小学语文部编版六年级下册全册教学反思汇总Word文档格式.docx
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到什么时候结束?
我此时设计了两个语言训练点对学生进行表达能力的训练:
语言训练点1、这么热闹的春节从哪天开始?
请说一句完整的话。
语言训练点2、照北京的老规矩,春节差不多腊月初几就已经开始了,首先第一个好日子是——其次是——接着是——最后是——。
同时,对学生的思维和表达,我积极进行了有效的评价理答:
1、两个问题,能用一句完整的话表达,真不容易。
谁再来说说?
2、你的表述真有条理。
3、太神了!
这么长的句子你都能说得这么流畅、完整。
谁也能向这位同学一样说说?
4、哇!
在表达中,你能加进自己的语句,使句子表达得更加具体,向你学习!
让学生按照自己的思路先概括出叙述顺序,老师提示质疑,重读课文,锻炼缜密思维,然后了解文中详写与略写的日子。
既遵循了学习的规律,又培养了学生的学习能力。
而且,在渗透本课的表达方法时,针对文本的内容特点,选择了一个教学内容点设计了语言训练说话句式,用积极地评价来给予学生积极的回应,激发学生进行了积极的思考,做出了精彩的回答,也就是对学生回答给予及时的赞扬或者表示接受学生的观点。
使学生更愿意参与问答,并在问答中使学生的语言能力得到有效的训练和提高。
二、朗读展情,创设和谐的对话氛围
由于本课所写老北京过春节的一系列习俗,字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情,文中列举了大量的习俗,情趣盎然。
其中许多情景如熬腊八粥,泡腊八蒜,孩子从未见过,但老舍先生对此描述的使人如身临其境,加之课前布置学生从网上搜集的资料,再结合我从网络资源中找到不少资料图片,通过多媒体恰当的呈现在课堂之上。
这一下子拉近了学生与课文的距离,提高了学生的学习兴趣,也为学生理解课文奠定了基础。
在教学的开始,在图片各异的课件中,我示范读了课文中描述“腊八”一段文字,通过看和听,将学生带入了学习的情境,同时对老北京人怎样过春节有了初步的印象、对文本精美的文字产生了浓厚的兴趣,借此,我让学生再次走进文本,自主读文,感知文本,在再次与文本对话的过程中,学生不仅感知了文本,感悟作者文字的魅力,触发学生已有的生活体验,还对文中的好词佳句进行了熟读,在此基础上引导学生读出语言的“味道”,并把好的语言进行了积累。
在教学中,我还注意语言的过渡,教师的及时评价,为学生创设和谐的对话氛围,大胆交流,在这种对话中不断感悟,提升学生对文本的理解,培养学生的语言学习能力和表达能力。
三、突破重难点,引导学生进行语言积累
在教学中,我主要引导同学抓住三个重点时段来品读,从而感受到北京春节的隆重与热闹,喜庆与欢乐,体会本文表达方法的精妙之处。
在教学中渗透作者的表达方法。
为此,让学生在熟读文本的基础上,通过说话训练,进行语言积累的同时,突破教学重难点。
所以,我特意设计两个语言训练句式:
1、你们交流的句子那些是写灯的数量多?
那些是写灯的种类多的?
同桌之间互相讨论归纳、练习说一说。
2、请试试看,能否把灯的数量多和灯的种类多,用一句话完整地表达出来。
如和除夕相比,正月初一全城都在休息。
人们都干什么去了呢?
请读课文第9自然段。
学生通过读中进行交流。
针对学生的交流、表达,我特意有针对性地进行了评价理答:
1、这两个同学交流的时候,不仅恰当地用上老舍爷爷的话,还巧妙地运用了老师引语进行表达,真令人佩服!
2、各种各样的花灯,加上五彩斑斓的花炮,加上香甜美味的元宵,令人陶醉,谁能不喜欢呢?
这么热闹的灯会,你们想不想读一下呢?
这样的选点训练,充分利用理答这一种特殊的教学对话,仔细倾听学生的问答,通过有层次、有秩序、有针对性的“追问”、“转问”、“提问”和“反问”等理答有效方式,把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来,对学生进行语言表达能力的训练,让学生在升华情感的同时,必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。
此时,此处语言训练点的设计和教师对学生有个性的评价语言的设计,更好地让学生敞开心扉去接触语言,去感受语言,去体味语言,使学生在沉浸于文本语言和情景的基础上,自由述说、自由运用本课习得的语言,从而培养了学生的语言表达能力。
四、几点思考
但综观整节课教学,也存在以下几点不足:
一、教学的节奏把握还应该明快一些,在教学时间的把握上还应该确切些。
二、在语言训练点的选择上,选择面较窄,达不到以点带面的作用。
说话句式训练的设计,只针对多数学生,而对一些表达能力较差的学生来讲难度较大,甚至难于掌握,应该对这些学生多谢关注,设计合适、乐于让他们进行语言表达的语言训练句式。
总而言之,通过本课的教学,我对如何在语文课堂上开展以读为主的阅读教学研究有了更深的认识和体会,同时我也认识到在教学中还需要更多细节的思考,在实践中不断提升自己的教学能力。
《北京的春节》是老舍先生的作品,是一篇散发着浓郁乡土气息的散文。
文章用通俗易懂的语言对老北京过春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍,勾起读者对年味的向往,对传统节日文化习俗的留恋。
针对本课授后的教学实际,我作出如下反思:
1、在教学过程中能贴近学生生活,注重以生为本,注重学生的生活体验。
因为在讲授本节课时,我们的新年刚刚结束不久,学生对自己及家乡过年的习俗还记忆犹新,所以在课堂上我设计了让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受,同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解,整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣,课堂气氛比较热烈、浓厚。
这样的设计不仅加深了学生对课本知识学习的兴趣,通过他们彼此之间的交流还扩展了学生的知识面,有利于培养他们善于观察、留意生活的良好习惯。
2、本课教学设计采用列图表的形式合理流畅,能全面把握教材。
学生不仅理清了文章的脉络顺序,还一目了然的辨析出作者的写作方法。
3、注重课本和阅读衔接的联系。
将老舍的《北京的春节》和梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》作对比阅读。
让学生体会不同区域不同的年文化、年习俗及不同阶段的人物心理。
4、老舍被誉为“人民艺术家”,他的作品语言很有特色。
在本节课上。
我放开手引导学生去感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言。
达到学生积累语言的目的。
但是,教学是门遗憾的艺术,每一节课都有值得反思的地方,在教学的过程中,这一节课,也有以下不足:
1、在教学中,我努力地想让孩子们多说一点,把课堂还给他们,却忽视了教师的指导作用。
在今后的授课中,我应该学会更好的把握教材,做到收放自如。
2、指导学生整理资料不到位,学生课前收集了大量的资料,他们还没有学会处理资料,不知道可以去除一些关系不太紧密的内容,从一大堆资料中提炼一些有用的精华资料。
因此,我还需要在平时的教学中注意启发学生、耐心地培养学生,让学生真正学会学习。
3、对于生字的教学环节,我忽略了。
问题即课题,立足于教学实际的研究必将有利的促进教育教学的发展。
腊八粥
《腊八粥》是小学六年级下册的一篇文章。
学习了这篇文章,真正让我们走近了“民俗”,感受了“民俗”,那浓郁的民间文化和民间气息映入的孩子们的脑海中,让我们仿佛身临其境,置在其中。
整篇课文围绕着“八儿”等着吃妈妈熬的腊八粥的情态、心情,展现了一副淳朴的、和睦、温馨的图景。
为了把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致,从八儿的心理活动变化构成了本课的线索入手,从八儿:
今天喜得快要发疯了,一个人出出进进灶房看到一大锅粥正在叹气”和“八儿听了这种松劲的话,眼睛可急红了”,体现了八儿的那种迫不及待的的心情。
用同样的方法感受八儿的“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶”。
孩子们轻松的感受出一个孩子那天真嘴馋的情形。
进而能感受到八儿一家的其乐融融。
对于开头讲腊八粥的做法及人们对其的喜爱的处理,总觉得有着不小的欠缺,因为对这一段文字的表达妙处,处理得太简略了。
没有透过文字表达人们对其的喜爱,从小孩子——大孩子——老孩子,这是对不同年龄段人都喜欢腊八粥的具体描绘处理不当。
又从“看”、“闻”、“吃”来一点点的体现人们对腊八粥的喜爱体会不深刻。
如果此时让孩子们用不同的形式去品读一下,那会在品读的过程中学会这样的写作方法,这样才在遗漏中补回一点缺失。
可见自己的备课不够深入,文本剖析不够精当所致,今后的教学应予以警示。
藏戏
《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个特点。
是为了让孩子们了解藏戏的形成,体会藏戏独具特色的艺术形式,体会文章在表达上的特点。
这篇课文是一篇略读课文,是以介绍民风民俗为主题的单元中的其中一篇,是一篇民俗散文,语言丰富多彩、生动传神,颇具文学色彩。
因为本文在语言上的这一特点,而且,藏戏对我们师生而言是一种很“新”的文章,所以我在教法上将它上成了精读课文,我想这样的“略读”文章“精度化”,也是值得的。
因而我在教学的时候还是花了两个课时来完成教学任务。
因为这篇课文中优美的词句较多,同时在说明方法上也有一定的特色,因此为了让孩子真正有所收获,我觉得保证教学时间是一个必要条件。
本课条理清晰,内容比较易懂,但距离孩子的生活比较遥远,可以说是从未接触过,并且本课有些词语属于少数民族特有的称谓,所以,读通课文、理解课文、了解藏戏是本课的重点。
在处理生字词时,除了将带有拼音的生字出示外,还将一些藏族特有的称谓出示,并教学生读准理解,为他们读通课文打下基础。
此外,我还引导学生理解“鼻祖”“不一而足”等词语,让学生在文中找到相关的句子,对课文有了大体的印象。
我觉得这样做的效果还是不错的,特别是中下等的学生,不至于课文学完了,却读不准生字,读不通课文。
课文是按事物的几个方面的顺序来写,内容清楚,分“藏戏的形成”和“藏戏的艺术特色”两方面来介绍的。
从文采上来看,“藏戏的形成”这一块内容是比较突出的,我将体验的重点放在这一部分,引导学生重点学习这部分,体会唐东杰布为民造福开创藏戏的艰苦经历。
学生从课文的4—7自然段读懂了藏戏是怎样形成的,完成了本课时的教学任务。
对于整个教学过程,仍有需要改进的地方。
首先,个人素质方面,有待提高。
首先是备课环节上考虑的不够成熟,预设的课堂程序和实际的教学过程存在差距。
再者是课堂语言缺少一步到位感。
静心自对,思过学贤,学以致用,尽快提升素质是当务之急。
其次,在高年级小组评课上,听几位领导的评述我在深深思索、反思我的课堂教学存在的问题,也感受到我在教学高年级略读课文时要把握住几个点:
一是整体把握课文的体系,以文章前面的导学思考题入手,将问题简化突破重难点即可,不能放不下学生,扶的过多,放的太少,尤其是二类课文的字词关应一带而过,不可过细,将精力放在理清条理上,感悟语言,体悟表达方法上。
二是要学会及时舍得,把多余的教学语言、教学环节舍去,去粗留精,为回归课文整体学习课文的表达方法节省教学时间,以利于引导学生体会文本的语言特色,学习写作方法并运用到习作实践中去。
其三,学会尽快从线状教学过渡到块状教学,从繁琐的阅读指导分析中解脱出来,以帮扶学生自主学习、合作学习,为锻炼学生学文能力而服务,提高自己的教学艺术。
其四,课前精心备课,深入钻研教材,既备文本,又要备学生的实际情况,灵活调控。
《藏戏》是12册第4课,是以介绍民风民俗为主题的单元中的其中一篇,是一篇民俗散文,语言丰富多彩、生动传神,颇具文学色彩。
因为本文在语言上的这一特点,而且,藏戏对我们师生而言是一种很“新”的文章,所以我在教法上将它上成了精读,我想这样的“略读”文章“精度化”,也是值得的。
刚刚教完第1课《北京的春节》,虽然两篇文章都是介绍民风民俗的,但两者在很多方面都存在差异。
于是,我就借助学生的预习和课堂上的自学,在正式进入《藏戏》文本之前,我就引导学生从“内容”、“表达顺序”、“表达的方法”和“语言风格”等几方面来比较两篇文章的不同点。
在比较的基础上再去进入本文的学习。
我想,这样的处理方法是站在学生综合能力的高起点上,在比较高的起点上再去回落到文本细节上。
本文是按事物的几个方面的顺序来写,内容清楚,分“藏戏的形成”和“藏戏的艺术特色”两方面来介绍的。
从文采上来看,“藏戏的形成”这一块内容是比较突出的,我讲体验的重点放在这一部分,而对于“藏戏的艺术特色”这一内容还是处理得比较“略”的,只要学生能找出相关句段,找到藏戏的艺术特色即可,在语言就不过多细细推敲。
我自认为在“藏戏的形成”这一内容上处理得比较出彩的是这么几个设计:
1.探究唐东杰布传奇故事的优点。
其实历史上有真实的故事记录,那为什么课文要以传奇故事的形式出现呢?
(传奇故事能加入更多的想象,给读者一定的想象空间,也能更多地去表达人们的美好愿望;
2.从这一传奇故事中解读唐东杰布这一人物;
3.找读自己喜欢的句子,简说原因。
鲁滨逊漂流记(节选)
本单元的主题是外国名著。
在设计上我将合理的进行多种教法的优化组合,运用启发式教学法、小组讨论法、活动设计法、拓展迁移法相结合,充分发挥学生的主体作用,创设一种愉悦民主的教学气氛,使学生成为教学的着眼点和落脚点,培养学生良好的思维品质。
让学生与文本进行充分接触,突出学生与文本之间的平等对话,尊重学生的阅读体验。
而且这学期教材的重点是《注意收集有关的材料》和《从阅读的内容想开去》,之前几个单元的学习学生已初步把握其方法。
因此,对本课的教学,可以渗透,从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践的情况。
而文中鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人生态度,既是学生理解学习上的重点、难点,也是激发学生思维的兴奋点。
所以在反复朗读课文之后,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。
在试教时,我面对的是六年级的学生,学生在课前也预习了课文,并从各种渠道收集了有关的资料,而且以手抄报的形式整理归纳,所以在交流资料的过程学生也能畅所欲言。
学生在再次默读课文,然后找出最感兴趣的情节,写写体会和原因,接着交流感悟这个环节上,我发现学生好像总是进不了文本,说的很散,没什么理解的方向,好像有点东拉西扯的感觉。
而且在复述的环节也因为时间的关系草草了事,只叫了一个学生汇报起不了什么作用,学习的气氛不够活跃。
在最后交流励志的名言这一环节,学生仅仅是读出自己收集的一句名言,没联系自己的实际情况理解如何生存,对中心的升华和能力的拓展发挥不到作用。
总之,试教的过程没很好地达成目标。
在反复研究后,我对教案进行了修改,特别注意了学生对学法的掌握和运用,如收集和整理资料的途径和方法,概括主要内容的方法等,让学生懂得掌握规律和以法导学的好处。
而本班学生一直都是以小组活动学习的形式安排座位的,共六个小组,所以在交流资料和体会课文的环节学生的活动明显比试教时活跃。
这次我紧扣“鲁滨逊在荒芜人烟的岛上遇到了什么困难,是如何战胜困难的?
”这一主线让学生先整体概括再选择自己最感兴趣的环节深入探讨,这样学生的思维也相当清晰了,对文本的学习也更到位。
特别是在记者招待会的环节上,台上的六个“鲁滨逊”和台下各“记者”们的互动环节十分精彩,大家在无拘无束的气氛下一问一答,既加深了对课文内容的理解,对人物生存智慧和生存能力的肯定,又能锻炼了学生口语交际的能力,教学环节也化繁为简轻松活泼,真是一举三得。
如果当时能给这六个“鲁滨逊”编上号,大家的交流就更流畅了。
最后一个环节的假设填空,学生面对老师设计的几种在生活中可能出现的生存困境时非常感兴趣,能马上联系自己的生活实际大胆想象和商讨出可行的生存方法,这个拓展思维的设计,可使学生从阅读的内容想开去,让学生从鲁滨逊在荒岛上独立生存的非凡经历中悟出学会生存的道理。
学生是学习的主体,皮亚杰认为,在教学过程中,儿童如果不具有自己的意象活动教育就不能成功。
汤姆·
索亚历险记(节选)
为了开展上好名著阅读及“以一课带一本”的阅读教学探究,教研室领导组织六年级语文组进行了专题教研活动,本人有幸开了一节关于《汤姆·
索亚历险记》名著阅读,通过大家在一起对这一节课研讨探究,本人懂得了许多,也学会了许多,现在我自己的一点体会写出来供大家交流。
一、对名著阅读授课方式定位要准
新课程标准提出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这就要求教师必须正确处理教与学的关系,高度重视学生的主体地位,积极引导学生进行课外阅读,让学生在亲身的阅读实践中领会汉语言的规律,提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。
本人在刚开始备课没有正确认识如何指导阅读名著,所以把这节课上成教读课,学生一节课上难以感受《汤姆·
索亚历险记》文学魅力,无法激起学生阅读原著的兴趣,背离了“以一课带一本”的教学探究宗旨,在学校试课时立即感到效果比较差。
然后与专家、同人再商讨,确立了通过让学生看视频、分角色朗读,来初步感受名著《汤姆·
索亚历险记》的魅力,感受情节的曲折,感受人性的特征,从而激起阅读原著的兴趣。
事实证明,在最后的上课取得了较好的效果。
二、兴趣是阅读名著的动力
兴趣是阅读的动力,学生没有兴趣的阅读只能是应付差事,收不到什么效果。
激发学生的阅读兴趣是促使学生搞好课外名著阅读的关键。
试课时学生的阅读兴趣不浓,不能激起阅读原著的兴趣。
后来经过再次备课,增加了视频、分角色朗读,效果就大大的不同了。
影视这个多媒体,让学生通过有声有色的画面,视觉上汲取了营养,引发了阅读兴趣,更加关注名著中人物的命运、情节的发展,为名著阅读作了良好的铺垫。
“影视阅读”也有助于学生进行情景交融的阅读理解,从而熟悉名著的基本情节。
分角色朗读使每个学生成为课堂上阅读名著的主人,他们的认真朗读,认真赏析、品评,真正是激发了他们的浓厚兴趣。
三、对学生阅读名著,老师要有指导和跟踪
这一节课上下来有一个很大的缺点就是缺乏阅读方法的指导和如何对学生进行有效的跟踪。
缺乏阅读方法的指导,学生的阅读就会无目的性;
缺乏对学生进行有效的跟踪,名著阅读活动就会毫无效果。
1.阅读方法的指导
学生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物,将人物作为名著阅读的突破口。
因为人物是构成情节的重要因素,小说中的情节是以人物为中心开展的,人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。
人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题,也往往深深地抓住了读者的心,吸引读者深入其中,与人物同命运共呼吸。
抓住了人物,就抓住了名著的关键。
关注名著实际上也必然会关注塑造人物所运用的一系列方法,与之相关的许多问题就迎刃而解了。
2.有效跟踪的方法
①保证名著阅读的时间:
名著阅读贵在坚持,时间上的保障极为重要。
在时间的安排上,本着“课内外结合,以课堂带动课外,以课外为主”的基本思路,每周开设一节阅读欣赏课。
课堂上的时间保证,安静的阅读环境,良好的阅读氛围,对学生快速进入阅读状态,培养良好的阅读习惯,产生浓郁的阅读兴趣起到了很好的作用。
这种状态、习惯、兴趣延续到课外,带动了课外的阅读。
课后每天要求30分钟的课外阅读时间。
②开展欣赏交流课:
为了使阅读成为一种自觉的活动,教师应该给学生创设更多条件,使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。
每学期安排一定的时间进行交流,并随着学生阅读量的增加,情感体验的深入,对名著精神思想感悟能力的提高,采取了不同的形式。
四、要真正懂得阅读名著的重要性
从教育实际来看,我国除极个别地区、个别学校外,全国绝大多数地区、学校都把大纲中有关课外阅读的规定视作可有可无的东西,大部分教师不重视学生的课外阅读,有的甚至将之视为“不务正业”而加以制止。
对于我们这个农村中学来讲同样是这样,上课主要以教读课本为目的,学生购买课外名著很少,就是上到《汤姆·
索亚历险记》这一节课也仍有许多人无书,学生课外阅读时间也很少,当然这也不能全怪学生,我们教育工作者的思想观念中同样存在着许多误区,没有真正认识到名著的作用。
在名著阅读中,有千万个接触点是与课堂所学的教材相通的。
通过课外对名著的阅读,学生获得了综合性的知识,不仅有自然知识,更有大量的社会知识。
与书深交,书缘常续,名著阅读的越多,越有利于将课内知识巩固、加深、改造和系统化,从而积累大量的作文材料和语言材料。
积累的语言材料越多,底气充盈,写起文章来自然得心应手,运用自如,“读书破万卷,下笔如有神”,所以我们每个教师要走进名著,崇拜它们。
一本名著就是船,能够带人到远方,我们老师带孩子到达不到的地方,书可以带他们达到。
如果我们想把我们的孩子教育好,让他们能够学习到真正的学问,而且比我们强,我想我们需要做的而且能够做的,就是从帮助孩子学习热爱读名著和怎样读名著开始
以上几点就是我对这一节课一点的教学反思,有不到之处敬请专家指正。
匆匆
《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹,表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜,提示了旧时代年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
全文语言优美,内容趣味性强,运用了大量对比,比喻,排比,拟人的修辞手法,语言生动具体。
这一节课,我认为有几点较成功的地方:
1、我扩展了读书领域:
学习语文,是学生接受语文课程的人文性教育,同时也是提高他们语文实践能力的过程。
语文教材是学生学习语言的重要资源,但不是唯一的资源,为了扩展学生的读书深,广程度,我扩展了读书领域,上课时,课件播放有关朱自清的图片简介,配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中,为新课的学习打下良好的情感基础。
课后,收集有关时间的名言警句,进一步感悟时间的珍贵。
2、反复诵读,积淀感悟:
朱自清先生说:
“文章的成功,最大因由却在情感的浓厚”。
此篇散文最为感人的地方,一是其语言的优美,二是其情感的浓厚,引导学生深入地读,富有个性地悟,结合自己内心的情感体验去读,去倾听,倾听作者的彷徨,倾听作者的无奈,倾听作者的伤感……及对人生的思索。
让学生在阅读中揣摩,在阅读中体会,在阅读中领悟,在交流和讨论中说出自己的看法,作出自己的判断,在这节课上也有较好的体现。
3、利用课件,回忆我们的日子是如何匆匆溜走的,并仿写:
这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵
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