小学一年级上册语文《汉语拼音 ai ei ui》教学设计人教版Word文件下载.docx
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(师故意读错,请同桌纠正。
纠正后再读,请同桌表扬)
象我们这样你读我听,我读你听,小朋友会不会?
请一组合作读。
(表扬他们合作得很好)
现在同桌小朋友合作读读ai。
(尊重学生的个性差异,让会读的孩子充分展示自己,享受成功的愉悦。
教师以学习伙伴的身份参与学生的活动,使教师极具亲和力,学生在真实,生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法,学生之间的合作学习才能真正落到实处。
(三)读ai的四声(出示ai的四声)
ai的四声会读吗?
自己读读,先按着顺序读,再倒过来读读。
开火车读。
现在我和一位小朋友表演一个动作,也请你们看了后,用ai四声中的一个说一句话。
(师和生靠近站在讲台前,师微笑着用手抚摸学生的头)
(取出小白兔)你们看,这是一只──(小白兔),对,她的名字里就藏着Bi,是哪个字呢?
(白)
有一首儿歌是唱小白兔的:
小白兔,白又白,两只耳朵竖起来。
爱吃萝卜爱吃菜,蹦蹦跳跳真可爱!
这首儿歌里可藏着好几个ai呢!
你注意到了吗?
(看表演说话和读儿歌营造了融洽的学习氛围,学习充满乐趣,学习拼音和识字,和发展语言结合起来,培养了学生的语文综合素养。
三、课中休息
刚才我们学习了ai的许多知识,大家学得又快又好。
小朋友幼儿园里学过一首歌《拔萝卜》,还记得吗?
现在我们一起来听这首歌,大家跟着一起唱,我们还可以加上动作。
(听唱《拔萝卜》,师带领学生表演。
四、学习ei
(一)读准ei
小朋友,拔萝卜累不累?
不累,我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜,萝卜一定拔得又快又多。
ei哟ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复韵母。
ei
ei由哪两个单韵母手拉手?
谁会读?
请注意,读这个音,口型也要变化,而且要读得短一些。
师示范。
再指名读,齐读。
现在稍微加快点速度,连读三遍,ei、ei、ei。
拔萝卜呀──(生:
ei、ei、ei),用点劲呀──,齐心协力──,加油干哪──。
(学习的力量来自孩子的主动性。
拔萝卜的游戏巧妙贯穿在ei的学习中,这样有趣的语文实践活动很能吸引孩子,孩子真正活起来,动起来了。
在活动中掌握读音,巩固读音。
(二)读ei的四声
(出示)自己读一读。
顺序、倒序。
现在我们又要同桌合作了,这回读书上ei的四声。
先翻到。
北边小朋友用手指着四声考同桌,他读得好,你表扬他。
请一组试着合作。
(示范)
游戏:
听老师说一句话,想想其中的ei是第几声,用手势表示。
示范一下。
小耳朵真灵。
打乱顺序,一起读一读。
出示草莓图。
这是什么?
里边藏着ei的第几声?
看着图
出示布娃娃。
喜欢吗?
这个娃娃很可爱,他身上也藏着含有ei的音。
找找看。
说一句话。
出示小公鸡。
小公鸡叫喔喔。
摇摇──(尾巴)起得早。
又有什么发现?
说话。
(四声的学习不是孤立的,给予了生动的情境和语言环境。
五、学习ui
(一)读准ui
尾巴的“尾”含有ei的音,尾是在ei前面加了u的音,读成uei,但我们不用这种写法,而是写成ui。
板写。
你会读吗?
指名读,齐读。
我们再玩个游戏,模拟山谷回声。
师:
ui—,大山你好!
生:
ui—,我喜欢你!
(生答)师:
ui—,我会念ui了!
(生答)
(根据每个韵母的不同读音特点,设计恰当的游戏,时时体现出学生自主的实践活动,使学生身心始终处在高度兴奋和激动之中。
(二)读准四声
出示,开火车读。
看杨老师做个动作,你用ui的四声说话。
(把围巾取下,再围在脖子上)
出示老虎图。
用ui说说老虎。
真不错,小朋友学得很好。
这里有一首儿歌P27
小白兔小白兔,穿皮袄,耳朵长,尾巴小,三瓣嘴,胡子翘,一动一动总在笑。
读一读,找一找,哪些字含有我们今天学的韵母。
在生活中含有ai、ei、ui的音有许多,你们去找找,一定会有很大的收获。
(引导学生到课外去找含有ai、ei、ui的音,有效地把课内学习向课外延伸。
六、指导书写
这堂课小朋友学习了ai、ei、ui,学得很好。
现在我们要学习怎么写好复韵母。
(出示)这是明明写的ai、ei、ui,你们看好不好?
为什么?
(分得太开)怎样写就好了?
我们都能写好,谁上来写一写?
(四位学生,四块四线格小黑板,其余在书上描红)
他们注意到了复韵母是一个整体,不能分开,写得不错。
你们注意到了吗?
好,今天的课我们就快结束了,小朋友学习很认真,收获了许多水果。
最后,杨老师想送给你们一首儿歌当作礼物:
走路要学小花猫,轻手轻脚静悄悄。
坐着要学大白鹅,挺胸抬头精神好。
不要学那小青虾,弓背弯腰真糟糕。
愿大家在生活中学小花猫,在课堂上学大白鹅,好不好?
下课。
(引导学生看明明写的字,让学生在观察、比较、议论中自己主动发现写好复韵母的窍门。
充分相信学生自己能写好,学生认真观察,细心书写,得到老师和同学的认可后会有一种成就感,这种成就感又会变成一种动力,激发他们今后主动、自觉观察、练习。
)
总评:
这是一节很成功的汉语拼音教学课。
主要特色有:
1、创设情境,让孩子们在有趣的活动中学习,在语文实践中学。
“拔萝卜、模拟山谷回声”这些活动让学生在积极的参与中调动起眼、耳、口、手、脑去完成活动中的各种要求。
充分激发了学生的学习兴趣,使学生始终在愉快、轻松的氛围中,学习知识,发展能力。
2、相信学生的学习能力,放手让他们自己去观察,去摸索,去实践,体验发现的乐趣,体验学习的乐趣,享受成功的快乐。
初步尝试合作学习,学生在自主合作中互相交流,互相帮助。
3、把学习拼音和发展语言有机结合起来。
在四声的学习中,老师联系学生的生活经验,联系语言来帮助学生认识巩固四声,丰富的感性知识激发了学生的学习积极性,拓展了思维,并且培养了学生对语言的兴趣,发展了学生的语言能力。
4、体现了学习汉语拼音和识字教学的整合,学习汉语拼音的目的主要是为了帮助识字,教师在学习汉语拼音的同时,联系相应的汉字和语言,边学拼音,边认汉字,边读短小韵文,学习内容多样化,容易引起儿童的学习兴趣,而且让学生及早尝到学拼音的成就感,在识字的过程中又巩固了拼音的能力。
《aieiui》教学实录及评析
单元教学目标:
1.情感、态度、价值观:
开始体会到拼音识字的乐趣,乐意拼读。
2.识字:
10个;
通过拼音巩固学过的字;
渗透性识字。
3.词、语、句:
拼音要点:
9个复韵母;
拼读音节,拼音识字;
两个整体认读音节。
4.阅读:
背诵《早操》。
5.口语交际:
能够用完整的句子较清楚地对字母的字形进行对比说明。
6.学法和习惯:
初步掌握通过比较认识事物、概括事物特点的方法,培养仔细观察发现事物特点的习惯。
课时教学目标:
(一)知识与技能
1.会认读“ai、ei、ui”三个复韵母,渗透发音方法。
2.会认读“ai、ei、ui”的四声。
3.能正确的拼读韵母是“ai、ei、ui”的音节。
4.通过拼音巩固学过的字,渗透性识字:
“飞、来”。
5.能够用完整的句子较清楚的对复韵母与单韵母的形进行对比说明。
(二)过程与方法
在游戏、活动中,让孩子们去尝试、去发现、去合作、去探究,使他们亲身经历整个学习过程。
(三)情感、态度、价值观
激发孩子们学习拼音、进行拼读的浓厚兴趣,调动他们的积极情感,使他们乐学,愿学,主动地学。
(四)学法习惯
初步掌握通过比较认识事物,概括事物特点的方法,培养仔细观察,发现事物特点的习惯。
教学重点:
1.认读"
ai、ei、ui"
三个复韵母及其四声。
2.能够用完整的句子较清楚的对复韵母与单韵母的形进行对比说明。
3.拼读音节。
教学难点:
1.认读“ai、ei、ui”三个复韵母的四声。
2.拼读音节。
教具:
1.字母卡。
2.带有四种声调的小帽子,贴有“ai、ei、ui”三个复韵母的娃娃脸。
3.教学软件。
学具:
1.写有“ai、ei、ui”四声的韵母卡。
2.写有音节的枫叶卡、苹果卡、梨卡。
教学过程
一、激趣导入,温故知新
同学们,你们还记得我们学过的这些字母朋友吗?
(师一一出示字母卡片,生读。
将单韵母、声母分别列出来。
今天这节课,老师又给大家带来三位新朋友,你们想不想认识他们?
(略)。
二、引导发现,自主探究
这幅图上画的是什么?
(课件展示,出示姐弟挨着图)
这幅图上画的是两个小朋友。
生a:
(补充)在挨着。
大姐姐和小弟弟在挨着。
比较一下他们两人的个子,你发现了什么?
大姐姐高,小弟弟矮。
高矮的"
矮"
和挨着的"
挨"
,音节中的韵母就是我们要认识的第一位朋友。
(点击按钮,闪现ai),谁能读读?
生读(略)。
(通过看图谈话,培养学生观察和口语表达能力。
另外,这幅图片是姐弟俩一高一矮,紧紧挨着,帮助学生体会ai的发音。
我觉得,刚才这三位同学读得都很接近正确读音,要把它读得非常准确,大家还要仔细观察,它是由哪两个字母组成的?
它是由a和i组成的。
对,那谁在前,谁在后?
生(齐):
a在前,i在后。
所以我们在读的时候,要先发a的音,收尾时是i的音,由a滑向i,听老师读:
ai。
生跟着师读。
师(听到有的同学把a和i分开来读):
大家要注意,由a滑向i时,中间气不断,要一口气读成ai。
生齐读。
(老师循循善诱的引导、帮助学生探究复韵母ai发音的方法。
同时也是为孩子们自学ei、ui作铺垫。
我们会读了,怎么能记住它呢?
要是看见两个人挨着,就记住ai了。
两个小人挨着,ai、ai、ai。
(儿歌)
刚才,这位同学说了一首儿歌,老师这也有一首小儿歌,你们想不想听?
(生答)a在前,i在后,紧紧挨着是朋友。
(师做手势)
我们会读了,也记住了,那么把它写在四线三格里,应该怎样写呢?
先写a,a写在中格。
再写i,i的一竖在中格,点儿在上格。
(生说师写)
(二)学习“ei”
我们接着往大姐姐和小弟弟的身后看。
(出示课件:
一个大盘子里放着四个杯子)你看到什么了?
我看到了杯子。
一个盘子里有四只杯子。
(将语文学习与数学知识联系起来,很会学习,给予鼓励)
杯子的"
杯"
,音节中的韵母就是我们要学的第二位朋友。
(点击按钮,跳出"
ei"
)同学们自己试着读一读。
(大胆放手,让孩子们尝试着读,相信孩子们能学会。
生试读。
谁愿意当小老师到前面读一读?
一生到前面读,其他同学认真看,仔细听,辨别,然后探讨着发音,直至正确。
齐读,指名读,分组读。
(充分发挥"
小老师"
的示范作用,因为榜样的力量是无穷的,尤其是同伴,学生非常关注,在生生互动中学会了ei的发音方法。
你有什么好办法能记住它吗?
一个e,一个i,合起来就念"
。
四个杯子,ei,ei,ei。
(说儿歌,奖励小笑脸。
四个杯子挨着,ei,ei,ei。
(孩子们为了记住ei的发音和样子,编出了各种各样的儿歌,想象力非常丰富,再加上老师及时的评价激励,学生的思维活动和学习气势空前高涨。
把"
写在四线三格里,应该怎样写呢?
先写e,写在中格,再写i,竖写在中格,点儿写在上格。
(生说师写),齐读。
(三)学习“ui”
大姐姐和小弟弟说了很长时间的话了,口渴了,怎么办呢?
(出示课件,呈现倒水的动态过程)倒水的"
水"
,音节中的韵母就是我们要认识的第三位朋友(呈现"
ui"
)会读的同学自己读一读,不会读的同学可以问问其他同学,会读以后,还要想办法记住它。
(大胆放手,让孩子们自己探究着去学。
孩子们此时非常愿意,想方设法尝试着读。
生读,想办法。
生读(指名读,小组读)
你记住它了吗?
记住了。
你怎么记住的?
看到妈妈倒水就记住“ui”了。
一个u,一个i,合起来就念“ui”。
ui,ui,ui,找饭吃,妈妈端饭把他喂。
真棒!
(奖励小笑脸)
(因为教师组织、引导得法,奖励及时、恰当,孩子们思维活跃,口语表达能力强,一个个记住韵母的小儿歌脱口而出。
师(看到生纷纷举手):
同学们还有好多好办法呢,课下我们再互相交流交流。
ui,应该怎样写呢?
生说师写。
一生:
老师,我觉得你写的竖不太好。
你是说老师写得不太规范,是吗?
我想,你一定能比老师写得好,这样吧,下课以后,咱们俩再好好研究研究,好吗?
(生点头。
(老师改变了教学的方式,提供交互式的学习平台,创设了民主、宽松、和谐、愉悦的氛围,于是,在学习过程中就出现了时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。
生齐读"
同学们看,我们今天认识的这三位新朋友都是由两个单韵母组成的,我们把它们叫做复韵母。
(指板书)下面,我们比一比,看谁反应快,读的准。
师指生读。
(“ai、ei、ui”三个复韵母的教学,注重了让孩子们去尝试、去发现、去探究,使他们亲历整个学习过程;
同时,侧重了发音方法的指导以及记忆方法的多样性。
此外,还有机的进行了口语训练。
三、学法迁移,形成能力
同学们,你们知道吗?
我们这三位朋友来的时候,还带来了四顶小帽子呢!
(贴)仔细观察一下,每顶小帽子上还有一个小符号。
一声、二声、三声、四声。
还记得那首小歌谣吗?
一声平,二声扬,三声拐弯,四声降。
这三位朋友戴上帽子,大家还认识它们吗?
我们来试一试。
(注:
“ai”按顺序戴四声帽子,“ei、ui”打乱顺序戴四声帽子。
注意声调的位置放准确。
师放生读。
(因为学生已学过单韵母的四声,此环节没再逐一去教,而是利用迁移的规律,通过孩子们喜闻乐见的游戏形式,很轻松地会读“ai、ei、ui”的四声了。
当给“ui”戴帽子时,好几个同学喊了起来:
“老师,i上少了一个点。
”
同学们观察得可真仔细,为什么少了一个点儿呢?
因为i上标上了声调。
非常正确,i上标上了声调,它不能戴两顶小帽子呀,所以,就把它原来的那顶小帽子给摘掉了。
那为什么“ai”和“ei”i上的点儿没去掉呢?
师(重新拿出ai和ei):
同学们看,ai的小帽子戴在了谁的头上?
(a)ei呢?
(e)那ui呢?
(i)通过观察,我们知道了,ai和ei的声调没有放在i上,所以i上的小帽子就没有摘掉。
(孩子们极强的观察力、不懂就问的好习惯,正是民主、宽松、愉悦、和谐的学习氛围的必然产物。
请组长拿出韵母卡片,组织本组同学读一读。
(熟读ai、ei、ui的四声,对即将进行的拼读是非常关键的。
为了让每个孩子学习机会均等,经历学习过程,于是采用小组合作学习检查、矫正的方式进行。
分组检查,由孩子们选择读的方式,不读的同学当"
小警察"
,用"
红灯、绿灯"
进行判断。
全组都读正确的,奖励一面小红旗。
(恰当的评价方式,激活了孩子们互帮互助、合作进取的意识。
四、形式多样,快乐拼读
(一)以动画形式呈现,利用熟字带音节,拼读音节渗透性识字的方法,进行拼读学习。
1.(出示课件,以动画“小猫、小鸭子、小兔子”的形式呈现“白、每、水”三个字及音节)孩子们注意力高度集中,拼读的欲望极强,便让孩子们齐读。
2.(出示课件,以动画“圣诞老人”的形式呈现“爱、来、飞、在、快、给”几个字及音节)孩子们兴趣十分浓厚,特别是读正确后,能听到“你真行!
你真聪明!
你太棒了!
"
等表扬,能得到红红的小笑脸,他们更是争先恐后地读。
3.(出示课件,以动画"
小恐龙、小天使、小狗"
的形式呈现"
龟、腿、嘴"
三个图及音节)孩子们的情绪依然高涨,跑到前面,甚至站到椅子上,争取机会。
(二)扩大拼读音节的量,在小组合作学习中练读。
有的同学说,我还没读呢,没关系,老师还有更好的礼物要送给你们呢!
组长把报纸打开,让同学们看一看。
生看(苹果卡、梨卡、枫叶卡)
这些卡片漂亮吗?
你们喜欢吗?
想不想得到它?
(生答)想得到它,可要仔细地听要求:
你喜欢哪张卡片就拿哪张卡片,你呀,要把卡片背面的音节读准,会读后,读给你们组的其他同学听听,让他们判断一下,你是否读对了,如果你们组的每个同学都会读了,就请你们举手告诉老师,老师检查一下,你们都读对了,还要奖励你们组一面小红旗呢!
生读,师检查。
五、总结升华,拓展延伸
课后,请同学们把书后查字表中,音节的韵母是"
的字勾划出来,读一读,我们比一比,看谁找的全,读的准。
教学总评:
本课教学较好地体现了新课标的理念,具体体现了以下几个特点:
1.为学生创设了乐学的情境,注重学生情感的激发。
“ai,ei,ui”三个韵母的引出用的是学生喜欢的电脑图片,四声的教学是用形象的娃娃头和帽子,拼读音节的训练用的是各种卡通人物带来的会跳动的音节,扩展的音节练习则采用的是漂亮的苹果、梨、枫叶形的拼音卡片。
此外教师在交待每个环节的内容时,用语也非常形象亲切,如称“学习字母”为“认识几个新朋友”,把“练习拼读”说成“带来的礼物”等。
再加上教师恰当地使用了笑脸、红旗等学生喜欢的激励手段。
这样就使单调枯燥的拼音教学充满了情趣,学生参与学习的热情非常高涨,学得轻松,学得愉悦。
这也正是新课程所提倡和追求的。
2.注重学生自主学习能力的培养,教学体现出了层次性。
教学“ai”时,教师指导“两个韵母连读”的发音方法;
教学“ei”时,则让学生尝试运用这种方法读,让学生示范,教师给予正音指导;
教学“ui”时,就全部放手让学生自己去读、去记,学生便利用前两个字母的学习方法,自己学会了“ui”。
老师根据一年级学生的实际,恰当地逐步放手让学生经历自我探究的学习过程,掌握了学法,培养了自主学习能力。
此外让学生想办法记住韵母时,学生的自主性得到了充分的发挥,想出了多种不同的方法,发散了学生的思维,创新能力也得到了培养。
3.发挥了小组合作学习的优势,学生的合作意识、交往能力和小组长的组织能力得到了有效的培养,同时学生参与练习的机会增多了。
长期培养训练下去,学生的合作互动学习将会释放出巨大的潜能,师生在学习中的角色才会实现真正意义上的改变。
《aieiui》教学游戏
游戏一:
编儿歌。
目的:
帮助学生认记ɑi、ei、ui的音和形。
准备:
熟读3个韵母。
方法:
引导学生根据以前所学的编儿歌的方法,自编儿歌。
比如,“姐姐高,弟弟矮,ɑi、ɑi、ɑi;
用力砍柴,ei、ei、ei;
围上围巾,ui、ui、ui”。
游戏二:
儿歌表演《小白兔》。
调节学习节奏,增强学生的情感体验。
熟读《小白兔》;
创作相应动作。
老师带着大家一边读儿歌,一边结合动作进行表演;
也可以由学生自由创编动作进行表演。
游戏三:
小兔开门。
在有趣的游戏中,正确而迅速地读出ɑi、ei、ui的四声。
老师在黑板上画三道门,在门上分别写上ɑi、ei、ui这3个复韵母。
1.由学生任选一道门,按老师指定声调正确地读出带调韵母,敲开小兔的门。
比如,学生说:
“小兔子乖乖,把门儿开开。
”老师说:
“不开不开,你还没读韵母呢?
”然后由教师指定相关声调,请学生读出带调韵母。
老师可以请学生按序读四声,也可以打乱顺序随便抽读,但后者要求更高。
2.敲开了小兔的门,大家一起来表演儿歌《小白兔》。
游戏四:
戴帽子。
小组合作领会“i、u并列标在后”的标调规则。
每个小组分别准备ɑi、ei、ui韵母卡片一式四份,并装在小信封里。
1.教学ui的读音后,以四人小组为活动单位,对照课本,观察“ɑi、ei”与“ui”的声调位置有何不同。
2.让学生在仔细观察的基础上发现ui的标调方式和ɑi、ei标调方式的不同之处。
3.适时明确“i、u并列标在后”的标调规则。
游戏五:
标调歌。
了解标调规则。
相关儿歌。
儿歌1:
标调号,有方法;
有ɑ不放过,无ɑ找o、e;
i、u并排列,声调往后搁。
儿歌2:
有ɑ找ɑ,没ɑ找o、e;
i、u并排标后边。
儿歌3:
有ɑ在,把帽戴;
ɑ不在,o、e戴;
要是i、u在一起,谁在后面给谁戴。
儿歌4:
老大(ɑ)在,老大戴;
老大不在,老二(o)戴;
老二不在,老三(e)戴;
老三不在,老四(i)戴;
老四不在,老五(u)戴;
老五不在,老六(ü
)戴;
只有iu在,谁在最后谁来戴。
(选自《“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告》,
中国少年儿童出版社,1995年10月版。
诵读儿歌。
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