小学数学教学方案Word下载.docx
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验知识的形成过程,实现自主发展。
(1)使学生结合具体的情境,探索并发现(或理解并掌握)(),会运用所学的知识解决简单的实
际问题。
(2)使学生主动经历自主探索、合作交流的过程,培养观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力。
(3)使学生在探索()的过程中,体会数学与生活的联系,获得成功的体验,增强学好数学的自信
心。
教学重难点:
学情分析:
()年级的学生生动活泼、富有好胜心理,并且大部分学生已养成良好的学习习惯,能在课堂上大
胆地表达自己的见解。
因此,在这节课中我设计了多种活动,大胆地放手让学生自主探究、合作交流,充
分发挥学生的主体作用。
从而使学生轻松学到知识。
教学理念:
课堂教学首先是情感成长的过程,然后才是知识成长的过程。
学生的学习过程是一个主动构建、动态形成的过程,教师要激活学生的原有经验,激发学生的学习热情,让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。
数学学习过程理应成为学生享受教师服务的过程。
基于以上教学理念,我在教学中遵循“引导探究学习,促进主动发展”的新教改思路。
力求体现教学中的主动学习原则、最佳动机原则、阶段性渐进原则和直观性原则。
教学方法:
根据教学内容的特点,为了更好地突出重点、突破难点,按照学生的认知规律,遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想。
我在教学中采用以情景教学法、观察发现法为主,以多媒体演示法为辅的教学方法。
在教学中我注意创设情景,设计启发性思考问题,引导学生思考。
并适时运用电教媒体化静为动,让学生更直观地学到知识,从而激发学生探究知识的欲望,使学生始终处于主动探究问题的积极状态,培养学生的思维能力。
学生学法:
⒈根据自主性和差异性原则,让学生在探究学习的过程中,自主参与知识的发生、发展和形成过程,使学生掌握知识。
达到人人学数学的目的。
⒉改变学生的学习方式,让学生合作学习,培养学生的合作意识。
给学生充足的空间,开展探究性学习,让他们进行独立思考,并与同伴交流,亲身经历提出问题、解决问题的过程,为学生创设一个轻松愉快的学习环境,易于学生积极主动获得新知并体会学习的乐趣。
教学准备:
教师准备:
根据教材内容自制的多媒体课件以及(
)等学具。
)等教具。
学生以小组为单位准备(
教学过程:
第一环节:
创设情景,提出问题。
首先,我播放根据教材内容自制多媒体动画,引出课本主题图。
接着引导学生认真观察,提出与有关的数学问题。
教师指出本课要重点研究的几个问题是:
()。
[本环节的设计意图:
精彩的开头,不仅能使学生很快由抵制状态进入兴奋状态,还能使学生把知识的学习当成自我需要,使教学任务顺利完成。
在这个环节中,我从学生喜闻乐见的动画引入,更接近学生生活,更能让学生接受,从而激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望,快速的进入学习高潮]
第二环节:
尝试探究,解决问题。
本环节我设计了以下几个教学活动。
活动一:
活动二:
活动三:
?
?
[本环节的设计意图是:
《数学课程标准》指出:
“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、
引导者和合作者”。
根据这一教学理念,在本环节中,我前后组织学生进行了几次自主探究活动,让学生在保持高度学习热情和探究欲望的活动过程中,始终以愉悦的心情,亲身经历和体验知识的形成过程。
培养学生的探究能力、分析思维能力,激发他们的创新意识、参与意识;
让学生在体验成功的同时也掌握和体会数学的学习方法。
让学生在探究活动中,实现自主体验,获得自主发展。
]
第三环节:
多层训练,深化知识。
本环节我依据教学目标和学生在学习中存在的问题,设计有针对性、层次分明的练习题组(基本题、变式题、拓展题、开放题)。
让学生在解决这些问题的过程中,进一步理解、巩固新知,训练思维的灵活性、敏捷性、创造性,使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。
练习题组设计如下:
通过各种形式的练习,进一步提高学生学习兴趣,使学生的认知结构更加完善。
同时强化本课的教学重点,突破教学难点。
]
第四环节:
质疑总结,反思评价。
这一环节,我利用课件展示以下几个问题:
⑴今天你学会了什么?
⑵你有什么收获?
⑶你有什么感想?
⑷你要提醒大家注意什么?
⑸你还有什么疑惑?
⑹你感觉自己今天表现如何?
你感觉你组内的其他同学表现如何?
让学生以小组为单位,每位学生充分发言,交流学习所得。
在评价方面:
先让学生自评,接着让学生互评,最后教师表扬全班学生,以增强学生的自信心和荣誉感,使他们更加热爱数学。
通过交流学习所得,增强学生学习数学知识的信心,培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。
(一)情境导入(或复习导入)
(评价:
从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发,找准了新知识的起点,激发起学生的学习兴趣和求知欲)
(二)探索新知
这一程序主要安排()个教学环节:
让学生充分经历了操作、观察、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思考,发现了(),充分的探究活动,既培养了学生的合理的推理能力,又有效促进了学生思维能力的发展。
)
(三)实践应用
练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段,针对本课的教学重点和难点,有层次、有针对性地设计上述练习,目的是让学生进一步巩固新知的理解。
在掌握基础知识的前提下进行拓展练习,可以深化教学内容,培养思维的灵活性)
(四)反馈总结:
今天这节课我们学习的什么内容?
你有什么收获?
让学生自己说说本节课的收获,既是对本节课所学知识的回顾与整理,又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。
板书设计
篇二:
小学数学教学设计案例1
障碍;
四是方法。
33、案例的主题是指从案例的中心思想中提炼出来的关键词语。
34、复习课教学的特点有:
(1)“通”,融会贯通、弄清知识的来龙去脉,前因后果;
(2)“理”,对所学知识进行系统整理、建构知识体系,使之“竖成线”、“横成片”;
(3)“补”,对学生学习的缺陷进行弥补,消除疑惑,使学生得到提高。
35、四个目标之间的区别,我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。
如果学生在推导梯形面积计算公式时,或采取大长方形加三角形面积的思路,或采取大三角形减小三角形的方法,这就说明他作了数学思考或者采用了不同的认知策略。
36、广义上的课程应包括包括了教学目标、教学内容、教学活动乃至教学评价在内的广泛的概念。
37、制定课时目标要考虑的主要因素是单元目标、学习材料和学生的实际情况。
38、课型按上课的形式来划分有讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课。
39、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机,而学生的学习动机的激发则应从四个方面来实现,即一是兴趣的引领;
二是目标的导向;
三是评价的激励;
四是竞争的促动。
40、问题探究法的主要特点是有利于学生探索精神的培养,有利于学生创新能力的培养。
41、如果教学的难点是该知识较为抽象,学生难以理解所致,教师应采用利用学生的日常生活经验,充实感性知识或利用直观手段,尽量使知识直观化、形象化,使学生看得见,摸得着。
42、启发式教学思想的基本涵义,就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位,引导学生主动探索、积极思维、生动活泼、融会贯通地学习。
43、讲授法的主要缺点是学生往往处于被动接受的地位。
44、刺激学生学习义务,引起学生学习动机的方法包括设置悬念或提出思考性问题;
简要说明学习该内容的意义与目的等。
45、就自主探索、动手实践、合作交流的三者之间的关系而言,自主探索是动手实践、合作交流的基础。
46、学校教育的最终目标是帮助学生把从学校所学的东西,迁移到家庭的日常生活情境中、社区生活情境中以及工作岗位的情境中。
二、辨别题(对的打√,错的打×
,并加以分析或改正)
1、合作学习之前要让学生先独立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。
(√)
2、教学案例不是教师的教案或教师个案,也不是课堂实录,是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。
3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。
(×
算法多样化是指计算方法的多样化,即对同一个计算问题用不同的方法进行解决。
在小学数学教学中,积极提倡算法的多样化,十分有利于学生的发展。
算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题。
而是让学生经历解决问题有多种策略的过程。
4、只要把学习的时间交给学生,让学生自己学习,就是以自主学习为中心的课堂教学。
(×
自主学习和自学是两个不同的概念。
上面提到的是自学,开展自主学习,教师不仅要给学生充分的自主学习的时间,更需要的是自主学习的空间。
5、《标准》把数学课程目标分为四个维度:
知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
这四个方面的目标是彼此独立的。
这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体,他们是在丰富多彩的数学活动中实现的,其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习,同时,知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
6、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习,已经具备的有关知识与技能的基础,以及对有关学习的认识水平、态度等,就称为起点行为或起点能力。
(√)
7、“最近发展区”是指学生独立解决问题时的水平。
“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。
他认为在进行教学时,必须注意到儿童有两种发展水平。
一是儿童的现有发展水平,指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;
二是即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。
它表现为“在有指导的情况下,凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。
8、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初,应首先关注的是“学生要学什么数学”,这就是教学目标。
)一位优秀的从教人员在“从事数学教学设计之初,应先关注的不是‘学生要学什么数学'
,而是‘学生学完这些数学能够做什么'
,这就是教学目标”。
9、秧田式最大的优点是,有利于学生之间的信息交流。
)最大优点是,最大限度地利用教室空间,缺点是,容易形成以教师为中心,不利于学生之间的信息交流。
10、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。
案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语,是案例的主题。
另外,再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题。
11、数学课程标准四个目标之间的区别,我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。
如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形,则说明他已经习得其知识。
如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形,则说明他已经习得其技能
12、分析教材首先要研究课标,对全套教材有一个基本的了解;
分析某一课时教材时,要对这一课时教材作全面分析。
如本课时在本单元的地位,是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。
13、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。
14、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源,学生间的学习差异、师生间的交流启发,乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程
资源。
(√)
15、小组合作开始后,教师的角色主要是组织者。
)教师不仅是小组合作的组织者,还是引导者,参与者,必须参与到学生的合作交流中去,参与到学生讨论探索的过程中去。
16、让学生掌握知识才是自主学习的本义。
)自主学习的本义培养学生自主学习的能力。
17、《标准》与原来的教学大纲相比,从目标结构上看,它立足于培养全面发展的人,增加了情感、态度、价值观的目标要求。
18、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。
)经历、体验、探索是过程性目标的行为动词。
19、“情感与态度目标”是可以预设的。
)情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标,有些是可以预设的,有些是不能预设的。
20、教学的重点与难点是彼此独立的。
)教学重点和难点常常呈交叉关系,有些是重点而不是难点,有些是难点不是重点,有些则是重点又是难点。
21、课型以教学任务的特征来划分有:
讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。
22、合作学习之前要让学生先独立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。
23、提供给小组合作研讨的问题,其难易程度为每一个同学都能独立解决。
小组合作探讨的问题要有一定的开放性,而且要有一定的难度,如果每一个同学都能独立解决,那还需要什么小组合作呢?
24、学生自主学习不是不要教师,相反,教师在其中起着重要的作用。
25、作为课程的数学与作为科学的数学是相同的。
作为课程的数学与作为科学的数学的不同,即前者的出发点是促进学生的发展。
基础教育的小学数学课程在考虑到数学自身的特点之外,更重要的是要遵循学生学习学习数学的心理发展规律,并通过课程去多方面地促进学生的心理发展。
26、如果难点的形成是与该知识有关的旧知识掌握欠扎实或因大多数学生遗忘所致,则应分散知识点,各个击破。
)应查漏补缺,加强旧知识的复习。
27、问题探究法”不呈现学习结论,而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考,去发现和探索某些事物间的关系、规律。
28、在小组合作学习流程中全班交流评价不那么重要。
)全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节。
有效进行全班交流评价可使小组之间互相竞争、互相促进。
29、在数学教学中,每一堂课上不一定都有预设性的情感与态度目标,但是必然有非预设性的情感与态度目标。
因为每一堂课上都有师生之间的互动,而师生之间的每次互动,都是对学生进行情感与态度教育的时机。
30、探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习,它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。
31、“数学课程生活化”是数学教学要时时联系生活,处处联系生活。
)
数学教学要紧密联系生活,让学生感受数学来源于生活,数学知识又运用与生活。
32、数学活动是指学生在课堂上的身体活动。
)所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的。
按这种解释,数学活动教学所关心的不是活动的结果,而是活动的过程,让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题,从而发展学生的思维能力,开发智力。
三、简答题
1、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能?
⑴学会勇于参与、与人为善;
⑵学会倾听;
⑶学会表达;
⑷学会收集资料;
⑸学会组织;
⑹学会反思。
2、教学案例应该具备哪些特征?
(1)案例讲述的应该是一个故事,叙述的是一个事例;
(2)案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节,并包括一些戏剧性的冲突。
(3)案例的叙述要具体、特殊,例如,反映某教师与某学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动,不应是对活动大体如何的笼统描述,也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。
(4)案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中,也就是要说明事件发生的时间、地点等。
(5)案例对行动等的陈述,要能反映教师工作的复杂性,揭示出人物的内心世界,如态度、动机、需要等。
3、课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象?
(1)教学定位问题;
(2)动态生成问题;
(3)教学设计问题;
(①反思教学意图是否体现;
②教学资源是否还需优化;
③教学的方式、方法是否还需优化;
④科学性合理性如何?
)(4)教学效果问题
4、自主学习最大的特征就是主动性,这种主动性体现在学生主体上有哪几个方面的特征?
(1)参与学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标。
(2)发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。
(3)有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。
(4)对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
5、举例说明数学课程目标各维度间的区别。
如,浙教版第八册《平行四边形、三角形和梯形》以平行四边形和三角形为例:
如果学生能够说出平行四边形、三角形的定义和特征,则说明他习得了知识;
如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形,则说明他已经习得其技能;
如果他能够综合利用平行四边形和三角形的面积计算方法,推导出梯形的面积计算公式,则属于问题解决;
或者说,能利用平行四边形、三角形的面积公式计算一些土地面积,则属于问题解决;
如果在推导梯形面积公式过程中,或采用平行四边形的思路,或采用平行四边加、减三角形的方法,或采取两个三角形相加,这就
说明他作了不同的数学思考,或者采用了不同的认知策略;
如果学生在学习平行四边形和三角形时感受到两者的使用价值,或者体验到自己能力的增强,就说明情感与态度目标实现了
6、教学设计的特写有哪些方法?
备课时你常运用的特写方法有哪些?
(1)脱离上下文,独立成行;
(2)放大字型,变换字体;
(3)用符号作标记;
(4)在内容下面画点、圈等;
(5)用彩色作标记、旁批,还可以将教案加以微缩,以便运用时能一目了然。
我在备课中常用的特写方法有?
7、使用情境教学法应注意什么?
(1)突出趣味性;
(2)体现方向性;
(3)关注现实性;
(4)关注开放性;
(5)体现不平衡性;
(6)体现高效性。
8、练习设计中要注意哪些问题?
(1)练习要有明确的目的要求,要有针对性,突出重点练习。
(2)练习材料要难易适度。
(3)使学生掌握正确的练习方法;
(4)练习形式要多样化;
(5)在练习过程中教师要加强指导和检查,发现问题要及时纠正;
(6)要正确掌握对练习速度和质量的要求。
9、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。
预设性目标是指在教学设计时应预先列出的目标。
例如:
讲授圆周率时,教师要考虑介绍中国古代的数学文明。
激发学生的爱国主义情感;
要考虑介绍圆周率的用途,培养学生的数学价值意识。
预设性目标是指在教学准备阶段不能确切设定的,但是在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标。
在教学过程中,某位学生提出了新颖的问题,这就出现了引发学生求知欲的时机;
某位学生出色地回答了问题,这时就出现了培养学生学习自信心的目标。
10、如何了解学生的学习起点?
一是课前自问自答;
二是课前了解;
三是导入环节直接了解。
11、编制课时目标时一般要做到哪几点?
(1)内容全面;
(2)层次分明;
(3)要求适度;
(4)具体可测;
(5)因材而设。
12、讲授法教学应该注意什么?
①讲授的内容要具有思想性、科学性;
②讲授要有系统性、条理性,层次清楚,重点突出;
③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象,符合学生理解能力和接受水平;
④讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲,激发学生思维活动;
⑤讲授的时间不宜过长,更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。
13、练习设计应遵循哪些基本原则
①练习要有目的性,要围绕教学重难点设计练习,要针对学生存在的问题展开练习。
②练习要有层次性,练习的设计要由易到难,由浅入深,由单一到综合,要有一定的坡度。
多层训练有利于暴露差异,发展学生的思维能力。
③练习要多样性,练习的形式多样,有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展,培养灵活应用知识和解决问题的能力。
④练习要有反馈调节性,及时反馈了解学生练习的情况,适当调整练习。
⑤练习要面向全体学生,无论做什么练习都要面向全体学生,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。
⑥练习的份量要适中,做到质与量的兼顾。
⑦练习设计要有弹性,能促进各个层次的学生的发展,让每个学生都得到不同的收获。
⑧练习设计中要加强知识的应用性和开放性,体现新课程标准的理念。
14、分析教学对象可从哪几个方面入手?
一是学生的年龄、学段情况;
二是学生的数学基础情况;
三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。
15、哪些内容可以组织学生合作学习?
(1)在教学内容的重点和难点处,组织学生合作学习;
(2)在教学内容的易混淆处,组织学生合作学习;
(3)在思维的交锋处,组织学生合作学习;
(4)在思维的发散处,组织学生合作学习;
(5)在规律的探索处,组织学生合作学习。
16、使用谈话法进行教学应注意什么?
①教师要做好充分准备。
对提的问题,提问的对象,学生可能回答的情况,应如何进一步做好启发引导,谈话所需的时间,都要做到心中有数。
②提出的问题要明确、简洁,使学生能
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