童志斌《雷雨》教学实录文档格式.docx

童志斌《雷雨》教学实录文档格式.docx

《童志斌《雷雨》教学实录文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《童志斌《雷雨》教学实录文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

“钱谷融语”）全体齐读：

我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。

——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于<

雷雨>

欣赏答问录》

原来，曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，创造了无比美妙的艺术境界。

下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界吧。

一、片断一：

洋火 

“洋火”一）

朴：

（忽而）你在无锡是什么时候？

鲁：

光绪二十年，离现在有三十多年了。

哦，三十年前你在无锡？

是的。

请大家看投影上的文字，与课本原文有什么不一样？

（顿）对，“是的”后面遗漏了一句话。

“洋火二”原文）

是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

（一）问：

这段对话的具体情境是，周朴园问：

“三十年前你在无锡吗？

”

（二）答案很明确：

“是的”。

按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢？

——前面我们刚刚看过钱谷融先生的评价，曹禺先生的语言是“精炼”的语言。

——此处会不会是曹禺先生的一处失误呢？

你们觉得呢？

（生一答：

鲁想要向周暗示自己的真实身份。

生二答：

意在唤起周对往事的回忆。

）

（听过几位学生自由发言后，师明确）：

①有意识：

鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出三十年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。

②无意识：

说话过程中鲁的思绪不由自主地回到三十年前的生活当中。

（二）问：

那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？

（生答：

因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。

）（师追问）仅仅是鲁对此印象深刻吗？

（提示学生关注句中的“我们”一词）（投影：

“洋火三”，突出“我们”）两人都印象很深刻。

因为，三十年前的生活，在鲁、周心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，也正因为这样，鲁在说话中自然地用了“我们”一词。

（三）问：

这一刻，鲁的思绪回到了三十年前，那周呢？

（生齐答：

周也一样。

）（投影：

洋火四）从哪里看出这一点呢？

“沉思”“沉吟”）

朴（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。

那时候我还在无锡呢。

鲁老爷是那个地方的人？

朴嗯，（沉吟）无锡是个好地方。

鲁哦，好地方。

（四）问：

同学们，我们可不可以大胆地设想一下，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢？

（师提示：

“洋火”是什么？

）看来应该是与点火、点灯有关的情景。

注意，要充分利用课文中的相关信息。

（学生思考片刻）（生一答：

因为侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。

）（生二答：

鲁为周缝衣服的情景。

）（师追问）你为什么会有这样的想法呢？

（生二答：

因为下文提到周的破衬衣）（师生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的”。

师肯定生二的细致，并明确）我们可以想见鲁在灯下一针一线地绣那朵梅花的情景。

（五）想像思考：

同学们，我们想像一下：

一盏油灯，红色的火焰在跳动着，一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。

在她身边，一位年轻的父亲怀里抱着婴儿，静静地看着她……眼前这幅画面，让你产生什么样的感觉呢？

（学生自由作答：

温馨、甜美、幸福等等）

（师满含深情地）是啊，多么美好温馨的画面啊！

想像得出，30年前这段生活，留给鲁、周二人的正是这样一种美好、温馨的记忆，以至于30年后他们仍念念不忘。

“洋火五”，“好地方”突出）对他们来说，无锡，正是这段美好生活的见证。

二、片断二：

你们

那么，这样的美好的生活有没有一直维持下去呢？

没有）是的，这段美好的生活不久便被无情地结束了。

后来，发生了什么事情呢？

（师生共同回顾有关剧情）哦，鲁被赶出了周家，绝望之中投水自尽。

而且，鲁是在一种怎样的情形下被赶出来的呢？

（与学生一同回顾，强调）一个年三十的晚上，一个风雪夜，鲁生下孩子才三天。

那么，这段经历留给他们的又是怎样的记忆呢？

（顿）（投影：

“你们一”）

鲁 

哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。

你大概已经忘了你做的事了！

三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

（三）朗读：

请大家自由朗读，要注意体会人物此时的心理。

（生读）现在，我们请同学个别地朗读一下这段文字，好不好？

（女生一朗读，师评）刚才的同学表现相当出色，我感觉她不是在朗读，倒像是倾吐自己的心声。

同学们，大家觉得，对周朴园，对于三十年前被赶出周家那段经历，鲁侍萍内心是怎样一种感受呢？

（向刚才朗读的女生一）你的感觉是——？

（女生一答：

恨，悔）非常好，（投影：

“你们二”，突出“恨”）其实你刚才动情的倾诉，已经让我们真切地感受到了这一点。

——是的，（向全体）面对周朴园，鲁侍萍心里有着无限的怨愤。

（再向女生一）因为，正是周朴园，给你带来那么大的痛苦，那么多年的痛苦。

（“鲁”同学点头表示同意）等了三十年，现在，总算有了一个机会，鲁当然要尽情地释放心中郁积的怨愤了。

（向全体）于是，她声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。

（顿）是这样吗？

（生脸上有疑惑之色）那么，她是怎样痛斥的呢？

我们再来看这段话——（投影：

“你们三”，突出四个“你”字），师略述相关的台词，重音突出句中的“你”。

“你们四”，突出两个“你们”）哎，不对！

鲁痛斥的是周朴园，怎么又变成“你们”了呢？

是“你们”逼“我”离开？

“我”是被“你们”赶出来的吗？

（再面向全体）怎么回事？

搞错了么？

是因为鲁侍萍情绪激动，所以说话有些语无伦次了吗？

（生议论）

（顿）哦，还有呢——（投影：

“你们五”，突出“你们”）

朴 

从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？

那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。

可是自从我被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。

你的第二个孩子你不是已经抱走了么？

那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我抱走的。

（自语）哦，天哪，我觉得我像在做梦。

全都是“你们”，究竟是怎么回事呢？

这“你们”，是谁呢？

（生自由答出：

是周家的人）（师追问）比如说——？

周家老太太）（师与学生一道明确）这“你们”，自然是包括周本人在内，可是，显然并不只是周一个人。

看来，在鲁侍萍眼里，三十年前那场悲剧的罪魁祸首，并不只是周朴园，还有他家的“老太太”等为代表的封建家长。

（提醒学生注意“30年”前的社会现实，“光绪二十年”是1895年，是清王朝时代，鲁家，是一个典型的封建大家庭）讲到封建大家庭，我们很容易联想到《红楼梦》中的——（生自由答出“贾府”）。

对，曹禺先生曾经说过，周朴园与鲁侍萍的关系，相当于《红楼梦》中贾宝玉与——（生接：

与林黛玉的关系）师问：

是这样么？

请问，贾宝玉与周朴园的身份是什么？

是贵族公子。

那林黛玉的身份呢？

鲁侍萍的身份又是什么呢？

（师生共同明确）对，周鲁的关系，其实相当于贾宝玉与袭人、晴雯的关系。

（顿）贾宝玉要想与同为贵族青年的林妹妹自由结合尚且不能，试想一下，如果宝玉执意非袭人或晴雯不娶，他能如愿吗？

（生自由答：

绝对不可能）没错。

所以，我们是不是可以这样说，当年将梅侍萍赶出家门，周朴园是有着极大的苦衷的，有相当大的被迫的成分。

对于他最终的绝情，鲁当然是怀着明显的怨恨的。

不过，从鲁的这几个“你们”中，我们可以清楚地感觉到她对周一定程度的原谅、宽恕。

尤其是——（投影：

“你们六”）“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”一句台词，听起来是如此拗口，如果不是为了有意识的强调“你们家里”，是无法解释的。

大家觉得呢？

（生点头表示赞同）

（五）补充资料：

关于这一点，我们还可以从课文之外的，《雷雨》的其他语言片断中找到类似的意思。

“人心易变一”）

鲁（落眼泪）凤儿，可怜的孩子，不是我不相信你，我太爱你，我生怕外人欺负了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。

你妈就是在年青的时候没有人来提醒，－－可怜，妈就是一步走错，就步步走错了。

人的心都靠不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了。

——第三幕

这是第三幕中，鲁侍萍带着四凤离开周公馆后，要求四凤发誓永远不再与周家人来往时说的话，这是鲁三十年的苦难换来的生活“经验”。

请大家特别注意最后一句话，（投影：

“人心易变二”，突出末句）不难看出，这里所谓的“太软弱，太容易变”的“靠不住”的人，指的其实就是周朴园。

某种程度上，我们不妨这样说，对于周朴园，最让鲁感到不满的，与其说是周在感情方面的“绝情”，不如说是他的“软弱”，不能为爱情作抗争，不能为爱情作出牺牲。

（顿）那么，对周朴园的这种宽容，会不会是善良的鲁看花了眼呢？

我们不妨来看看周本人的表现——

三、片断三：

汗涔涔 

“汗涔涔一”）

鲁　这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。

听人说她生前是不规矩的。

朴　（苦痛）哦！

她是个下等人，不很守本分的。

听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。

生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。

朴　（汗涔涔地）哦。

我们一起来看周朴园的两句台词，很简单，两个“哦”字。

但我们可以感觉得出来，他此时的内心却并不平静。

当鲁在叙述往事的时候，周的心理是怎样的呢？

愧疚）（投影：

“汗涔涔二”，突出“苦痛”）问：

为什么他心里会感到苦痛呢？

为他自己给鲁造成的伤害。

“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全体）同学们，“汗涔涔”，是怎样一种情形呢？

（生找出课文的注解明确）此时，周为什么会冒汗，而且是“汗涔涔”呢？

（顿）是因为天气热吗？

（有学生小声说“不是”。

师追问到底是不是，有学生说天气是很热，师生一道找出课文开头的舞台说明“午饭后，天气很阴沉，更郁热”的语句。

）问：

那么，仅仅是天气原因让周满脸冒汗吗？

（师生共同明确，主要是周内心的原因）注意，此时，周并未认出鲁侍萍，站在眼前的，只不过是一个下人的母亲，可是，即便是一个“局外人”的客观的讲述，也会让周产生如此强烈的情绪反应，感受到如此强烈的痛苦；

我们可以想见，他内心的愧疚与痛苦感有多深。

如果周只是一个随意玩弄女性的封建纨绔子弟，有没有可能出现这样的心态和情绪反应呢？

（生纷纷表示不可能是）

小结：

同学们，品味了上面这几个语言片断之后，你们觉得，眼前的周朴园是怎样一个人呢？

是的，在三十年前，他与鲁有过一段甜蜜的生活，真实的感情，对此，他一直念念不忘，他多年来保留的旧习惯也可以为证；

而对于三十年前将鲁赶出家门的绝情行为，他有着发自内心的愧疚与忏悔。

可以说，此时，我们眼里看到的，是一个有温情的周朴园，有良知的周朴园。

显然，这并不是周朴园的全部。

随着剧情的推进，随着他们两个人谈话的深入，和鲁侍萍一样，我们对周的认识越来越真切；

周朴园的形象，也越来越清晰，越来越完整地展现在我们面前。

让我们接着往下看。

四、片断四：

半晌

（本环节主要通过朗读与问题讨论，品味周认出鲁后的复杂心理。

重点品味“半晌”、“忽然严厉地”与“冷冷地”这三处舞台说明语言。

（明确）当周认出侍萍后，一开始，他很惊讶，苍老的鲁与年轻的梅怎么也不能对应起来。

当周最终确认了这一事实后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破灭了。

接着涌上心头的是恐慌，经过“半晌”的电光石火的思想斗争后，理智占了上风，物质利益成为第一考虑，所以，他忽然严厉地开始质问鲁到这儿来的目的、企图。

此时，原先温情脉脉的周朴园消失得无影无踪，展现在我们面前的又是怎样一个人呢？

（明确）对，周只考虑自己，不考虑他人；

只考虑金钱、地位、物质利益，而把感情抛在一边。

他原先的温情，良知，顷刻间消失得无影无踪，剩下的只是自私、冷酷。

※ 

电影片断欣赏：

电影《雷雨》（孙道临、秦怡主演）从周、鲁相逢到鲁烧毁支票的片断。

五、片断五：

支票

（本环节重点探讨周开支票的动机，由此窥见周复杂的内心世界）

（明确）①为自己，用钱将鲁家人打发走，封住他们的嘴，让“鲁家的人以后永远不许再到周家来”，免除后患。

（自私、冷酷）②为自己：

真正的要弥补罪过，表达忏悔之意，求得内心的安宁。

③为侍萍：

想让鲁安度余生，为她提供生活保障。

（有温情、有良知） 

刚才的讨论使我们真切的感受到周朴园的内心世界极为复杂，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起。

难怪曹禺先生会这样说——（投影：

“曹禺”）

周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。

为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人性；

爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。

——夏竹《曹禺与语文教师谈〈雷雨〉》，《曹禺研究专集》上册，第197—199页

要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界，把握周朴园的复杂性格，是有着相当的难度的。

“郑榕”）

1997年12月11日，北京上演了“北京人艺”排演的新版《雷雨》。

剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。

当掌声响起时，郑榕自己却说，到了这次演出，我才刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。

——2002年6月10日 

CCTV—10（科教频道）《人物》栏目

连郑榕先生这样杰出的艺术家尚且有这样的体会，更何况我们在座在大家呢？

——也许，这恰恰是《雷雨》的魅力所在吧？

结束语：

今天这堂课，我们围绕课文节选部分的第一场戏，即周与鲁的情感冲突这部分内容展开探讨，主要是选取文中几个具体的语言片断加以琢磨品味，初步领略了《雷雨》的语言魅力以及曹禺先生塑造文学典型的高超技巧。

课文中另外一场戏，课文中另外两个人物（鲁侍萍、鲁大海）的个性，请大家运用今天的方法，从语言的品味入手，在课后去细细地加以咀嚼体味。

（投影显示“研究性学习网站”等资料，具体内容参见课前所发的讲义）我们在课前给大家下发了“研究性学习网站”等相关资料，我希望，大家积极主动参与，把今天我们课堂上所探讨而并未终止的话题继续探究下去，相信我们都能从《雷雨》这部杰作中不断获得新的艺术享受。

谢谢大家！

（来源：

《中学语文教学》（京），2005.3）