部编人教版二年级语文下册第13课《画杨桃》优质教案Word格式.docx
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(2)出示会认字字卡,在小组长的带领下检查认读。
2.检查读书情况
(1)课件出示生字词。
(自己练读、开火车读、齐读)
(2)开火车读生字并组词。
3.出示没标拼音的课文进行朗读。
(1)自由读,边读边标出课文共有几个自然段。
(2)几位学生范读课文,思考:
课文主要讲了一件什么事?
三、认识生字,指导书写
1.出示生字:
让学生在小组交流自己掌握的情况。
师:
这些生字中,你会读哪个字,请同学们在小组交流。
2.出示去掉生字的拼音。
(1)指名读。
(2)请小老师带读。
(3)开火车读。
(4)小组交流,你是用什么方法来记住这个字的?
3.指导书写。
(1)指导书写“图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻”。
让学生观察字的笔画和田字格中的位置,教师示范,指导学生书写。
(2)学生范写生字引导学生在己认识偏旁和字的基础上能自己正确书写。
(3)学生书写,互相欣赏,检查订正。
四、语文实践活动(一字开花)
靠( )( )( )( )
视( )( )( )( )
抢( )( )( )( )
悦( )( )( )( )
第二课时
一、复习引入
1.出字卡:
检查记字情况。
2.课文写了什么故事?
二、精读课文,深入研究
下面我们就一起走进课文深入学习。
1.指名朗读第一自然段,其他同学边听边想:
这个自然段告诉了我们什么?
(引出父亲叮嘱我的话,全班齐读)父亲就教育“我”不要想当然,画走了样,也就是看到什么就画成什么样。
说说什么是想当然。
父亲教育我要怎么做?
再次指名读父亲的话。
2.听了父亲的教导,在学校的图画课上,“我”是怎么画杨桃的?
指名朗读第二自然段,同学们找出描写“我”画杨桃时的句子。
课件出示该句子“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画的很准确。
”全班齐读,回答问题:
(1)我认认真真地看,看到了什么?
(杨桃像五角星)
(2)我老老实实地画,画成了什么?
(五角星)
(3)我觉得画得怎么样?
(很准确)
(4)再读读句子,说说从中体会到了什么。
(体会“我”的一丝不苟)
让学生从不同角度观察杨桃的样子,说说自己看到了什么样。
3.可当同学们看到“我”画的杨桃时,都有些什么表现?
引出老师和学生的第一次对话。
4.老师看了我的画后,是怎么做的?
(默读第六自然段,找出描写老师动作、神态的重点词句,重点体会老师的看、走、坐、审视等一系列动作)
过渡:
那位老师发现同学们都错了,可还是那样自以为是,所以老师的表情就变得严肃了,他就想:
如何才能让学生们认识自己的错误呢?
于是他就想出了一个好办法,让学生轮流到“我”的座位观察杨桃的样子,这时老师趁机启发学生于是出现了第二次对话。
5.通过两次对话的对比读,体会不同的心情,教师要引导读好这一部分。
通过师生的两次对话,同学们终于认识到自己的错误,老师的神情也变得和颜悦色了。
哪个同学能说一说和颜悦色这个词语的意思?
6.老师和颜悦色的说了什么?
请同学们在第18自然段中找出来并齐读一遍,回答屏幕上的问题:
(1)老师的话里共有几个句子?
(4句)
(2)前两句讲了什么?
角度不同,样子不一。
)
(3)同一事物,当别人的看法和自己的不同时,你要怎么做?
(读后两句话)
(4)什么是相信自己的眼睛?
(看到什么就是什么)
7.老师说的话含义深刻,请同学们读一读并背下来。
8.利用板书比较,老师的话和父亲的话有什么相似的地方?
(共同说明了一个道理:
实事求是。
板书:
实事求是)
9.这个道理仅仅用于画画吗?
它还可以用于哪些地方?
生:
畅所欲言。
这个道理使“我”一生受用。
三、总结全文
学了这篇课文后,你懂得了什么道理?
(我们做事情或看问题时应该实事求是,当别人的看法、做法与自己的不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去看、去想,一切从客观存在的实际出发。
坚持这种科学的思想方法,就能终身受益。
四、作业设计
1.背诵老师说的那段话。
2.摘抄文中使你受教育的句子。
父亲:
看到什么就画成什么样
老师:
角度不同,样子不一
我们做事情或看问题时应该实事求是
《画杨桃》教学设计
[教学目标]
1.会写本课9个生字,会认本课14个生字。
2.能够有感情地朗读课文,读出对话的语气。
3.理解课文内容,知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。
[教学重难点]
1.识记生字,积累词语。
2.联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
[教学课时]
教学过程
一、导入新课,揭示课题
(出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么水果吗?
(让学生自由举手说一说)今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。
画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?
1.齐读课题。
2.让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?
怎样画杨桃?
(2)画杨桃的过程中发生了什么事?
(3)作者为什么要写画杨桃这件事?
它告诉我们一个什么道理?
二、检查预习情况,交流重点字词
1.指读生字词,同桌互读,开火车读。
2.交流易读错生字,教师重点指导。
而:
零声母音节,念“é
r”。
肃:
平舌音,念“sù
”。
晌:
念“shǎnɡ”,与“响”要区分字形。
嘻:
念一声,“xī”。
诲:
念四声,“huì
3.学习多音字“倒”,做组词练习。
4.指导书写,教学重难点字。
摆:
扌+四+去,注意左窄右宽,“四”字中间是两竖。
注意右边“喜”的写法,“士”不要写成“土”,第三横要长。
5.读“读一读,记一记”中的词语。
三、初步感知,了解内容
1.自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。
2.画出不理解的词语,标出自然段序号。
3.课文主要讲了一件什么事?
(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时,“我”把杨桃画成了五角星的样子,引起了同学们的讥笑。
老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看,让他们认识到自己的错误,明白了做事应从实际出发。
4.课文中还有哪些地方不理解?
提出来,全班交流解决。
问题预设:
(1)课文中老师怎样提的问题?
(2)提的是什么样的问题?
(3)同样是杨桃,为什么画出了不同的样子?
(4)老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复地提出问题?
(5)为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”?
一、明确目标
1.看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同?
2.作者在画杨桃时发生了什么事?
其中包含着一个道理,究竟是什么道理呢?
今天我们继续学习课文。
二、深入理解课文,感悟文义
1.学习第1自然段。
(1)指名读课文,其他学生认真聆听并思考:
①这个自然段讲的是什么?
(“我”画杨桃的过程)
②“我”是怎样画杨桃的?
(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)
③猜测“我”把杨桃画成了什么?
(2)同学们仔细找一找,“我”为什么把杨桃画成了五角星?
(从“我”坐的角度看杨桃,杨桃就像个五角星。
(3)老师出示杨桃实物,请同学们观察。
(学生亲自实践,从不同的角度看杨桃是什么样子的,帮助学生理解课文内容。
2.学习第2~17自然段。
(1)朗读课文,并思考:
①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?
后来又有什么变化?
老师有什么反应?
②为什么有这样的变化?
把有关的句子画出来。
③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。
④举例子说说为什么角度不同,看到的样子不一样。
角度不同,样子不一样)
⑤同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?
(当别人看到的或看法和自己不一样时,不要忙着嘲笑别人,要学会尊重别人,从他人的角度看问题。
(2)分角色朗读课文,指导读出对话时不同的语气。
①读出同学一开始嘲笑的语气,以及后来不好意思、尴尬的情绪。
②读出老师一开始严肃的语气,以及后来和颜悦色的态度。
3.学习第18自然段。
(1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?
终生难忘)
(2)讨论:
老师的话只适用于画画吗?
(老师的话表明了一个道理:
要实事求是,要以不同的角度看问题。
这个道理不仅仅适用于画画,还适用于生活中的很多事情)
(3)按照老师所讲的,当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?
不要……要……,要……要……)
谁能用“不要……要……”说一句话?
4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃,是想知道()
①从“我”的角度去看,杨桃是不是“我”画出来的样子。
②是不是“我”的位置有点偏,因此没有把杨桃画准确。
1.当别人的看法、想法和自己不一样时,先不要认为别人错了,要看人家是从什么角度看的,要相信自己的眼睛,要实事求是。
如果我们每个人都能这样做,那么,我们每个人一生都能得到好处,我们要牢记这个道理。
2.齐读老师说的那段话。
7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。
[教学反思]
这篇课文蕴含的道理深刻,和同学们的现实生活也很接近。
因此我在教学过程中首先以实物导入新课,让学生自己观察杨桃的外观,看看他们能不能有什么发现。
继而引导学生带着问题读书,在书中寻求解决问题的方法,在解决问题的同时再读书,加深对课文内容的理解。
在做好了“读”的铺垫后,步步设疑,引导学生更深地进入课文,去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。
整体来说,本堂课设计比较严谨,思路清晰。
课文讲解快要结束时,我组织学生讨论:
老师的话是否只适用于画画?
学生参与讨论十分积极,取得了较好的学习效果。
《画杨桃》教学反思
《画杨桃》讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论。
上课之前让同学们欣赏了几张杨桃的图片导入课题,从“我”是怎样画杨桃的为突破口引出父亲的话以及老师对同学们的教导,点明父亲和老师话中所蕴含的道理。
在这过程中引导学生明白了几处标点符号的作用,让学生进入角色,想象说话;
联系实际说说生活和学习中类似“画杨桃”的事,进一步明白老师对同学们的教诲;
还做了一个小练笔,让学生能够联系课文并从自己的角度出发对文中的人物说说心里话,从而升华主题。
之后便是对生字写法读音的强调与练习。
第一次上课的教学反思,想主要谈谈自身所存在的问题:
《画杨桃》这一节课准备了将近两周,教案也差不多背过了,但自己在讲课中仍旧很紧张。
首先,刚上课的时候忘记喊“同学们,上课”就直接想导入课题,在于老师的提醒下又进行了课前的这一环节。
接着便是在强调生词中某些字的读音时,一时想不起“多音字”这个词,好在最后还是想起来并较为顺利地继续进行下去。
我只准备了两个多音字的讲解,同学们却提出了我没涉及的另外两个多音字,我不是很确定,只好留到下节课给同学们解答,这一环节出了错,一慌就忘记让同学们齐读生词了,这是非常不应该的一件事,希望以后能够稳稳当当的做好每一件事。
其次,在第一课时讲解课文的时候,语言不是很连贯,中间有个地方卡壳了,声音有些小,语速也有些快,有的话说的不是很清楚,对学生的引导不够,语言不够生动,很难吸引学生的注意力,问题问的可能不是很明确,导致学生积极性不高,举手回答问题并能答对的同学不多;
作为老师,自己的面部表情有些僵硬,对同学的评价不是很到位,好几次都以“很好”来评价同学,学生可能没有得到老师相应的肯定,导致情绪有一些小低落,这个方面亟待加强;
灵活处理问题的能力不高,不太会总结学生的话来自圆其说,课文中蕴含的道理渗透不够,重点的语句应该让同学们多读几遍;
叫错同学的名字,导致自己有些尴尬,表现的不够大气。
最后,在第二课时升华课文做练习时,能够根据自己之前的反思以及于老师和实习生老师给我提的建议,做了进一步的改正,提高了自己的音量,放慢了速度,纠正补充了上节课遗留的问题,能够运用肢体语言来引导同学们回答问题,心情也比第一课时放松了很多,能够较流畅的讲完剩下的内容,算是有些进步。
但仍存在着一些不足,主要表现在这节课上的有些赶,一直想尽快结束,导致忘记让同学们开火车读生词,并且在让同学们联系实际谈生活、学习中类似“画杨桃”例子的时候引导不够,只有两个同学谈了一下,自己也没有很好的评价总结学生所说的例子。
识字环节之后应让学生再齐读几遍生字,加强记忆。
这么总结下来,自己最大的不足还是在语言的运用这一方面,如何自然流畅的表达是我今后最应下功夫的一块。
针对上面的不足,在下次上课以及以后的每一节课都应尽量做到:
声音洪亮有穿透力,能够引起学生学习的积极性;
语速放慢,能够简洁明了提出问题;
面带笑容,给予学生满意的评价;
开动脑筋,在实践中总结能够提高课堂气氛的方法。
最重要的一点就是,要有自信,把自己完全融入到课堂中去,真正的体会到做老师的乐趣。
旁观者清,当局者迷。
教然后知不足。
教完《画杨桃》一课后,细细反思,自觉有如下不足之处:
1.文本脉络清晰,由我画的杨桃为导火索,在老师的教育下,同学们前后表现产生了极大变化,从而明白了人生道理。
在课堂中,我的教学线索不够清晰,在角色对话那一部分花费的时间太多,应让学生先找出老师前后神情变化的词(严肃、和颜悦色),再根据这两个词抛出问题,让孩子从中找到原因,谈谈同学的对话,先进行理解,进而教学朗读,在对比中进行体会,这样的教学效率比较高。
2.走出课堂。
课上,我脚步匆匆,仓促结束。
文中阐明的道理在生活中经常发生,课堂上应当多让孩子举举真实事例,让他们学生辩证地看待问题,真正明白做事或看问题,应该实事求是,当别人的看法、做法与自己不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去看,去想,一切从客观存在的实际出发。
或许会让他们的人生观得到提升。
3.德育并行。
良好的心态赢得一生的幸福。
文中的“我”很幸运,遇到了这样一位实事求是而又热爱孩子们的好老师,但是在生活中,我们做的事并不一定都能得到客观的评价。
想到现在的孩子大多数都是独生子女,心理受挫能力相当弱,有时候对别人的嘲笑是没有心理承受能力的,有些同学甚至会因为别人的一个白眼而郁闷很久。
这些孩子在家里是小公主、小皇帝,家长对他们是百依百顺,不能让他们受到任何身体和心理上的伤害。
然而,就是在这样的羽翼呵护下,大部分的孩子已有些麻木,总认为什么都是理所当然的,自然也是受不得半点委屈。
学习完后,我提问:
“如果我们不能像文中的作者那么幸运,遭到别人的误解,那该怎么办呢?
你们会不会因为别人的不理解而闷闷不乐呢?
”同学们纷纷说出自己的想法。
我想,这是很有必要让他们知道的,当没有人为你鼓掌的时候,一定要学会自己为自己鼓掌,只要你是认认真真做事,老老实实做人,只要你永远充满自信,这样必然会收获幸福的人生!
《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样,画什么样”的道理,也就是要实事求是这个。
如何让学生通过学习感受这一道理,在教学中我注意以下方面:
一、角色朗读,理解内容
这篇课文里的对话很多,在这节课上,我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后,老师和同学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读指导,读好人物的话。
尤其是同学的两次回答,第一次回答:
“不像!
”“像五角星!
”,第二次回答:
“不……像。
”“像……五……五角星。
”两次回答内容相同,但是语气却不同,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。
在朗读中,还有的同学还带上了表情动作,如:
嘲笑时,有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;
有偷笑的;
在惭愧时,有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样,边说边把头低下来,一股难为情的样子。
这一环节中,学生在课文中找得很准确,而且在朗读时孩子们的语气很到位,达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。
二、抓关键段,理解道理
老师的话是本文的重点,也是难点。
在教学中,我先引导学生理解老师说的每句话的意思,通过分析,学生明白了老师话中蕴含的道理。
人们要做到“是什么样,画什么样”,“要相信自己的眼睛”,这些道理,经过读书、思考、举例说明等方法,学生理解较深,学习效果很好。
最后提出的问题:
回顾父亲和老师的话,总结“他们的教诲”是什么?
学生这时就会很快答出,因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发,实事求是”。
只有相信自己的眼睛,一切从实际出发,实事求是,才能获取“一生受用”的“教诲”,使主题得到进一步升华。
让我感觉不足的是:
在课堂上,还是不敢放手让学生去质疑,都是我在不停地向学生提出问题,没有过多的时间让学生去思考。
在以后的教学中,放手能力还需要进一步的培养和锻炼,应该对学生的锻炼加强,适当的对学生放手。
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