《商品的二因素》教案文档格式.docx
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2、商品的二因素(特别是商品的价值)。
3、商品的二因素及其相互关系。
要理解这一问题,必须透过现象看本质,靠直观很难解决问题,所以教学中有一定难度。
教学方法:
启发式教学法、讲授法、举例法、讨论归纳法、案例分析法等。
多采用提问的方式。
学生在阅读教材或补充材料后回答问题,教师给予引导、总结、归纳。
这样采用启发式教学方法,结合自学讨论、师生交流、学生举例、发散思维、课外拓展等,对于培养学生的实践能力,包括:
语言表达能力、参与讨论活动的能力、组织问题回答问题的能力、分析归纳的能力、知识迁移的能力、透过现象看本质的能力等能起到较好的帮助。
学法指导:
1、讨论法
2、指导学生阅读教材,而后归纳小结
3、推理法
4、理论联系实际的方法等
教学手段(教具):
多媒体课件教学(多媒体教学设备)
课的类型:
新课
课时安排:
一课时
教学过程:
[组织教学]
1、师生相互致意
2、检查课堂常规及预习情况
[复习旧课导入新课]
复习提问:
1、什么是商品经济,它产生和存在的条件是什么,
2、商品经济有哪几种类型,
(学生回答略)
(过渡)师:
既然是学习商品经济的内容,那么肯定离不开商品。
到底什么是商品,它又有什么因素呢,在了解了第一框题《商品经济的产生和发展》之后,我们要来学习第二框题《商品的二因素》。
[教授新课]
(教师先给出一段材料,指导学生阅读并思考:
什么是商品,而后提问学生。
在学生回答交流的基础上再给出商品的含义。
)
(材料详见补充材料一)
(学生答)人们从商店或农贸市场买来的粮食、蔬菜、鸡蛋和肉;
从百货商店买来的电视机、录音机、书和本;
工人买来的机器、设备和原材料;
农民买来的化肥、农药和拖拉机……总之,凡是用钱买来的东西都是商品。
教师:
“凡是用钱买来的东西就是商品”,这只是从我们的生活经验出发,从现象上看问题,我们要求的是透过现象看本质,给商品下个科学的定义。
二、商品的二因素(板书)
1、商品的含义(p5)(板书)
商品是用于交换的劳动产品。
(板书)
(提问)下列哪些属于商品,
(多媒体给出图片)
(为了帮助学生更好的认识商品的含义,教师可以再提出下面的问题帮助学生理解。
这一点也可以视学生情况而定)
问:
元旦前夕,同学们互赠礼品,李明同学把自己动手制作的礼品送给同学,王力同学从商店买来礼品送给同学,你们说这两种礼品都是商品吗,
(同学甲答)李明同学制作的礼品虽是劳动产品,但不是买来的,所以不是商品。
(同学乙答)从商店买来的礼品,因既是劳动产品,又是通过交换得到、再送给别人的所以是商品。
同学甲说的对,自己制作的礼品虽是劳动产品,但不是用于交换的劳动产品,所以不是是商品。
同学乙的观点是错误的。
王力买来的礼品,在商店和在生产厂家时是商品(待交换或为交换而生产),一旦买回家,就退出流通领域,成为消费品。
王力再把它送给同学,是为了发展友谊,而且是为了交换。
王力接授礼品同学的关系不是买卖关系,所以他送出的礼品不是商品。
可见,商品和非商品的“身份”不是固定不变的,二者是可以转化的。
商品一旦离开流通领域,就成了消费品或待消费品了。
(过渡)那么,商品和劳动产品、物品又有什么联系和区别呢,(结合书本第5页的“想一想”)
(可以先提问学生,让学生先做出回答,而后再给出正确的答案。
下面的表格是否给出也可以视学生情况而定)
(多媒体展示图片和表格)
商品、劳动产品、物品的联系和区别
物品
劳动产品
商品
商品与其他劳动产品的比较表
比较商品其他劳动产品区,.商品用于交换,.不用于交换
别,.商品有价值,.没有价值
.商品是个历史范畴,.劳动产品是人类社会一个永恒的
范畴
联1.二者都是劳动产品
系2.二者都有使用价值
3.二者在一定条件下可以转化
商品与其他非劳动产品的物品比较表
比较商品其他非劳动产品的物品
1.商品是劳动产品1.不是劳动产品
区别2.商品用于交换2.不用于交换(特殊情况除外)。
3.商品是个历史范畴3.物品是个永恒的范畴。
联系二者都有使用价值
(提问)人们为什么要从商店或农贸市场买回各种商品呢,
(同学回答)买回各种商品,是因为商品有用的,能满足人们各自的需要。
如买粮食能充饥,买衣服能遮体、御寒,学生买各种书籍、笔、本,是为满足学习上的需要。
(教师归纳)同学们回答正确,我们把商品的这种“有用性”,即能够满足人们某种需要的属性叫做商品的“使用价值”。
2、商品的二因素(板书)
(1)商品的使用价值(板书)
“商品能够满足人们某种需要的属性,是商品的使用价值”。
(p5粗体字)
讨论:
书本第5页的“议一议”。
(学生讨论略)
(提问)好,同学们讨论的十分热烈,现在请同学们想一想:
商品有使用价值,其他自然界的物品、劳动产品有没有使用价值,(联系前面的表格)
(学生回答)其他自然界的物品如空气、阳光、水,也能满足人们的需要,也具有“有用性”。
劳动产品,用于交换的部分即商品,必须有使用价值,否则没人要;
没有交换的部分,能够满足生产者自己的某种需要,也有使用价值,如农民生产和粮食、蔬菜,除一部分用于交换外,留下提部分可满足自己食用的需要,因而也有使用价值。
(归纳)回答正确,这说明使用价值不是商品特有的属性,商品以外的其他物品也可以具有使用价值。
正如马克思所说:
“物的有用性使物成为使用价值”。
这一点是我们应该明确的,即:
使用价值不是商品的特有属性。
可见,不同的商品具有不同的使用价值,是由于商品本身的自然属性(物理、化学等性质)决定的,即:
使用价值是商品的自然属性,它反映的是人与物的关系。
(副板书)
还应说明的是,一种物品可以有多种使用价值,如牛,让它耕地,是生产资料;
宰杀供人食用,是生活资料。
而且,随着生产力和科技的发展,人们还会逐渐发现同一种物品可以有多方面的效用。
例如,过去人们只把煤当作燃料,现在则可以通过煤的干馏,从煤中提取上百种化工产品,用来制作染料、药品、化肥、塑料、合成纤维等,以满足人们的不同需要。
(过渡)以上我们知道了商品的因素之一:
使用价值。
人们购买商品的目的是为了获得这个商品的使用价值。
那么,不同的商品之间为什么能互相交换呢,这涉及商品的另一个因素:
价值。
(2)商品的价值(板书)
(提问)那么,到底什么是价值,不同商品之间为什么能按一定比例相
交换呢,如:
1把斧子=15kg大米。
(学生讨论,小组代表发言。
略)
(教师进行分析,引导学生层层深入分析,透过现象看本质。
这里是本课的重点,也是难点。
教师用多媒体课件来展示、引导。
这二者的共同点:
劳动产品——在生产时都耗费了人类劳动——在产品中都凝结了人类劳动——都是人类的体力和脑力的耗费——是无差别的人类劳动——
凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品的价值
?
价值的含义(板书)
“凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品的价值”。
(p6粗体字)
价值是商品的社会属性,也是其本质属性,它反映的是人与人的关系。
(副
板书)
课堂活动:
议一议:
假如:
一件衣服能够换取一克黄金,这说明了什么,
(它们都耗费了相等的一般人类劳动,即它们具有等量的价值。
)?
交换价值(板书)
价值与交换价值的关系(板书)
两种使用价值不同的商品相交换的数量比例,就是根据它们的价值决定的,但任何商品的价值不能自我表现出来,必须通过交换的商品表现出来。
“价值是交换价值的基础,交换价值是价值的表现形式。
”(p6粗体字)
书本第6页的议一议。
任何商品都是使用价值和价值这两个因素的统一体。
(板书)(p7粗体字)
随着商品经济的发展,商品既包括有形的物质产品,也包括无形的知识、技术和服务产品。
(指导学生阅读书本p7-p8,理解商品的不同类型)
小练兵:
问题:
从“物美价廉”的角度,聪明的你会选择哪件商品呢,(丙)
价值(价格)价值(价格)价值(价格)
AB
C
使用价值使用价值使用价值
甲乙丙
[归航点贝巩固新课]
这节课,我们学习了《商品的二因素》,知道了商品是用于交换的劳动产品,它包括有形的商品和无形的商品。
商品能够满足人们某种需要的属性,是商品的使用价值。
使用价值是商品的自然属性,反映的是人与物的关系,它们不是商品所特有的属性。
凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品的价值。
价值是商品特有的属性,是商品的社会属性,它体现商品生产者之间相互交换劳动的关系,即反映人与人之间的关系。
商品的价值通过交换价值表现出来。
商品是使用价值和价值的统一体。
(教师一边回顾一边用多媒体展示)
[课堂练习及时反馈]
(多媒体投影)
一、判断:
1、有价值的东西就一定有使用价值。
2、有使用价值的东西就一定有价值。
3、有使用价值的东西不一定有价值。
4、有价值的东西不一定有使用价值。
二、不定项选择题
1、在原始社会末期,假定5千克大米可以交换1件衣服,用公式表示为:
5千克大米,1件衣服,这个等式表明()
A(5千克大米和1件衣服上凝结的无差别的人类劳动是相等的
B(1件衣服是5千克大米的交换价值
C(1件衣服是5千克大米价值的表现形式
D(1件衣服的价值归根到底是由5千克大米决定的
2、张女士到商店里为儿子购买了一件价格为50元的上衣,张女士之所以购买这件上衣,主要是因为她需要这件上衣的()
A(使用价值B(价值C(价格D(交换价值
3、“任何生产者,不管是从事工业,还是从事农业,孤立地看都不生产价值或商品。
他们的产品只有在一定的社会联系中,才能成为价值或商品。
”这段话说明了()
A(商品、价值体现的是一种社会关系
B(产品只有在一定关系中才成为商品
C(商品、价值是社会化大生产的产物
D(为社会生产的劳动产品必然是商品
4、精明的日本商人,用洗刷干净的旧油轮,开到公海上收集装满雨水后,运输到缺乏淡水的阿拉伯国家出售。
在这个例子中,雨水之所以用来出售成为商品。
主要是因为()
A(雨水有使用价值,能够满足这些国家的某种需要
B(雨水在收集、运输过程中凝结了无差别的人类劳动
C(由于社会分工不同,这些阿拉伯国家不生产雨水
D(资本主义国家连人格、良心都能成为商品用来出卖,雨水当然也不例外5、对下列商品的价值与交换价值关系的正确描述有()
A(价值决定交换价值,价值是交换价值的基础
B(价值是交换价值的基础,交换价值是价值的表现形式
C(交换价值决定价值,价值是交换价值的表现形式
D(商品交换价值的大小归根结底由价值决定
三、简答题
有人认为:
“既然消耗人的体力和脑力的无差别的人类劳动形成商品的价值,那么农民生产的粮食不管是用来交换还是自己吃,都是有价值的。
”为什么说这种看法是片面的,
[布置作业课外拓展]
(承上启下)既然,不同的商品生产者生产同一商品所耗费的劳动时间是不一样的,不同的商品生产者生产不同商品所耗费的劳动时间也是不一样的,那么,商品的价值量是由什么决定呢,这就是我们下一节课要一起来学习的内容。
作业:
1、复习本节课内容
2、复习题
(1)什么是商品的使用价值和价值,
(2)价值和交换价值的关系是什么,
(3)为什么说使用价值和价值是商品的两个因素,商品是使用价值和价值的统一体,二者缺一不可呢,
3、预习第三框题
板书设计:
二、商品的二因素
1、商品的含义
商品的使用价值
2、商品的二因素物质承担者
含义
商品的价值交换价值
价值与交换价值的关系
商品是使用价值和价值的统一体商品是使用价值和价值的统一体
教学反思:
学生就生活在商品经济的社会中,这些内容学生似乎不陌生。
但是,学生在平时的生活中很少去真正认识商品的使用价值、价值、交换价值等概念,也很难认识到其中的本质,所以,引导学生深入分析是很有必要的,而且也有一定的难度。
这里教师的问题设置和引导就显得比较重要,要掌握一定的技巧。
同时,注意通过学习和引导,培养学生透过现象看本质的分析问题的能力。
附:
1、补充材料一:
在我国西南边陲的哀牢山原始森林中~四五个背着背篮的苦聪男子~有的背篮里放着一束一束的貂鼠干巴~有的背着几个背箩和篾垫~排成一个交换的队伍~走出密林~进入山脚下一个盖着小木楼的哈尼族寨子。
他们把交换物品放在一所
小木楼的近旁~许多哈尼族男女从自己的楼上拿出破铁锅、小弯刀和旧衣服~争先恐后的赶来~一面选择自己准备交换的物件~一面和苦聪人交谈。
一个哈尼族妇女用一件旧衣服换去两个背箩~一个男人用一把小弯刀换走几个貂鼠干巴~还有个哈尼族男子放下一块盐巴~换走苦聪人的几张兽皮。
在云南省西盟山东主峰及其支脉~星星点点地散落着佤族的村寨。
一个从外族市场上回来的佤族男子~腋下夹着一块盐巴~一块土布~来到一个平民的家~主客坐在门前的凳子上商谈着交易的事。
主人接过土布打开看来看~又接过盐巴试试重量~然后走进屋内拿出一小背箩谷子交给客人~客人接过谷物~便将土布交给主人~并敲下一团锅盐~看看大小~也交给主人。
在另一个佤族村寨~两个汉商背着铁刀、铁斧、小锄、小镰刀和一些粗糙的锅盐的锅盆陶器来到阿佤人中间~阿佤人围拢来看这些新奇的东西。
一个阿佤人拿出一架老鹿角~跟汉商换得一把小锄,另一个阿佤人拿出一串药材~跟汉商换得一把小勾镰。
东北边疆的冬季降临了~鄂温克人赶着驯鹿~驮着猎物下山~来到额尔古纳河东岸的乌启罗夫村~他们三五成群地背着猎物资街上行走~走进和他们有着传统交易关系的店铺中。
在一个店铺的柜台上~放着鄂温克人的各种猎物~店主用一盒火柴换来一张灰鼠皮~用一袋黑面换来一支鹿茸……
2、教学课件(另见ppt课件)
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- 商品的二因素 商品 因素 教案