌和内心世界。
4、思维导航
(1)白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰,“我”怎么不敢?
(2)“对,咱们一起爬吧!
”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。
[设计意图:
经过讨论,让学生体会到:
天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。
]
5、品读想象
(1)在老爷爷的鼓励下,“我”是怎样做的?
课件出示:
“我奋力向山顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……”
抓住“一会儿……一会儿”揣摩“我”攀爬的样子,用“一会儿……一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。
抓住“像小猴子一样……”展开想象,“我”还可能像什么?
(2)课件出示:
“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。
”
抓住“终于”一词,再现攀爬情境,体会攀爬时的艰辛和奋力。
[设计意图:
通过朗读比较句子,从“终于”这个词体会登山的艰难,登上后的喜悦心情。
明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。
]
(三)小结过渡
“我”在老爷爷的鼓励下,经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶,按说课文到此就该结束了。
可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢?
(四)探究升华
1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。
2、学生汇报。
(这个问题,对三年级的学生来说确实有些难,用两个预设分散难点)
3、预设1:
课件出示下列对话:
老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦,小朋友,要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!
现在居然爬上来了!
”
“我”回答说:
“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!
我应该谢谢您!
”
4、让学生扮演角色多次对话。
一边对话,一边体会。
5、汇报读对话体会。
6、预设2:
思维导航
(1)这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么?
要点:
a自身的努力。
b都从对方的身上汲取了力量。
(2)他们都说要谢谢对方,那到底该谁谢谁?
要点:
要感谢自身的努力,也要感谢来自对方的鼓励。
[设计意图]
继续在角色对话中体会人物的情感,继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思,提升感悟理解能力。
对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢”之问题,若遇到解读困难,可用两个预设加于引导,化解难题。
(五)升华拓展
1、带着感情齐读课文第10自然段。
2、思维导航
(1)“我”老爷爷真有意思,体现在那些地方?
(2)回顾第二自然段有关“我”缺少信心的句子。
(3)回顾“我”在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。
(4)想象老爷爷奋力攀爬的样子。
要点:
努力奋斗,向他人学习,从别人身上汲取力量。
3、例说从别人身上受到鼓励的故事。
4、学生自由发言,说实例,谈体会。
[设计意图]
通过朗读获得语感,通过思维导航,化解理解含义深刻句子的难度,提升理解质量,通过例说,提高理解的广度,升华文本主题,使学生受到人文熏陶。
三、教师相机小结,布置练习。
(一)、小结:
小朋友们,老师相信你们会在今后的人生道路上,面对困难时,会从他人身上汲取力量鼓足勇气,去战胜困难,夺取胜利。
(二)练习。
1、根据课文中“我奋力向山顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……”的描写,展开想象,用上“一会儿……一会儿……”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。
2、用一两句话,写一写学习课文后的体会。
[设计意图]
把阅读和放飞想象,发展思维,习得语言,陶冶情操结合起来,落实语文教学该当之任。
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