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4(小班课间游戏的指导策略较单一的问题。
四、理论依据:
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(一)幼儿园教育指导纲要。
《幼儿园教育指导纲要》中提出:
“幼儿园应以游戏为基本活动,为幼儿提供健康、丰富的游戏环境,满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,促进每个幼儿富有个性的发展。
(二)皮亚杰的认知发展游戏理论。
皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径,他强调活动的重要性,强调儿童游戏是一种积极、主动的结构,强调游戏的情感发展价值。
这些理论对我研究幼儿园小班课间游戏有很大启发。
(三)学前游戏论。
《学前游戏论》是学前教育专业的核心课程,它以理论联系实际为原则,详尽阐述了幼儿园游戏的基本理论、基本知识,以及在幼儿园设计、组织与实施游戏活动的策略和方法。
这本著作对于我选择小班课间游戏的内容、材料以及研究小班幼儿课间游戏的有效指导方面有很大帮助。
五、研究方法设计:
1(行动研究法:
在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标,使研究更富成效。
2(文献资料法:
学习幼儿教育学、心理学及游戏理论知识,了解有关幼儿课间游戏的专业知识,并分析幼儿园小班课间游戏的现状与动态,提高课题研究的科学性与实效性。
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3(个案研究法:
对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录,并进行系统地分析。
4(经验总结法:
对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路。
六、理论假设与研究目标、内容:
(一)理论假设:
我认为如果以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导思想,以皮亚杰的认知发展游戏理论以及《学前游戏论》研究结果来指导本课题的研究,遵循幼儿身心发展规律,通过提高教师的游戏意识和开发能力,逐步建立起小班课间游戏材料库,并加强对小班课间游戏的实践研究,就可以明确适合小班课间游戏的内容
和材料以及有效的组织方法和策略。
同时,幼儿与教师都能在课题实施过程中获得情感、态度、知识等多方面的发展,并对小班课间游戏的发展也有推动作用。
(二)研究目标:
1(培养小班幼儿对课间游戏的兴趣,开发多种潜能,促进幼儿健康和谐发展。
2.丰富小班课间游戏的内容,提供适宜的游戏材料。
3(探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。
(三)研究内容与重点:
1(丰富小班课间游戏的内容。
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2(提供适宜的小班课间游戏材料。
3(挖掘课间游戏的教育价值,探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。
(四)研究的思路:
对当前幼儿园开展小班课间游戏的现状进行调查、分析研究,运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。
根据课题研究方案,丰富小班课间游戏的内容,提供适宜的小班课间游戏材料,挖掘课间游戏的教育价值,探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。
在实施研究的过程中,不断根据幼儿的发展情况调整课间游戏的目标、内容、材料、指导策略,并邀请有关的专家、同行进行指导论证。
七、课题研究操作措施:
(一)落实课题研究工作,规范课题管理。
在园长的引领下,由我全面负责整个课题的研究工作。
同时做好以下工作:
1(在自己的“博客”中,设立有关课题研究的理论学习、研究体会、方案设计等专题内容。
2(每学期至少开展针对两名幼儿的“个案跟踪研究”。
3(撰写课题研究计划与总结。
4(每学期至少撰写一篇有关课题研究的论文。
5(围绕课题研究进行至少一次公开展示研究活动。
(二)开展理论学习,转变教育理念。
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教育理念始终引领着教师的教育行为。
开展课题研究更要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。
围绕本课题研究,我将加强游戏知识的学习。
同
时,在专业杂志中,了解有关幼儿课间游戏的最新研究动态,借鉴、研究有效的指导策略,使自己能采用更合适的教育行为来帮助小班幼儿开展课间游戏,促进小班幼儿的发展。
同时,邀请青年教师培训班指导老师与同组学员观摩与指导,在与专家、同行“面对面”的交流中更好的感悟课题研究内涵,了解小班课间游戏的基本知识。
(三)遵循科学原则,加强实践研究。
在研究过程中,我将主要遵循多样性、兴趣性、发展性等多项原则,培养小班幼儿对课间游戏的兴趣,开发多种潜能,促进幼儿健康和谐发展。
在课题研究过程中,创建一个能与幼儿、家长、同行积极互动的网络平台,形成一个丰富的小班幼儿课间游戏资源库,包括文本资料、照片资料、视频资料等。
同时平台中也将开辟专栏将我在课题研究过程中的经验、困惑与大家分享、探讨。
八、课题研究对象:
赵楼幼儿园小班幼儿。
九、课题研究过程:
(一)前期准备阶段
1(课题立项准备:
收集相关资料,进行调查与分析,初
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步设计课题研究方案。
2(制定课题工作计划,确立研究的重点与难点。
3(加强学习,更新教育观念,提高教育教学、教育科研能力。
(二)具体实施阶段
1(搭建课题研究网络平台,根据方案开展研究工作。
2(开展课题观摩活动。
3(做好个案资料和游戏集等课题研究资料的积累、整理工作。
(三)总结结题阶段
1(撰写课题结题报告。
2(收集整理各类资料,完成课题结题工作。
十、完成本课题研究任务的保证措施:
在课题研究的过程中建立了较为健全的教科研管理网络,有相应的管理制度和课题研究制度,能够为我的课题研究工作提供必要的保证和帮助。
我园配备了
现代化的办公设备,保证我能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育动态。
幼儿园订阅、购买了相关的书籍与刊物,为我查阅文献资料提供了物质保障。
十一、预期研究成果形式:
1(结题报告。
2(个案、随笔、研究论文等课题研究资料。
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3(小班课间游戏集。
十二、研究人员结构:
课题负责人:
杨兆梅
篇二:
对幼儿园课间游戏的研究
幼儿园小班课间游戏的实践研究
一、课题研究背景
幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。
但是事实上,当前幼儿园往往只把课间游戏看成是一日活动的过渡环节,容易被忽视。
教师对课间游戏存在认识上的误区,特别是对于小班课间游戏,一些老师认为,让孩子们好好玩一下,自己轻松一下,或者做一些准备工作,只要注意安全,就可以了,于是就出现了“放羊式”的现象,而且课间游戏时间
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得不到保证,不是被侵占就是被挪用。
二、课题的界定
(一)课间游戏是指在教学活动之间或教学活动与集体游戏之间开展的游戏活动。
(二)幼儿园小班课间游戏的实践研究是指通过幼儿园小班课间游戏的组织与实施,研究适合小班课间游戏的内容、材料及有效的组织方法和策略。
三、课题所要解决的主要问题
四、理论依据
(一)幼儿园教育指导纲要《幼儿园教育指导纲要》中提出:
“幼儿园应以游戏为基本活动,为幼儿提供健康、丰富的游戏环境,满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,促进每个幼儿富有个性的发展。
(二)皮亚杰的认知发展游戏理论皮亚杰开拓了从儿童
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认知发展的角度考察儿童游戏的新途径,他强调活动的重要性,强调儿童游戏是一种积极、主动的结构,强调游戏的情感发展价值。
这些理论对我研究幼儿园小班课间游戏有很大启发。
(三)学前游戏论《学前游戏论》是学前教育专业的核心课程,它以理论联系实际为原则,详尽阐述了幼儿园游戏的基本理论、基本知识,以及在幼儿园设计、组织与实施游戏活动的策略和方法。
这本著作对于我选择小班课间游戏的内容、材料以及研究小班幼儿课间游戏的有效指导方面有很大帮助。
五、研究方法设计
在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标,使研究更富成效。
学习幼儿教育学、心理学及游戏理论知识,了解有关幼儿课间游戏的专业知识,并分析幼儿园小班课间游戏的现状与动态,提高课题研究的科学性与实效性。
对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录,并进行系统地分析。
六、理论假设与研究目标、内容
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(一)理论假设我认为如果以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导思想,以皮亚杰的认知发展游戏理论以及《学前游戏论》研究结果来指导本课题的研究,遵循幼儿身心发展规律,通过提高教师的游戏意识和开发能力,逐步建立起小班课间游戏材料库,并加强对小班课间游戏的实践研究,就可以明确适合小班课间游戏的内容和材料以及有效的组织方法和策略。
同时,幼儿与教师都能在课题实施过程中获得情感、态度、知识等多方面的发展,并对小班课间游戏的发展也有推动作用。
(二)研究目标1(培养小班幼儿对课间游戏的兴趣,开发多种潜能,促进幼儿健康和谐发展。
2(丰富小班课间游戏的内容,提供适宜的游戏材料。
3(探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。
(三)研究内容与重点1(丰富小班课间游戏的内容。
2(提供适宜的小班课间游戏材料。
3(挖掘课间游戏的教育价值,探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。
(四)研究的思路对当前幼儿园开展小班课间游戏的现状进行调查、分析研究,运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。
根据课题研究方案,丰富小班课间游戏的内容,提供适宜的小班课间游戏材料,挖掘课间游戏的教育价值,探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。
在实施研究的过程中,不断根据幼儿的发展情况调整课间游戏的目标、内容、
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材料、指导策略,并邀请有关的专家、同行进行指导论证。
七、课题研究操作措施
(一)落实课题研究工作,规范课题管理
1(在自己的“博客”中,设立有关课题研究的理论学习、研究体会、方案设计等专题内容。
(二)开展理论学习,转变教育理念教育理念始终引领着教师的教育行为。
开展课题研究更要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。
同时,在专业杂志中,了解有关幼儿课间游戏的最新研究动态,借鉴、研究有效的指导策略,使自己能采用更合适的教育行为来帮助小班幼儿开展课间游戏,促进小班幼儿的发展。
同时,邀请青年教师培训班指导老师与同组学员观摩与指导,在与专家、同行“面对面”的交流中更好的感悟课题研究内涵,了解小班课间游戏的基本知识。
(三)遵循科学原则,加强实践研究在研究过程中,我将主要遵循多样性、兴趣性、发展性等多项原则,培养小班幼儿对课间游戏的兴趣,开发多种潜能,促进幼儿健康和
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谐发展。
在课题研究过程中,创建一个能与幼儿、家长、同行积极互动的网络平台,形成一个丰富的小班幼儿课间游戏资源库,包括文本资料、照片资料、视频资料等。
同时平台中也将开辟专栏将我在课题研究过程中的经验、困惑与大家分享、探讨。
八、课题研究对象延长县交口镇中心幼儿园2014年9月入学的小班幼儿。
(一)前期准备阶段(2011.9——2011.12)1(课题立项准备:
收集相关资料,进行调查与分析,初步设计课题研究方案。
2(制定课题工作计划,确立研究的重点与难点。
3(加强学习,更新教育观念,提高教育教学、教育科研能力。
(二)具体实施阶段(2012.1——2012.7)
(三)总结结题阶段(2012.8——2012.10)
我所在的幼儿园先后承担过太仓市“九五”规划课题和苏州市“十五”规划课
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题以及江苏省级子课题的研究工作。
研究的课题都已顺利结题,并获专家好评。
在课题研究的过程中建立了较为健全的教科研管理网络,有相应的管理制度和课题研究制度,能够为我的课题研究工作提供必要的保证和帮助。
我园配备了现代化的办公设备,保证我能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育动态。
幼儿园订阅、购买了相关的书籍与刊物,为我查阅文献资料提供了物质保障。
课题组成员:
篇三:
《幼儿园游戏性音乐教育活动的研究》结题报告
王晓岚
一、课题研究的背景
怎样提高幼儿音乐教育中的游戏性,怎样能从音乐的内容、形势和方法中不断探索,长期以来一直是我们幼儿教师比较关注的问题。
本研究就是希望幼教工作者多多关注儿童在自然游戏性中的音乐学习方式,并将其转化为自觉行动。
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二、现代形势下的观念
从目前了解的资料看,很多专家对幼儿音乐方面的教育有着独到的研究和见解。
婴幼儿专家施文勤女士指出,从小培养孩子的乐感,应想方设法地为孩子们找到音乐的源泉,培养孩子们乐感最好的方法就是在幼儿最喜欢的形式中进行。
北京师范大学副教授李晋援提出从事幼儿音乐教育工作。
既要把握幼儿发展的规律和特点,又要熟悉音乐艺术的特殊性,把两者有机地结合起来,使幼儿音乐教育能够切实有效地促进幼儿发展。
陈淑琴教授致力于这方面的研究,她提出了音乐教育活动的一切活动形式、方法应具有游戏和类似游戏,使幼儿体验到和“玩”一样的感觉。
从专家的这些研究中,我们发现,专家们都有一个共同的理念,就是让幼儿在玩中学,学中感受到音乐教育的观念。
音乐是一门很特殊的艺术,它具有形象性的特点,往往通过声音所塑造的艺术形象来直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想,然而又凝聚着深刻的、微妙的、难以言表的概括与抽象。
同时,音乐
又是一门知识性、技术性很强的艺术,音乐的创作与表现必须掌握必要的知识与技巧,音乐作品的欣赏则同样要有一定的常识和感知能力。
可以说,音乐是一门很“难”的艺术。
那么,怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架设一座桥梁呢,那就是游戏。
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三、研究目
标
(1)让音乐活动促进幼儿身心健康发展,增长幼儿的知识、发展幼儿的智力。
(2)使音乐教育的内容和手段都更加接近儿童的本性。
(3)转化自觉行动为幼儿音乐活动中的学习方式。
四、研究内容
(一)游戏性音乐教育活动的特点
幼儿园音乐教育游戏性的特点主要表现在三个方面:
1.内容中的游戏性
在幼儿园音乐教育活动的五种传统分类内容中,音乐游戏一直与歌唱、韵律活动、打击乐器研究、音乐欣赏等其他四种内容占同等重要的地位。
这一点是与小学及其以上年龄段的音乐教育有很大差别的。
它要求每个小的音乐活动都有各种音乐素质能力训练的小游戏,简单而且易使用。
活动的内容设计情节化、趣味化、使幼儿对每个音乐活动的角色感兴趣,不自觉地吸收其中,得到训练。
还有发声练习也可以做到游戏化,每个音乐教育活动歌唱之前可以用各种小游戏活动简短的模式发声,或者由老师即兴用歌声问幼儿,幼儿发挥想象即兴创编歌词回答,也可以让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。
2.形式中的游戏性
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游戏最重要的特点之一,就是游戏参与者在游戏活动过程中能体验到自主性和自由性。
幼儿音乐教育活动形式中的游戏性主要体现在以下两个方面:
(1)音乐教育教学组织形式的灵活性和自由性
在幼儿园的音乐教育活动中,大多数活动组织形式是一种集体的音乐活动,但它并不是唯一的活动形式,针对同一个教育内容,活动的形式可以是灵活而多样的。
譬如,歌唱活动的形式既可以是集体的齐唱,也可以是个别的独唱、小组的接唱或同伴的对唱等等,可以根据活动的需要交替出现多样的形式,在音乐教育活动中,作为活动主题的儿童可以自由选择合适的活动空间选择合作的同伴,选择自己喜欢的活动,小组等等。
另外,打击乐器能吸引幼儿兴趣,在日常生活中,幼儿往往能对发出声响的玩具好奇,他们有探究意愿,渴望弄响它,并以此获得满足。
逐渐的让儿童尝试、探索声音的范围不断扩大。
他们会不约而同的从玩会发声响的物品,如:
锅、碗、盖、盆等等,以此来探索声音的长短、高低、轻响、音色、这正是儿童以后较正规的打击乐演奏活动的“序曲”。
(2)教师和幼儿的关系具有灵活性和多变性。
教师和幼儿可以互换角色,让幼儿在放松热闹愉快的环境中感受音乐,参与活动。
幼儿在这样多样的感受生活的过程中,不知不觉地感受了音乐,幼儿一直高兴的在用心地听、
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看、并情不自禁地跟着学
唱,自觉的投入到活动中去,在这种热闹愉快的环境中,产生了热爱音乐以及对音乐中角色的情感,这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。
将音乐学习与幼儿活动融为一体,使幼儿能自觉地去听、去唱、去动,不仅提高了学习的效果,而且使学习过程轻松愉快,具有培养高层次审美意识和审美能力的长时效应。
3.方法中的游戏性
方法中的游戏性在幼儿音乐教育中更是体现十分广泛。
这也是幼儿音乐教育中最具特色的一个方面。
使幼儿能够在玩中学,这样边学边玩,玩的高兴的同时对音乐内容也记得特别清楚。
幼儿园音乐教育活动中的方法有很多,如:
示范、讲解、反馈、鼓励等,每一种方法都可以因为添加了游戏的成分,而使得教与学的过程充满了快乐。
(1)在玩中学
在小班音乐游戏《袋鼠》中,幼儿在玩中学会了音乐游戏,这种边玩边学的教学方法,使幼儿玩的高兴,对游戏规则记得特别劳。
因为在玩中学,主要利用幼儿的好奇心,在玩游戏的过程中出现了一个一个的规则,使幼儿自始至终保持着极高的兴趣,对游戏规则进行探究。
(2)灵活,正确地使用示范方法
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幼儿有好的模仿的天性和本能,因为在音乐教学中提供正确、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范,供幼儿模仿,在音
乐教学中是一个和重要的教学方法,但是不能只让幼儿单纯机械的模仿,排除幼儿的想象力和创造力。
因为每一个幼儿都是具有与众不同的才能,都有创造的需求,更不能排除幼儿对主体元素的能动发现以及不同于他人的独特的创造能力。
(二)游戏性音乐教育活动的开发途径
1.游戏内容的开发
很多人熟知的传统游戏,如:
《丢手绢》等都是典型的音乐游戏。
近年来,随着幼儿音乐教育科学研究的不断深入,提高音乐教育内容的游戏性,正日益成为幼儿音乐教育工作者的自觉行动。
实际上,在目前的幼儿园音乐教育活动中,已出现了从内容到形式日益明显的游戏化倾向。
情节、角色、规则等游戏要素不断渗入音乐欣赏的过程中,有的甚至成为活动过程中重要组成部分。
2.游戏形式的开发
游戏最重要的特点之一就是游戏参与者在游戏活动中能体验到自主性和自由性。
在音乐教育活动中,个体活动、集体活动、小组活动、自由接班活动等不同的教学组织形式,可以根据需要交替出现;
在音乐教学活动中,幼儿可以有更
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多的自主选择的机会。
如幼儿可以自由选择舒适的空间位臵;
幼儿可以自由的选择合适的合作伙伴;
幼儿可以自由选择加入自己喜欢的小组;
可以自己选择表演的作品和表演的方式等。
教师和幼儿都可以有机会担当不同角色,并以不同的身份来组织或参与活动。
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