儿童性格培养Word格式.docx
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第三,教孩子调整心理状态。
应使孩子明白,有些人一生快乐,其秘诀在于有适应力很强的心理状态,这使他们能很快地从失望中振作起来。
在孩子受到某种挫折时,要让他知道前途总是光明的,并教孩子注意调整心理状态,使他恢复快乐的心情。
第四,限制孩子的物质占有欲。
因为给孩子东西太多会使其产生“获得就是得到幸福的源泉”这样一种错觉,所以应结合事例教育他们,人生的快乐不能仅与物质财富的占有划等号。
第五,培养孩子广泛的兴趣。
平时注意孩子的爱好。
为孩子提供各种兴趣的选择,并给予孩子必要的引导,孩子的业余爱好广泛,自然容易拥有快乐的性格。
第六,保持家庭生活的美满和谐。
家庭和睦,也是培养孩子快乐性格的一个主要因素。
有资料表明,在幸福的家庭中成长起来的孩子,成年后能幸福生活的比在不幸家庭成长起来的孩子要多得多。
9招让害羞宝宝变大胆
1.让孩子感受生活中的美好
经常带你的宝宝走出家门,让他多和其他人接触,告诉宝宝和他人一起玩耍是很愉快的事情。
你可以带他去公园的人群中看小朋友们放风筝,看爷爷奶奶打太极拳……参加一些年轻妈妈的俱乐部,和小朋友一起用餐,一起滑滑梯,一起玩积木等。
带宝宝去参加唱歌、跳舞、讲故事等比赛,让宝宝克服害羞的心理,尽情地展现自己。
多带宝宝一起去发现生活中充满乐趣充满欢快的地方,孩子会情不自禁地喜欢上它,慢慢地,害羞就会自动消退。
2.不要大惊小怪进行强化
一个害羞的宝宝可能在面对陌生人时会显得有些笨拙。
作为父母,你首先要做的是不要认为这是个严重的问题。
如果孩子执意不愿意和别人打招呼,父母也不要一个劲地要求孩子做,更不要经常对孩子说“你真是个害羞的孩子”,甚至拿他和其他孩子做比较,比如“你看某某小朋友多好,多有礼貌,你为什么不是这样?
你真不乖!
”如果父母长期将“害羞”这个词定格在孩子身上,就会产生一种强烈的心理暗示,孩子就会认为自己就是害羞的人,觉得自己和周围的小朋友格格不入,是一个怪物,不受欢迎,他会更加封闭自己也会更害羞。
3.给他充足的时间做准备
对于害羞的孩子,父母要多花一些时间陪他说话,让他适应和别人的交往。
每次带孩子和其他小朋友玩之前,不要一再催促孩子“今天你可要记得和别人打招呼话”之类的。
这样不但会加重孩子的心理负担,还会使他产生逆反心理。
如果临走前孩子不愿意说再见,你可以对孩子这样说:
“妈妈知道你还没有准备好说再见,是吗?
没关系,我们下次再说。
”这样会减缓孩子紧张的心理。
4.循序渐进的表扬
每当孩子在社交方面有所进步时,父母都应当给予他及时的表扬和鼓励。
应当注意的是:
表扬应该循序渐进,言语要尽量自然亲切。
过多重的表扬只会加重孩子的心理负担,引起他不必要的畏惧情绪,使他忌讳外出。
5.父母是最好的老师
每个人都不是一出生就会与他人相处的,社交经验需要一点点地积累。
当孩子不再拒绝和他人交往的时候,父母应该进一步鼓励孩子,并告诉他最基本的社交礼仪,如打招呼时声音要清晰,眼睛要看着对方等等。
父母是孩子最好的老师,以身作则才能培养出礼貌、大方的好孩子。
6.和其他孩子一起玩耍
如果附近有幼儿园或者有孩子聚集玩耍的地方,父母不妨多带自己孩子一起加入。
这能让孩子充分感受和其他同龄小伙伴玩耍的乐趣。
开始孩子可能会寸步不离地跟着你,慢慢地他就会试着加入孩子们的队伍。
不过如果孩子想走,一定不要勉强他继续呆下去,让孩子感觉轻松自然,有利缓解他的羞涩。
7.和孩子沟通害羞的原因
有时大人们认为很正常的事情,对于孩子来说却是另外一回事。
比如,有些很漂亮的小女孩很不喜欢被大人们亲来亲去,父母却认为这是亲戚朋友对自己孩子表达喜爱之情的一种方式。
但是你们想过孩子的感受吗?
如果孩子拒绝接受这种亲吻,并不代表他害羞,仅仅是他不喜欢。
还有的孩子在家里很活泼,一出门就变得很害羞,这往往是因为面对社交场合孩子不知道如何去做而产生恐惧的心理。
因此,多和孩子交流是很必要的。
如果他表现出害羞的行为,要多听听孩子的想法,分析孩子是不是真的害羞。
8.多做社交游戏
这种游戏很方便,父母可以在家中和孩子一起玩耍。
比如,你们可以模拟一次购物,你做店主,宝宝做顾客。
反过来也可以。
或者做警察和行人问路的游戏。
这一类游戏,可以让孩子熟悉生活中遇到的种种社交场景,孩子也能学到更多社交礼仪,从而变得大胆。
9.不要想着完全改变孩子的个性
每个孩子都是不一样的。
个性有时候是天生的。
内向害羞只要不影响他与社会正常的交流和沟通,也无大碍。
因此在引导害羞孩子时,父母不要老想着完全改变他的个性,那是不太现实的。
只要父母用正确引导方式,融洽的家庭环境,会让孩子变得更自信。
从心理学的角度来看,儿童的以上行为是退缩行为的具体表现。
所谓退缩行为,是常见的儿童心理障碍现象,是一种在社会交往场合因感到陌生、害怕而极力回避、退缩的异常情绪。
退缩行为会持久影响幼儿的社交能力、自我定位以及性格的健康发展。
宝宝为什么会出现退缩行为呢?
1后天教育方式不当
如果父母对宝宝的行为限制过多、惩罚过多或批评过多,就会使宝宝感到羞怯,疑虑自己的能力,从而导致在社会场合中的退缩行为。
如果父母对宝宝过分溺爱和迁就,事事包办代替,不给予尝试和锻练的机会,更甚至于为了防止宝宝受到欺负,从小就把他关在家里,也容易导致宝宝出现退缩行为。
2先天适应能力的局限
抑郁质和黏液质气质的宝宝,对新环境往往感到特别拘谨,与人接触具有一个适应过程,常常表现出退缩行为。
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黏液质:
这类气质的宝宝反应缓慢,表现得比较稳重少言,情绪不容易外露,善于克制忍耐,注意力也较为集中而难以转移,性格表现为缄默安静型和内倾型。
抑郁质:
这类气质的宝宝日常行动迟缓,怯懦而孤僻,不善于与人交流,情绪体验敏感而深刻,善于觉察别人不容易觉察的细节,性格表现为呆板羞涩和内倾型。
3社会认知能力缺乏
当宝宝面临陌生环境与情境时,如转学、搬家、家庭变故等,他往往承受着适应的困难,不能迅速调整自己,不知采取何种有效的交往措施,表现出退缩行为。
对具有退缩行为的宝宝,父母应怎样帮助他勇敢向前呢?
1提高父母的认知能力
尊重宝宝的探索欲望,鼓励他(她)认识和发现外界的新鲜事物,鼓励其敢于尝试和创造。
相信宝宝的力量和能力,给予他(她)一定的自主权力和范围,让宝宝学会自己管理自己。
当宝宝遭受挫折和失败时,父母不要采取粗暴、强制的教育方式,以免他(她)由于恐惧而害怕与人接触。
2改善宝宝的同伴关系
鼓励宝宝积极参加社区以及幼儿园举办的各种集体活动,让宝宝学会与同伴交流。
邀请小朋友来家中做客,使宝宝以主人身份与同伴热情交往,结交好朋友。
3对宝宝进行强化训练
让宝宝接触自然,通过旅游,登山,划船、游泳等,培养宝宝良好的心理素质及顽强的意志品质。
和宝宝一起观看有教育意义的电影、电视等,帮助宝宝学习人际交往的方式。
通过角色扮演或做游戏等方法,教宝宝学会在陌生的情境中与人交往的技能、技巧。
贴心提示
正常儿童在陌生情境中、在受到惊吓后,也会出现退缩行为,但随时间推移,他会主动适应环境,表现出人际亲和性。
某些退缩行为和生物因素有一定的关系。
如有必要,可在医生指导下,进行药物辅助治疗。
现在,有些独生子女胆子特别小,令家长着急、担心,怕孩子得不到很好的发展。
孩子胆心的表现:
不敢在生人面前讲话,家里来了客人躲在角落里一言不发,大气不出,家长叫出来也躲躲闪闪;
不敢在班上回答问题,更不敢向老师提出问题,甚至老师点名叫他回答问题,也难于开口,或者声音细小,匆匆结束;
不敢一个人呆在家里,总说害怕,怕什么也说不清楚;
不敢一个人上街办点儿事情,像买张晚报、取瓶牛奶、发封信件这些事情也依赖大人,自己不敢单独去做;
不敢在晚上出屋门,即使很短的时间,很短的路,也很害怕;
不敢在受小朋友欺负的时候大声讲理,更不敢反抗,一味忍受,回家哭泣。
……
这些表现,的确不利于孩子的发展,因为胆小,使孩子失去了许多展现自己、锻炼自己的机会。
造成胆小的原因是多方面的,一般的有以下几种原因:
家长保护过度。
有些家长对孩子的保护过多过细,怕磕着、怕摔着、怕有任何不适意,总把孩子带在身边,形影不离,使孩子形成一种强烈的依赖心理和被保护意识。
当孩子逐渐长大时,保护的惯性照样持续,没能根据孩子的能力发展适当“放飞”,结果是孩子离开大人就害怕。
孩子曾经被吓唬,心理上留下阴影。
有的家长为了不让孩子做某些事,就用狼啊、虎啊、鬼啊吓唬孩子;
大众传媒中的一些画面、一些故事讲了可怕的内容,或者生活中某些偶发事件,如着火、跑水等吓着了孩子……这些经历,在孩子心理上留下可怕的阴影,造成孩子胆小。
孩子交往太少,对陌生人和群体不适应。
有些孩子从小很少与人交往,除了父母、长辈,极少与同龄小朋友一起玩耍,极少有走亲访友的机会。
这样,使孩子交往能力萎缩,怕见生人,怕在众人面前讲话。
家长指导、帮助孩子克服胆小的毛病,应从以下几方面入手:
对孩子胆小问题有清楚的认识。
包括造成孩子胆小的原因,胆小的主要表现,胆小是可以转变的,并树立转变孩子胆小的信心,认真设计具体措施,而不是简单的说教。
特别是家长要认识到自己的责任,从转变自己的教育行为开始。
采取有针对性的教育措施。
孩子胆小,总有认识和行为两方面的问题,因此,既要解决认识问题,又要解决行为训练问题,二者相辅相成。
比如孩子不敢在生人面前或在班级里讲话,要告诉孩子,只要想好了说什么、怎么说,大胆去说,任何人都是欢迎的。
别的小朋友能做的事,你必能做到,而且能做得很好。
孩子有准备地迈出第一步后,及时肯定,第二步、第三步就好办了。
为了在客人面前说话,可以先教他准备几句话,准备送茶送水,演练一下。
当客人到了以后,鼓励他照着去做。
客人的表扬,对他的言行就是一种强化。
几次之后,就能大胆应酬了。
为了在班级大胆发言,可先请几个与孩子关系较好的小朋友到家里来,练习讲小故事,一人讲一个。
事先帮助孩子准备一个简短故事,讲了一次,下次就会勇敢一些。
然后跟老师联系,请老师在课堂上提问他,事先让孩子准备好,回答之后,教师会表扬他,而且提出希望,下一次孩子就会跃跃欲试。
也可以在孩子预习功课时,让他写出几个不懂的问题上课提问。
班上有联欢活动时事先与老师联系,让孩子准备一个小节目,或者参加一个集体节目,得到锻炼机会。
为了让孩子培养自己办事的胆量,可以选择孩子能办的一件事,告诉他应该怎样办。
他自己不敢去办,家长不妨陪他去,事情由孩子办。
由小事到较大的事,由简单的事到较复杂的事,几次下来,孩子的勇气和能力都增强了。
总之,要针对孩子的问题,先讲道理并鼓励他,然后设计出具体的方案。
只要家长下功夫,孩子胆小的问题是不难解决的。
多帶孩子到小區樓下,转转、见风小朋友们的玩耍。
當然不要急於讓他就與小朋友玩,你要耐心的,一天一天的坚持。
當看到小朋友的玩耍,你可以與孩子說出他們玩的内容,慢慢的他就會溶入了!
这期間你千萬不要着急於讓孩子加入玩耍的隊伍。
另外家长讓孩子多接觸鄰居(家長平日也與鄰居多打招呼呼,那麽鄰居自然的也會因此而會見到你寶寶常常的與他逗樂)這樣無形中也讓孩子也在無意中接觸了人,慢慢的你會發現,孩子也會打招呼了,也會想與小朋友玩了。
试试吧!
祝你成功
你先了解一下自闭症吧:
在断定是不是得了自闭症……
(一)社交发展方面:
对外界事物不感兴趣,不大察觉别人的存在;
与人缺乏目光接触,未能主动与人交往,分享或参与活动;
在群处方面,模仿力较弱,未能掌握社交技巧,缺乏合作性;
想象力较弱,极少通过玩具进行象征性的游戏活动。
(二)沟通方面:
语言发展迟缓和有障碍,说话内容,速度,及音调异常;
对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难;
可能欠缺口语沟通的能力。
(三)行为方面:
在日常生活中,坚持某些行事方式和程序,拒绝改变习惯和常规,并且不断重复一些动作;
兴趣狭窄,会极度专著于某些物件,或对物件的某些部分或某些特定形
状的物体特别感兴趣。
自闭症的类型
1.无语言:
通常会被认为听力有问题或是失语症
2.立即仿说:
有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图,而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。
3.延宕仿:
在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲,同样也会有沟通性或是非沟通性之分,而这种行为通常和情境、压力有所联系。
4.说话不带感情:
只是在告诉你,而不是和你谈话,也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
5.无法掌握音调、音量:
说话时有如木偶一般,十分机械化,无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。
也不能在不同的情境中使用不同的音量。
6.字义无法变化:
如学校和校正,不能分辨其读音。
7.代名词反转:
“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。
8.不清楚肯定与否定的概念:
常使用“不”,而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。
9.文法结构不成熟:
会使用自己的语言,通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
10.很少发问:
除了强迫性的行为表现外,他们很少会提出问题来发问。
11.固着性:
不管情境的变化,重复的念着某句话。
12.不会使用因果性的语言:
如因为、所以、因此、如果等词汇。
从大体看您朋友的孩子应该不是自闭哦!
小朋友小多带她去游乐场玩玩,让心情放松^^孩子是祖国的财富哦。
我儿子5岁,每次幼儿园表演节目在排练时都能做得很好,一到家长都来看时,说什么也不表演.从头天晚上就找各种理由想不去幼儿园.第二天去后不管怎么做工作也不和小朋友一起表演.问他说害怕.还大哭.是不是孩子心理有什么问题?
需不需要看心理医生?
北京什么医院有门诊?
平时如何教育孩子?
请专家指正.
现行教育的最大弊端就是抱怨,其特点是为了孩子聪明,老说孩子笨;
为了孩子快,老说孩子慢;
为了孩子仔细,老说孩子粗心……总是揪助孩子的缺点不放。
“小提大做”,“无限夸张”,让孩子在“我不行,我很笨。
”的心态中归于失败。
在课程改革实验中,我运用表扬评价方法,尝试赞扬孩子,赏识孩子。
策略做法——激励形式
口头激励——对话式
对话是最直接、最简单的激励形式。
教师、学生面对面畅所欲言、观点交流、思想交融,在对话中潜移默化地进行激励。
教师一个不经意的大拇指,一次鼓掌,一个眼神,都会成为学生前进的动力。
对话激励的地点一般选择教室和走廊。
如果你想扩大其影响面的,就该选择前者,如果你想夸大孩子的闪光点的,那选择后者比较合适。
书面激励——评语式
学生通过日记的形式,表达某一事物的观点或看法。
其中不乏有不实之词,甚至是情绪的宣泄。
面对这些心声,我们要本着豁达宽容的心态,允许学生自由倾诉,多给一些激励的评语。
对于中低年级我采取写“你又进步了,老师真为你感到高兴!
”高年级我常写“不赖嘛,是颗希望之星,加油!
”等评语,让激励在纸张间传递。
我从不吝啬赞美之词,大张旗鼓进行表扬。
同时也捎带一些期望。
当学生每次收到我改得作业本,仿佛过节一样,互相传递,成功感溢于言表。
我与孩子就经常进行着这样的心与心的交流。
物质激励——发章式
分项发章,即把班级日常工作分为学习、纪律、劳动、卫生、文明等若干项,进步较大者,作业优胜(连5次)者,均可获得一枚纸星章,5枚纸星章可换取一颗五角星,这样便可贴在自己的“我是小明星照片”下。
低年级同学非常喜欢这项活动。
本人的这项激励我校一二年级所有班都在使用,效果较好。
进入高年级我又推出了“每月之星”评比活动,同样也是根据纸星章获得多少进行评比。
孩子们的竞争可激烈啦!
职位激励——轮流式
同时我更注重强化学生自我管理意识。
也就是各项活动的开展,我并不是一手包办整个,而是“授之渔”,尽量使每一位学生都在学习中得到锻炼的机会。
我废除传统的“干部终期制”,建立新型的干部选任考评机制,面向全体学生,鼓励每一位学生积极参与班级的建设和管理。
具体做法:
(1)班干部竞争上岗,民主推举
(2)实行组长轮流制(根据得章多少)(3)实施周班长负责制。
这一管理机制的建立,使学生的组织管理能力和水平得到普遍提高。
个性案例
小A是个能干漂亮的女孩。
她能歌善舞,是位好学生,作为班主任的我,很喜欢她。
二年级第二学期班级进行班干部竞选,我要求学生自己上台演讲。
所谓“初生牛犊不怕虎”,全班46位学生,不上台竞选的只有4位,而她就是其中的一位。
可三学期来,她都是我班的副班长,而且一直都干得不错。
我只好悄悄地走到她旁边,问她为什么。
她却说“我不想!
”看得出来,她没说真话,也很不高兴,眼神里还流露出抑郁的不光,好像有很重的心事。
这可不是我认识的她呀,平日里她是多么的热情,笑容是多么的灿烂。
竞选中,我好几次都向她投去鼓励的目光,但她好像有意回避我,一直都低着头。
小A的家庭生活比较优裕,爸妈都是大学生,对她的希望理所当然比常人更大些。
不仅要她把书读好,还要她成为班中的领头雁。
难道这学期家长对她的要求有改变,还是她对我这个班主任有意见,炒我鱿鱼……一种种猜测都被我推翻,她的个性我太了解了,不可能!
为了弄清情况,我没有急于宣布竞选结果。
当天我又找到了小A,跟她进行了交谈。
我告诉她,每位老师对她的评价,还跟她说:
“老师真不想失去这么能干的一个小助手。
”虽然,在跟我谈话时,她老是低着头,有些拘谨。
即使在我说到她的很多优点时,她的表情依然没有多大的变化,只是轻轻地点点头,但她还是如实地告诉我她怕选不上,她理想的职位已经被她认为可能性比较大的同学“占位”了。
她出去时,我分明看到了她眼睛里闪动着兴奋的目光。
我知道我已经在她的心里撒下了自信的种子。
种子能否发芽生根,还要我悉心地呵护和培育。
如果说这次“激励”是给了她自信的土壤,那么以后的“激励”就是她自信的阳光、水分和温度。
第二天晨会,我向全班宣布:
“小朋友这么想当班干部,做老师的小助手,那我们就多选几个。
我们可以有2个学习委员,3个体育委员,多个班长,然后再轮流做。
”“想加入这个队伍的,今天还有机会!
”话音刚落,小A上台了。
“我仍想当副班长。
请大家相信我,我会……”她终于把心中的话吐了出来!
我轻轻吁了口气,庆幸自己当初没有立即下策,否则就会折断孩子飞翔的翅膀。
在我的带领下,教室里马上响起了阵阵鼓掌声。
我还拿出了“纸星章”,奖励她的勇敢。
出乎意料的是另3位没参加竞争的这次也上台了,倾吐了自己的想法。
后来,小A在我的帮助下,当上了中队委员。
但我并没有结束对她的激励。
在她的日记本上,我悄悄地为她送上“老师祝贺你!
”渐渐地,她脸上的笑容多了起来,我再找她谈心时,她对我有了亲切感,也充分体会到了我的真诚。
于是她心中一有烦恼的事就会向我倾诉,遇到高兴事也会告诉我,她对我敞开了心扉。
小A的转变和那次难忘的晨谈,使我深刻地认识到了激励的威力是多么巨大,它能让一颗金子般的童心最大限度地发出耀眼的光芒,它也能让一粒沙子变成一块宝石,任何人都不会拒绝表扬和赞美。
效果分析
班主任看待每一位学生必须是辨证的,不能因学生的某一方面或几方面的“劣迹”而把学生看“死”,认为无可救药了,要用正确的教育观、学生观却评价学生,同时还要顾及小学生的年龄特点,不能伤其自尊,而要扬长避短。
世界并不是缺少美,而是缺少发现。
在工作中,我总是用“放大镜”却寻找孩子们的点滴进步和优点。
当孩子的写字姿势不好时,我就用“放大镜”寻找他好的地方进行表扬,并提出更高要求改正写字姿势;
当学生注意力分散时,我就表扬那些上课认真,积极举手发言的学生,让他们成为全班学生学习的榜样;
当学生做完作业无所事事时,我就表扬那些已完成作业再检查的学生,以带动全班学生都能养成这个好习惯;
当学生吃饭偏食,速度慢时,我就留意他表现好的日子,哪怕是一点小小的进步都要及时表扬进行鼓励。
每一个孩子都有他的闪光处,欣赏孩子的每一个闪光点,哪怕是细微的,也是学生发展性教育的前提。
现我所任班级的学生,二年多来,在表扬的帮助下,陈梦婷改掉了吃饭挑食、娇气任性的坏习惯;
朱静在课堂上再也不只是听众,经常能发表一些自己的观点;
高佩宇在学习上变得非常自觉,做任何作业都不用家长操心;
葛凯杰爱上了看课外书,课外知识非常丰富;
赵江南等许多孩子对写作产生了浓厚的兴趣;
程依娜更讲文明,懂礼貌了;
凌佳钧结束了每天拳打脚踢的历史……班中每个孩子在文明礼仪、生活自理、行为习惯、自信心的建立等方面都有了不同程度的进步。
最让我值得高兴的是,在进步的同时,每个孩子变得更自信了,对自己会不断提出新的要求。
闪光点的发现让每个孩子在鼓励声中长的得更快乐、更自信、更健康。
十几年来,我最爱看“学生拿到日记本后忙着看我给的评语,然后脸上洋溢着幸福的笑脸”这一镜头,看到他们的这一连串行动,我有一种成功的喜悦。
“苦一点、累一点——值得!
”同时我也深深体会到我笔下的一句发自内心的激励话的巨大功能——胜过千千万万句训斥。
当我离开教室学生还拉
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