班主任课题研究微案例4篇Word格式文档下载.docx

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又一个新学期，学校安排我教该班的数学课，我打算借此机会做好转化李某的工作。

我认为，只有学校与家庭配合，改善她与周围人的关系，尤其是她与亲人及同学之间的关系，让她感受到家庭和班集体的温暖，使她在心理上有安全感，消除戒备心理，才能使她逐渐摆脱孤僻。

，

我采取了以下措施：

（一）加强与家长的沟通和交流，让家长给予她关爱与赏识

1、让家长与孩子谈爱，赏识孩子。

暑假里，我经常和李某的妈妈沟通，并要求李某的妈妈在新学期开始时，给孩子写新学期寄予----以书信的形式结合孩子的优点、特点、闪光点写一封赞扬信，并在信的结尾提出对孩子的希望，字里行间要体现父母对她的爱。

9月1日，开学的第一节数学课上，当我在全班同学面前读李某妈妈写给她的信时，李某静静地听着，当我宣布这是她的爸爸、妈妈写给她的信时，她非常惊喜，激动地站起来，难得地说出了谢谢爸爸、妈妈这句话。

同学们为她态度和情感上的转变热情地鼓起了掌，更为她发自内心的笑脸热情地鼓掌。

紧接着，我拿出了早已为她准备好的笔记本送给她，让她在上面写下自己的喜悦和进步。

新学期之初，她首先得到了来自父母、老师、同学们的关爱，使她从心理上开始亲近父母、老师和同学们。

这种愉快的心情成为她快乐学习和成长的动力。

2、让家长把时间留一点给她，并和她多交流

在我的指导下，李某的妈妈每天晚上和她交流学校里令她高兴的事，分享她的快乐。

有时发现女儿心情不好，就主动问她是不是碰到了什么困难，然后认真地听她的诉说，并帮助她找到解决问题的办法，如果在外出差，李某的妈妈会每天打电话和她交流，使她感受到妈妈在时刻关心她，使她在心理上获得满足感。

李某的爸爸负责她的学习，并针对她完成作业的情况写出鼓励性的评语，随时表扬她的进步，并辅导她解决不懂的问题。

周末，有时父母带她外出散步、上街购物、去公园玩；

有时爸爸陪她在小区的休闲广场打羽毛球、滑旱冰；

有时妈妈带着她参加同事、朋友的聚会，让她与朋友的孩子在一起玩耍；

有时也会把同事、朋友的孩子请到家里来，让她体会交往的快乐，使她消除与人交往时胆怯、惧怕的心理，增加她交往的兴趣。

3、向家长推荐有益于促进孩子健康成长的书籍

为了帮助家长纠正对孩子的不良态度和错误的教育方法，更好地了解孩子、教育孩子，我特意向李某的父母推荐了孙云晓的《教育的秘诀是真爱》一书和《情商》等刊物。

4、请李某和家长共同参加《学会欣赏别人》的心理教育活动

活动中，我有意识地让其他学生当着李某和其家长的面，以欣赏她的态度，真心发现和赞扬李某的优点听到同学们对自己的肯定后，她高兴地站起来说了声谢谢同学们。

这时，有一位同学说：

你进步了，大家都知道这是赵老师的功劳，你应该谢谢赵老师。

她深深地向我鞠了一个躬。

她的妈妈由衷地说出了：

欣赏孩子、关心孩子对孩子的健康成长真是太重要了!

从此，李某的父母会花更多的时间和她聊天，从中获悉和了解她在生活与学习中的很多想法和感受，并以这种轻松愉快的沟通方式增添了与女儿之间的默契和理解。

另外，李某的妈妈也在有意识地培养她的自信心，让她先悦纳自己，然后再去悦纳他人。

（二）教师随时关心她，给予她热情的关怀和耐心的指导

1、主动接近李某，与她建立良好的师生关系，加强感情交流

对于李某这样的学生，唯有与她成为知心朋友，了解她的所思所想，请听她的心声，解开她的心结，才能更好地使她远离孤僻，走出孤独。

刚开始和她单独聊天时，我先从她的家庭生活谈起，让她觉得我就是她家中的一个长辈，是值得信赖的。

几次聊天后，由我问她变成了她主动找话题和我聊，我们之间没有了距离，她终于愿意向我吐露心声。

以后，我们的谈话更频繁，话题也从家常转向了学习和生活的各个方面。

2、在学习上多关心、多帮助

李某的学习成绩一直比较差，长期以来，她一直处于被遗忘的角落，有不懂的问题也不愿意问老师和同学。

因为学习落后，她很自卑，这也影响了她平时和同学主动交流。

于是我决定在学习方面多帮助她，让她从新获得学习的兴趣，找回学习的信心。

课上，我有意识地多给她机会，鼓励她发言。

课后适时地对她进行个别辅导，帮助她养成不懂就问的习惯。

3、以平和、欣赏的教育心态对待她

平时我细心捕捉她身上的闪光点，优点适当放大,像做广告一样让同学们都知道。

一句鼓励的话语、一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都会使她感到一种爱的鼓舞、一种情感的交融。

无论课上还是课下，无论书面作业还是课上发言，只要她有一点点细小的进步、变化，都会得到及时的鼓励、表扬。

家长也按照我的指导，对李某的学习进行检查和评价，并时常给予书面表扬。

李某开始意识到自己被重视、被赏识，学习态度逐渐有所转变。

学期末，她获得了校级进步生的奖状。

4、鼓励她多参加集体活动

由于她缺乏与同伴之间的交往，不能很好地理解、分享他人的喜怒哀乐，因而就形成了对他人冷漠的情感，不懂得宽容他人，缺乏与他人交往的技巧。

针对这一情况，我一方面告诉她要敢于与他人交往，虚心听取他人的意见，同时要有与人成为朋友的愿望；

另一方面帮助她建立自己的朋友圈，让她从交往中感受到友谊的温暖，享受到集体活动中的乐趣。

在她生日的时候，全班同学和老师一起为她制作了一张特大号的生日贺卡，卡片上写满了对她的祝福与寄语。

她从同学们手中接过贺卡，激动地说：

谢谢老师和同学们，我要和你们成为朋友，这张贺卡我要一直珍藏。

四、李某的改变

通过一个学期的接触，我发觉李某开始敞开心扉，能和老师交流心理感受了。

作业很快就能完成，改错也及时，学习很主动，始终处于心情愉悦的学习状态。

她的妈妈看到了她的变化，在新年之际给她写了第二封信。

新年的第二天，她给我写了一封短信，当她笑眯眯地将信递给我时，我觉得那不是一封信，而是孩子的一颗心。

她在信中说到：

您是我的老师，您教我宽容，教我有爱心，叫我友谊，我觉得自己真的变了，变成了一个阳光少年。

我之所以能变成这样，都是您的功劳。

老师，您真棒!

五、反思和讨论

经过半年的跟中研究，我感到李某发生了很大的变化：

她的脸上经常浮现出笑容，能把心里话向老师、家长诉说，遇到问题能寻求帮助，能够帮助集体做事，能够和部分同学后好相处，有了自己的朋友。

这些变化都说明了我在不如便李某的过程中所采取的措施是成功的。

首先，她的这些变化源于教师与她建立了平等和谐的师生关系。

在我眼里，没有问题学生，只有学生的问题。

我尊重她，宽容地对待她的一切，包括她的缺点。

另外，给予她更多的关心和爱护，多与她谈心，为她创造成功的机会，创造良好的交往环境，使她在集体氛围中不断克服交往的恐惧。

其次，由于我充分调动了家长的积极性，获得了家长的支持与配合。

孩子的心理问题是多方面原因造成的，因此必须从多方面入手才能获得有效的解决。

然而，李某目前仍存在一些不尽如人意的问题，比如，有时她在与人交往中还是不能为他人着想，对有些事情的看法很偏激、比较固执。

俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，学生的心理教育工作不是一蹴而就的，它需要长期的努力。

李某在今后还会有所反复，因此仍需要继续对她给予关注，不断根据实践中的问题开展行动研究，让李某摆脱孤僻的心理。

【案例分析】

在与学生相处的过程中，一个性格孤僻、远离同伴、郁郁寡欢的学生引起了赵老师的关注。

通过多方面的调查，赵老师找到了该生性格和行为形成的原因，从而采取了一系列措施。

首先，赵老师让家长学会赏识孩子，加强和孩子的沟通；

其次，赵老师不断地鼓励和帮助该生，和她建立了亲密的师生关系，同时想方设法让她回到同学中间，感受集体的温暖，最终使该生发生了彻底的改变。

整个行动研究的过程非常清楚、规范，行动研究取得了良好的效果。

最后，赵老师对这次行动研究进行了反思，既指出了研究的成功之处，同时也看到了不足。

然而，赵老师的反思局限于整个事件的分析，缺乏对自身的观念和行为变化的深入探讨。

教师在面对学生的心理问题时的角色和任务是什么？

如何有效地对学生进行心理教育？

对教师有何挑战？

对这些问题的思考可以帮助我们将行动研究引向深入。

班主任课题研究微案例第2篇

用爱点燃后进生转化之火

众所周知：

只要有班级存在就有会优等生和后进生之分，这是一个不争的事实，而班主任就是这样的班级中的核心人物。

班主任工作每天甚至每时每分都要开展，其核心内容就是德育工作，而德育工作中最令班主任费时费力而又可能收效不大的是后进生的转化工作。

转化后进生是每一个班主任所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。

随着新课程改革的不断推进和新课程理念的不断深入，我们的班主任同仁想出了很多绝招和妙法，也取得了一定成效。

但就我个人而言，我觉得班主任转化后进生工作策略方法追源溯本、千变万化中都离不开对后进生的关爱这一法宝。

我班有个学生叫朱成。

上学期刚进校时，不做作业、迟交作业、上课情绪低落，下课狂奔乱跳找不着人影，同学间经常闹矛盾，大家都嫌弃他，各门功课单元测试不及格，每天不是科任老师找就是同学反映他的问题。

于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的小学生。

但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却几乎没有进展，各科考试几乎都不及格。

看到他不思进取，表现成绩上不来，我真的为这孩子着急。

怎么办？

我必须要想法贴近他、走进他直至改变他。

记得俄国教育家乌申斯基曾指出：

如果教育要多方面培养人，那么他首先应该多方面地了解学生。

为了有针对性地做他工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后再找对策。

接待我的是他的爸爸，他跟我详细谈了儿子平时的情况。

从与他父亲的交谈中我得知：

这孩子自尊心很强，但基础很薄弱，多次努力，多次失败，加上他自己长年在外做生意，平常很少管他。

孩子的妈妈是位农村妇女，没什么文化，也不懂教育的方法，仅知道给儿子吃饱了穿暖和了就认为可以了，其他什么都不能帮助他，特别是孩子心理上的需要她根本没去多接触、多了解。

在家访回学校的路上，我想好了第二天乃至下面的工作该怎么开展了。

我首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。

后来，我便加强攻势、锦上添花：

把他推选为班委干部的后选人待同学们考察通过。

他非常懂得老师的一片良苦用心，从方方面面努力表现自己，一心想得到大家的认可。

于是上课时有了聚精会神的神态，课外活动时有了与班长一起钻研难题的影子，作业准确工整，书写大方，班上手抄报里有他的笔墨，劳动课上有他大汗淋漓的样子、校外补习班里有了他的影子一切的一切证明他正在逐渐改变自己，而且变得越来越棒。

有了他自己的不停努力及我和各科老师的适时激励，同学们对他的认可度发生了很大的变化，班委竞聘时他如愿以偿顺利的当上了班级的劳动委员。

本学期，经过我和全体老师的不断努力，他已横扫一切旧习，各方面遵规守纪，学习成绩步步攀升，成了同学们的学习楷模。

实践证明，只有在全面深入了解学生的基础上，理解学生的甘苦，教育工作才能对症下药收到实效。

通过近两学期的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜的成果：

朱成同学由皮猴子转变为生活委员，由后进生转变为先进生！

这，虽是个个案，但也包含着转变后进生的一些技巧、方法，愿我们的广大同仁能在转变后进生的道路上寻出更多有效的策略，为每一个学生的顺利成长、健康发展倾出我们作为人师的全部的爱。

因为：

惟有爱，才是人类最美的语言；

惟有爱，才是人类最好的教育；

惟有爱，才能点燃后进生转化永不熄灭之火！

班主任课题研究微案例第3篇

案例一：

是价钱问题吗？

三个同学在教室玩球，打碎了一个同学的眼镜。

在赔偿的问题上，三个家长的态度不统一，让年轻的班主任老师很为难。

主犯的家长认为：

眼镜不是新的，不应该全赔。

原告的家长则认为：

一千多的眼镜戴了不到一个月理应全赔。

怎么办？

（画外音：

面对这个棘手的问题，我们很多老师在处理时，更多的是把目光聚焦在怎么赔才让大家都能接受这一问题上）

点评：

仲裁价格的高低是老师应承担的责任吗？

应该把家长的认识统一到如何承担责任这个问题上来。

重要的不是价钱，而是教育孩子如何承担自己做事的后果，这个教育是无价的，然而又是使孩子享用终身的法宝。

教师的责任就是让孩子在成长的过程中，付出最小的代价，获得最快的成长，如果当时打破的不是眼镜，而是眼睛，是钱能解决的吗？

教师的职责就是尽到责任，教育学生认识到重要的不是价钱，而是承担后果。

案例二：

距离产生美。

刚做教师的小陈是个工作热情很高的姑娘，和许多刚做老师的大学毕业生一样，特别希望能在工作单位很快做出一些成绩。

常听人说：

亲其师，信其道。

为了让学生认可自己，她从一接班就与学生零距离接触，到了初二，她发现学生的问题暴露越来越多，想加大管理强度，局面却是易放难收。

教师对学生要有慈和爱的一面，也要有威和严的一面，这是师爱中的既对立又统一的两个方面。

他们互相依存、渗透和结合着。

爱中有严，严中有爱，爱要通过严表现出来，严又要以爱为基础。

失去了严的爱就是溺爱，而失去了爱的严就变成蛮横了，这都是不可取的。

正确处理爱和严的关系，是衡量一个教师是否成熟的标志之一。

师爱是一种大爱，既要有博大无私的境界，也要有行之有效的方法。

这也叫智慧。

在正确处理爱和严的关系问题上，一个关键的问题是学会批评。

批评，是教师最通常也是最重要的教育手段之一。

它体现了教师对学生的爱和严的统一。

案例三：

让美丽的女孩更优秀

我碰到过这样的一个女孩子，她曾经是班里的学习尖子。

由于她喜欢上了班里的一个男同学，并认为这就是她心目中最美丽的爱情。

因此，她上课精神不能集中，下课和他形影不离，回家短信联系，在同学中造成很不好的影响，她的成绩也一落千丈。

（班主任当这个女孩被领进我的办公室时，给我留下印象最深的是她紧闭的双唇和回避的目光。

这个状态可想而知，班主任多次的谈话是徒劳的。

像这样在青春期里感情萌动的女孩子，也许每个当老师的都会遇到。

青春期孩子的任何烦躁和不安，都是正常的表现，教育者如果有不知深浅的言行，或大肆渲染对交友的偏见，会直接伤害学生的自尊心和破坏他们对男女同学正常交往的看法。

对于青春期异性交往，家长和学校都不要一棍子打死。

如果感到不安和惊慌，动不动就扣上早恋的帽子，学生会更觉得好奇，越会偷偷摸摸去私下交往。

应该理性的对他们加以引导，必要时教给孩子一些交往的知识，让孩子学会交往。

使其把对异性的好感发展成为真诚而纯洁的友谊。

案例四：

失而复得的钱包

班里有人丢了钱，可以说是让老师最头疼的事情了。

班主任小李正在教室对学生进行攻心战，因为刚刚有人发现钱包不见了。

课间时，钱包悄悄地回到了失主那里，但里面的几百元饭费没有回来，老师继续正面引导，没有结果。

但当老师走到后门时，恰巧看见失主旁边的一位同学正在慌张地数着几百元钱，数额与丢失的钱数相符，可以断定就是他所为。

在下一个课间，钱又神秘地回到了失主的位子里。

这时，班主任如何处理？

教师的表态就是一个价值观的体现，用正确的价值观树立自己的威信。

教师的威信是建立在解决问题的能力上，既能合情合理地解决问题又敢于坚持原则的教师，威信则高。

对一个教师而言，修炼好内功是必不可少的。

案例五：

不一样的错误

初一年级一个普通班总有丢钱和丢东西的现象出现。

班主任老师通过多方面的调查，目光集中在一个学生身上，并且发现这是一个惯偷。

从开学到现在，他所涉及的金额达到了5、6千元。

面对这样的学生，班主任老师应该怎么办？

这个案例和前面失而复得的钱包性质是不同的，采取的处理方式肯定不一样）

我们教育原则是以孩子健康成长为前提。

作为班主任应该具备区分一念之差和品质恶劣的能力。

如果我们对待前面的学生是采用晓之以理，动之以情的方法，那么对待这个问题则要旗帜鲜明地执行学校的法律法规，让学生懂得要承担做错事的后果，为自己的行为付出代价。

处分批评后，要注意观察改正的情况，善于发现微小的进步，并且尽量使她知道老师已经看到了。

对于学生已经改了的错误就是不存在了，一般不要再提了，不要记仇。

做一名班主任必须意识到，我们的一言一行都有可能深深地铭刻在学生心中，可以给学生带来永留心中的温馨，也可以给学生带来深藏心底的伤痕。

有些老师误认为树立自身的无尚权威是做好工作的前提，从而不惜伤害学生的身心，以求得学生的盲从，也有些老师放任自己浮躁的心态、粗暴的举止，却把这一切用为了学生好的动机来掩盖。

我想，我们应当比任何人都更重视教育的过程，某些不良的教育后果正是潜藏在教育过程的细节失误之中。

案例六：

抓住教育契机

汶川地震的第二天，学校团委号召学生自愿向灾区捐款。

班长在课前传达学校的要求。

话音刚落，一个学生就大声喊道，听说死了十几万人呐！

同学一片惊呼。

随后另一个同学又高声说道：

不就是捐款吗？

我捐五毛钱，教室里一片哗然。

面对这个突发的局面，班主任应该怎么办？

当场：

正义表态、控制舆论。

课下：

了解动因、激发善念。

恰当机会：

深入评析、理性认识。

案例七：

不良的家庭影响。

还有一位同学，性情粗暴，骂人很凶，经常和同学打架。

我很恼火。

有一天我到他家去家访，想和家长协同教育。

但一到他家，看到那个家庭和四邻的关系，打麻将，抽烟，骂骂咧咧。

我一切都明白了。

那里的粗暴和不文明，比这个学生在校的表现更甚一倍，应该说，他在相当的程度上已经抵制了这种污染。

这时，同情心油然而生。

这是社会、家庭的不良因素在影响着我们的学生，我们的责任在于帮助他们增强抵制的能力，所以不要把气撒在学生身上，要把他放在温暖的环境里，使他感受到集体中人与人应有的关系。

班主任课题研究微案例第4篇

一、我的教学问题和困惑

这两年，根据学校的工作安排，我担任了班主任的工作。

自从接受了这份工作安排后，我感觉我不再是一名教师，而是一名救火员。

那么我是如何从一位教师变成救火员的呢？

上午，刚上完一节课，下课还不到一分钟，一位班级同学就跑到办公室和我说：

老师，王一和沈二在打架了，你快去看看吧！

来不及坐下休息一会儿，我立马又跑到教室去处理这个打架事件了。

午餐时间，当我走在去食堂吃饭的路上，班级一女同学追上我说：

老师，班级里张三和李四的饭碗弄错，他们都不吃饭了。

一听，我就知道我又不得不去处理这个问题了。

又立马返回到班级，找这两个孩子谈心，询问不吃饭的原因和处理这个事情。

下午放学时间，班级值日的组长跑来找我，告诉我莫莫同学没有打扫卫生，就直接回家了，其他同学看到了，也想偷偷的溜了。

一件一件的小事让我这个班主任疲以奔命，犹如一位消防员，一发生险情就要第一时间的赶到并且处理这样的事情。

当然如果我的处理能够让学生完全满意的，那我的付出也是有收获的，但是结果却并未如此。

很多情况下，事情在老师的干预下，能够解决了，但是作为当事人的学生心里却不怎么赞同老师的做法。

常常迫于老师的压力才不得不听从老师的安排。

这就在学生心里渐渐埋下了不信任老师的种子。

面对这样的问题，当教师的班级管理不能很好的处理问题时，我决定在老师的指导下，让学生自主管理班级，通过班干部来讨论和解决存在的班级内、同学间的问题，发展学生的主人翁意识，发挥学生的主观能动性。

二、对问题产生原因的分析：

那么为什么班主任老师的救火不能真正的解决这样是事情呢？

原因在于教师在处理问题的时候，通常没有真正了解事情的发生过程和当时学生的心里情况，处理前往往只是根据学生的只言片语就开始处理问题了，这样的结果往往不能真正让学生信服。

现在的学生由于日常接受的信息大，往往比较成熟，尽管在小学阶段，他们也有着自己的独特个性，爱面子等特点。

一些小问题，一旦班主任老师处理问题，那就成为了全班都知道的大事，这就会让一些学生感觉到自己没面子了。

此时无论教师如何处理问题，学生都很难满意了。

三、我对此问题的检索综述

著名的教育大师魏书生对班级管理有着深入的研究。

他主张班主任的放手。

给学生发挥的空间。

班干部能做的事情，老师不做；

普通同学能做的事情，班干部不做。

在班级中形成一整套完整的管理模式，从而让学生感觉到，他们是班级的主人，他们能够决定班级的活动方案，他们不再是老师工作的下手。

从而班级的管理也能够井然有序的开展。

四、概念的界定

所谓的班干部自主管理是指学生根据自己的意愿，在班级中组建一支班委。

班级中的大小事务都在老师的指导下，由班干部讨论决定，然后在全班开展相应的活动，同时根据民主集中制原则来管理班级。

五、我采取的解决问题的措施及研究方法。

1.解决问题的措施

（1）.调查学生意向，初步了解学生的需要。

在这个过程中，班主任老师通过个别谈话，全班问卷等方式，了解班级同学是需要，是否愿意参与班级的管理，同时听取学生对于实施班干部自主管理班级的意见、建议。

（2）.设立岗位，实施岗位责任制。

开展主题班会，与学生探讨、共同设立班级管理所学要的岗位，明确每个岗位的工作职责与权利。

让班级大小事务都有学生负责和管理。

（3）.公开竞争上岗。

根据岗位的工作职责与权利，让学生正视自己的能力，积极参与岗位的竞选，展示自己的管理才能，同时写下承诺书并自愿接受全班同学及老师的监督。

（4）.组建班干部自我管理委员会。

班干部的工作也需要接受同学的监督，因此在这要求下组建班干部自我管理委员