《核舟记》第五版Word文件下载.docx
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三、教学难点:
2.学习本文“总—分—总”的结构方式和空间说明顺序。
3.关注文中数量词的特点,体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。
四、教学方法:
教授法、自读法、讨论法
五、教学准备:
PPT
六、课时分配:
三课时
第一课时
教学过程:
一、导入新课
中国是世界四大文明古国之一,我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民,他们创造了光辉灿烂、令世界瞩目的中华文明和中华文化,其中最令人叹为观止的是那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术。
今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就向我们展示了远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。
二、预习巩固
1.作家作品
魏学洢(yī)(约1596—约1625),字子敬,明末嘉善(今浙江嘉兴)人。
明朝末年著名散文家。
其一生短暂,著有《茅檐集》。
2.写作背景
本文选自清代张潮编辑的《虞初新志》卷十(文学古籍刊行社1954年版)。
略有删节。
文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。
据清代笔记记载:
王叔远,常熟人,又名叔明,号“初平山人”,曾到过宁波,并创作了“微型木雕天封塔”。
1994年,在宁波镇海发现了一枚桃核舟,核舟船篷一侧,有一明显为“明”字的标志,“明”是王叔远的简称,其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷,则题名其上”情况完全一致。
经过专家鉴定,此枚核舟为王叔远晚年作品。
3.读准字音
洢(yī)器皿(mǐn)罔(wǎnɡ)贻(yí
)
轩敞(xuānchǎnɡ)峨冠(é
)矫首(jiǎo)黍(shǔ)
八分有奇(jī)夷(yí
)箬篷(ruò
)糁(sǎn)
髯(rá
n)衣褶(zhě)袒(tǎn)诎(qū)
椎髻(jì
)壬戌(ré
nxū)甫(fǔ)篆章(zhuà
n)
三、朗读课文,整体感知
1.正音并标段号。
2.带领学生从第2至5段中划出以下话语以显示作者的说明顺
序:
舟首尾长——中轩敞者——一船头———舟尾——船背
3.教师范读全文。
4.学生齐读全文。
强调要用一字一顿的方式,切实掌握字的读音和意义,不要求读
出语气。
〔说明]这种读法适用于生僻字多而虚词较少的说明文。
在大体
熟悉其字句后,再划分节奏为好。
教师播放朗读,学生聆听。
2.抽生朗读,读准字音。
3.全班齐读,感悟内容。
四、讲解第一段。
1.指名一位学生试读全段,仍用一字一顿读法;
教师再领读一
遍,读出节奏。
2.讲词语:
①“为”,是一个用得相当广泛的动词,可以说“为学”“为文”。
这里指雕刻。
②“罔不”,是常用语汇。
问学生“罔”可用哪个字来替换(“无”)。
这是作者有意使用古语。
③“因势”“象形”可以读断,即“因其势而象物之形”。
“象”
是动词,摹拟的意思。
3.概括本段内容(用讨论方式)。
①赞扬雕刻家王叔远的高超技艺(板书加圈字,下同);
结合课文:
径寸之木,极言原材料之小/宫室。
…?
木石,极言
雕刻范围之广;
“因势象形,各具情态”极言技艺之精。
②交代赠核舟事。
(可以问学生“盖大苏泛赤壁云’可否省去不写,并读一遍以示
省去后上下文仍然连贯。
只是于文义影响甚大,使下文即第2至4段内容失去依托。
由上述内容引申出本段有提示全文的作用。
五、简介苏武游赤壁一事
宋神宗元丰二年(1079年),苏武被诬以诗诽谤朝廷,下狱。
出狱后贬为黄州团练到使,实际是流放;
但他以读书和游览自娱,表现了旷达的胸襟。
元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩:
一次是农历7月16日,一次是农历10月15日。
并写下著名的前后《赤壁赋》。
下文说的“清风徐来,水波不兴”’“山高月小,水落石出”,正是苏武在这两次游览中未后见到的景象,是脍炙人口的名句。
雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。
六、布置作业:
预习课文第二至四段。
第二课时
教学要点:
讲读课文第二至四段。
教学内容及步骤:
一、复习导入
二、诵读第二段
此段和以下两段的基本教学程式是:
①学生用一字一顿方式齐读一遍,教师按节奏领读一遍;
②解释词语,概括段意。
③练习背诵,并在试背过程中作诵读指导
④以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。
(以下只写解释、指导和提问的内容,不写过程。
).
1.解释和指导:
①首句读法:
“舟首尾/长约八分有奇,高/可二黍许。
”
②按这样的顺序记诵:
舟首尾——舱。
舱上篛篷——旁开小富。
窗启——雕栏。
窗闭——见字。
2.提问:
①“山高月小”等四句为什么脍炙人口?
(这正是在船上所见到的景象,一写水上,一写江边;
一写秋景,
一写冬景,语言精炼而形象生动。
②雕刻者刻此16字,有什么意图?
(借文坛掌故暗示舟在赤壁附近的江上。
三、诵读第三段。
1.解释和指导:
①读法:
“中/峨冠/而多髯者/为东坡”;
“珠/可历历数也”。
②注意层次:
首句写三人的相对位置;
第2至5句写苏、黄;
第6至7句写佛印(“总一分”式写法)。
2.提问:
①雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的?
(“峨冠多髯”是苏武的外形特征;
佛印是和尚,一望而知;
余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。
②为什么雕刻家选用了“共阅手卷”这个细节?
(联系泛舟的背景来看这个细节,是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟,这正是雕刻品的主题。
〕
四、诵读第四段
①“横卧”:
横放。
楫横卧,以示不用。
③读法:
“其人/视端/容寂”。
“端”,正。
④也是“总一分”式写法:
前两句总写,以楫定位,故先出楫。
后两句分写,先出居右者,后出居左者。
2.讨论:
舟子只能算陪衬人物,为什么把他们的表情动作刻得
如此细致?
(雕刻品是静止的,但“泛舟”的主题却要求给人以动的感觉。
从揖“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出,这时候的船正为《后赤赋》上说的是“放乎中流,听其所止而体焉”,这就有了动的感觉了。
再加上居揖右那个舟子的“啸呼状”,还可以想像出此时江上有风,风助船行,“泛舟”的意味更浓。
五、布置作业:
背诵第2至4段。
第三课时
1、讲读课文第五、六段。
2、总结全文。
二、学生自读第五段
1.齐读一遍后,先解释“题名”加“篆章”是我国书、画、雕
刻作品的惯例,有防假冒的作用;
然后就内容提出一些小问题(如有哪些字,什么颜色,清晰度如何)让学生作答,以加深印象。
3.读《前赤壁赋》开头:
“王戌之秋,七月既望,苏子与客泛
舟,游于赤壁之下。
”再让学生对照“题名”,看看有何异同。
(雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋,这也许是一种巧合,但
无论如何也可从中看出雕刻家对苏轼当年的遭遇是感慨很深的——由此自然过渡到下一步。
三、小结雕刻家的艺术构思
学生讨论后,归纳要点如下:
1.原材料桃核“修长”,宜刻成舟形。
关键是“泛舟”的主题
要求将游览的全过程集中到“核舟”上。
2.苏轼是主要游览者,但必有同游者,由此而想到苏轼在黄州
时过从较密的黄庭坚和佛印;
再将苏轼当时的闲适和旷达心情集中到与黄“共阅一手卷”上来,使主题思想变得极其鲜明。
3.借苏轼前后《赤壁赋》中的名句点出游览地点和舟四围的景
色,使“核舟”的艺术空间显得极其广阔。
4.通过“一楫横卧”点明船在随水飘流,静中有动。
5.舟子“啸呼”,使人感到江上有清风徐来;
佛印“矫首昂视”,
使人感到四周景色在不断变化,也是静中有动。
四、学生自读第六段
让学生合上书本,想想:
假定自己看过这样一件艺术品,最后还
想说些什么。
〔说明〕这是一道开放性的讨论题,鼓励学生自由发言,不拘一
格,如能涉及被删节的原文内容,应予表扬。
讨论后可归纳如下:
①统计数字承第2至5段,极言细节之多;
②“借不盈寸”承第1段“径寸之木”,又承第2段“八分有奇”,极言原材料之小;
③自然导出赞语“技亦灵怪矣哉”,点明全文中心。
五、小结写法
——按空间顺序安排材料
讨论后归纳成三点:
(1)正面是艺术品的主体,反面是附文,所以先写正面后写背
面;
(2)舟长是整体,前、后、中是部分,所以先写整体后写部分;
(3)中间带有背景性质,船头是主题所在,船尾是陪衬,所以
先写背景,次写主题,最后写陪衬。
六、把握文章主旨
品读课文,理解本文主旨。
本文通过对核舟的细致描述,说明雕刻家构思的巧妙,赞美了刻
舟者的精巧技艺,同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
1、完成本课《练习册》。
2、预习下一课。
板书设计
教学反思
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- 核舟记 第五