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2、就题目提出问题
(预设所提问题:
谁学下棋跟谁学怎样学的学的结果怎样)
设计意图:
“学贵生疑”,让学生提出问题是在培养学生善于思考,善于提问的能力。
带着这些问题学习,能帮助学生很好地理解课文内容,发现文言文语言简洁的特点
三、初读课文,寻找节奏
1、自由读,学生提出学习困难:
不好读;
读不懂
2、老师逐句领读。
(读准字音,准确停顿、把握速度,准确处理轻重音和语调。
)
3、再自由读,找到读文言文的节奏。
4、齐读,再把没读懂的句子读出来
四、逐句理解,把握语气
师:
理解了意思会读得更好
1、回顾学习文言文的方法:
根据注释,联系上下文,查字典,大家讨论,知识的积累
2、理解句①弈秋,通国之善弈者也。
a、对照注释自己来理解
b、联系学过的课文理解
如:
“通国之善弈者也”中的“之”,联系《杨氏之子》。
杨氏之子——杨氏的儿子。
之:
的
“通国之善弈者也。
”之:
的。
“善弈者也”中的“善”,联系《伯牙绝弦》。
“伯牙善鼓琴,钟子期善听。
”善:
善于
“善弈者也。
“者”联系古诗句:
“有志者,事竞成。
”者:
……的人
“也”:
肯定的语气。
c、说出这句话的意思
d、再吟这句,吟出弈秋围棋大家的风度
3、理解②③句“使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;
一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
虽与之俱学,弗若之矣。
”
A、小组讨论理解意思。
(对照注释逐词理解)
B、逐词交流汇报②③句的意思
注意:
五个“之”的不同意思
“惟弈秋之为听”之:
无实在意思
“一人虽听之”之:
弈秋讲课
“思援弓缴而射之”之:
鸿鹄
“虽与之俱学”之:
另一个人
“弗若之矣。
C、看课文插图,用自己的话连起来讲讲两句话的意思
D、分角色吟诵课文
这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚,可见文言文的简练。
这两个人在同一个老师门下学下棋,他们是怎么学的
指一生读:
其一人专心致志,惟弈秋之为听;
再指一生:
各自学得怎样呢一起回答——
生齐读:
E、师生合作吟诵
老师给大家开头,一生读第一个人的表现,一生读第二个人的表现,一生读最后的结果。
(师读:
使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。
师生合作读两次)
F、成语运用
用两个成语,形容两个人是怎样学习的。
(专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉)
用两个四字词语,说一下两个人的结果。
(学有所成、一无所获)
4、理解④⑤句:
为是其智弗若与曰:
非然也。
什么原因让两人的结果大不相同有人提出质疑
A、自由独立逐词理解④⑤
B、交流汇报
C、感情吟诵
难道是因为他不如别人聪明吗(师读:
)为是其智弗若与(读出反问的的语气)
难道是因为他不如别人聪明吗
(指生读:
)为是其智弗若与(读出强烈的语气。
练习两遍)
回答——生齐读:
曰:
(读出肯定的语气)
为是其智弗若与生:
两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明,而是因为两个人学习的态度不一样。
这真是——(板书:
)态度决定成败。
D、感悟道理
从这则文言文故事中,你悟出了什么道理
生:
学习、做事时,要专心致志,不能三心二意。
F、联系生活,深入理解
五、吟诵背诵,欣赏感悟
把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。
1、指名吟诵全文点评(2次)
2、试背全文
六、拓展延伸,体验快乐
1、出示文言文
再看一句文言文:
“今夫弈之为数,小数也;
不专心致志,则不得也。
这是《学弈》这则故事的前面的一句话。
2、自由读
3、师生齐读
4、理解大意
大意:
比如说,下棋只不过是一种技术,一种小的技术。
不专心致志,就学不会。
5、再次齐吟
结束语:
由此可见,专心致志则大有可为也!
让学生扩大视野,体验读文言文的快乐。
七、布置作业:
背诵给家人听
板书设计:
学弈
一人专心致志学有所成
一人三心二意一无所获
态度决定成败
《两小儿辩日》
教学过程:
一、写“辩”导入,牵引注意
师板(让学生看):
“辛”问:
“读什么”生齐读:
xin
师再板(让学生看):
辛问:
老师又写了什么字生齐读:
师在两“辛”之间加“讠”问:
这个时候就组成了一个新字,读——
生齐读bian
看着“辩”字的字形,你能用自己的话说说“辩”字的意思吗
(1、争论的意思;
2、两个人就一个问题而争论,双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的)
请大家看今天我们要学的课文,看看这个故事讲的是谁和谁在争辩,他们在争论什么(师补充课题)
齐读课题生齐读:
边读课题边想老师提的问题:
谁在争辩,他们在争辩什么
两个小孩儿争论太阳(在早晨、中午离我们远还是近)
二、对“辩”质疑,初知大意
1、师:
看课题,你还能就“辩”字提出哪些问题呢
(预设问题:
a、两小儿是怎么争辩的b、他们争辩的结果怎样)
2、师:
带着这些问题,我们来读课文。
a、师:
用自己喜欢的方式读读课文。
遇到不认识的字,看看读音,读不通的地方多读几遍,争取把课文读通读顺。
学生:
自由读课文。
b、师:
刚才同学们第一次读课文,读的时候有什么困难吗
说说朗读中的困难。
(如:
不易断句,有些不顺口等。
c、师:
老师给大家带来了一段课文朗读,大家认真听朗读,看看别人是怎么停顿、断句的,认为必要的,还可以在书上作上记号。
(课件:
动画情景,课文朗读)
听朗读,作记号。
有收获吗学生:
交流在朗读上的收获。
(如某些地方的停顿、断句、某个字的读音,语气等。
d、教师对个别难的地方重点指导。
课件出示:
画有停顿符号的课文(略)
强调:
知=智读音zhì
e、生再自由读一遍课文。
d、检查读课文
现在请几位同学一起来把课文读一遍。
请同学们注意力高度集中,我开个头,叫到谁,谁就接下去读。
孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
生1:
一儿曰……而日中时近也。
生2:
一儿曰……此不为远者小而近者大乎
又有两个学生继续读下去。
3、再读课文,初知大意
我们连起来把课文念一遍,注意生字的读音,根据注释能不能说说故事的大意。
(生齐读课文,然后理解故事大意。
三、明“辩”字义,初步理解
课题为《两小儿辩日》,现在你们找出课文中写到“日”的句子。
课题不算,有几个“日”
八个“日”。
找八名学生分别读写“日”的句子
(师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思,弄清两小儿是在辩:
早晨和中午太阳离我们远、近的问题。
相机板书)
3、师:
我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。
(生齐读。
把这八个带“日”的句子合在一起,讲的就是一个字,什么字
生(齐):
辩。
很好,根据课文再说说“辩”是什么意思
争论。
辩论。
生3:
两个人在同一件事上有不同的观点,反驳对方。
如果你建议老师在黑板上写一个词,你认为该写什么
反驳。
还有一个词更准确,它叫“辩驳”。
(师板书:
辩驳)如果用文中的词来说,那是什么
辩斗。
四、演“辩”经过,感受氛围
怎么才是“辩斗”呢联系生活,同桌之间分好角色,放开声音“辩斗”,把这味读出来。
(同桌辩斗。
请了两名学生辩斗
大家点评
师点评后,再请两小儿辩斗。
师生再点评。
师生合作朗读,师的语速不断加快,字字清晰、坚定,又增加词语等不断煽情,让学生的情绪高涨,师生辩论达到忘我的境界。
五、品“辩”内涵,悟儿品质
这一辩辩出了什么
学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。
我们一起再来辩一辩,左边三个小组当小儿1,另外三个小组当小儿2。
(全体学生辩斗,老师在一边点火煽情。
六、解“辩”之谜,获得新知
如果你当时就在现场,你赞成谁,反对谁
学生发表见解。
我们来看这到底是怎么回事,请看大屏幕。
师出示其中知识幻灯片
七、揭“辩”之果,悟子品质
这个知识难吗
不难。
从哪儿看出来
孔子不能决也。
辩斗的结果究竟如何
(生齐读——孔子不能决也。
透过这句话,你看到了孔子怎样的人格魅力
实事求是的科学态度。
在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。
难怪,两小儿笑曰……
孰为汝多知乎(师板书:
知)
什么是“知”
知道。
知识。
学问。
八、为子续“辩”,学无止境
假如你就是孔子,听了两小儿的话,你会怎么想,怎么说请用笔写下来。
如果你用白话文写,那自然是件驾轻就熟的事;
如果你愿意尝试用文言文写,那最好。
2、(学生练笔。
3、交流共享
好,孔子们写好了吗
老夫子,孰为汝多知乎
我乃凡夫俗子,怎能样样精通(师叫她在黑板上写下“凡夫俗子”)
后生可畏,后生可畏啊!
(生上台写下“后生可畏”)
哎,知之……(结结巴巴说不下去。
知之为知之,不知为不知。
生4:
如此简单的问题,我还答不上来,愧矣。
(生写下“愧矣”)
生5:
这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀!
(生写下“青出于蓝而胜于蓝”)
生6:
三人行,必有我师焉。
生7:
天下之大,无所不能,无所不通者无也!
4、师结束语:
孔夫子们,可畏的后生哪!
两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同,也辩出了“学无止境”的道理。
让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。
孩子们,这不是知识,这是知识下面加一个太阳,(师板书:
日)这是什么
(生齐读“智”。
让我们记住这两个有智慧的小儿,记住这个智慧的孔夫子。
九、布置作业,课后延伸
1.熟练背诵《两小儿辩日》;
2.向亲朋复述故事,并聆听他们的体会。
【板书设计】
两小儿辩日
大则近,小则远
故 (晨) (午) 不能决
凉则远,热则近
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