完整版《杨氏之子》教学实录及解读于永正docWord文档下载推荐.docx
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现在你们都不要看书,看于老师的脸。
(于老师一边读,一边通过表情和适当的肢体语言,
还原语言文字的形象。
)“杨氏之子”。
“子”是个小男孩,读的时候,心情是轻松的,是高兴的,要好玩。
因为是小孩的事。
(于老师又声情并茂地读了一遍课文。
让学生把课文读正确、读熟练是语文课的基本要求,任何好课都必须以此为基础。
于老师的课之
所以扎实,就是因为他真心为学生,切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。
好的朗读能帮助学生理
解课文,能激情激趣。
好。
下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话,把古文的意思用现代的话说一说。
“梁国杨
氏子九岁。
”谁来说?
说错了没关系。
第一句话的意思是:
梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了,非常聪明。
你也真聪明!
谁还愿意再说一遍?
或者重复一遍,或者说得更好?
梁国有位姓杨的,他的儿子九岁了,非常聪明。
梁国这个地方有一户姓杨的人家,这个姓杨的人有一个儿子,今年九岁了。
——这个孩子姓什么?
(齐)杨——
要记住啊!
他是杨家的后代,当然姓杨啦!
咱们班有没有姓杨的?
站起来。
(两名学生站起来,于老
师拍着一位同学的肩头)哎哟!
你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈,(众笑)有一个男小孩,甚聪慧。
这是值得骄傲的啊。
你们也甚聪慧,是吧!
(面向全体同学)这小孩姓什么来着?
杨——
记住了!
我为什么反复问同学们小孩姓什么,有用意的,后面再讲的时候你们要注意啊。
我还有一个
字想给大家写一下。
(于老师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲)“惠”,卧钩卧倒,要写好这个字,“心”字底要写大点。
把手伸出来,再写一遍,大点啊!
卧钩卧倒。
两点要生动点。
(于老师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点,众笑。
)关键要写好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一个意思。
(板书“慧”)接着往下说。
“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出”。
你说这句话的意思。
于老师始终不忘自己教的是一群孩子,所以总是不断鼓励学生,时而引导,时而讲解,时而感悟。
谈笑风生,课堂充满情趣。
我觉得这句话的意思是:
孔君平来拜访他的父亲,父亲不在家,就叫父亲的儿子出来。
“乃”就是“就”。
“父不在,乃呼儿出。
”谁叫的?
孔君平。
孔君平叫的吗?
孔君平拜访他的父亲,父不在家,就叫他的儿子。
这里省略了许多内容。
我们推想一下,可能是
哪些人开门?
我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出来的。
学一学。
嗯,这样吧,先生,要不你见见我家的孩子吧,我家的孩子也很聪明的。
(笑)噢,这是一种可能。
妈妈还可能会说——哎!
孩子,快出来!
快出来!
你孔叔叔来了,你先过来陪孔叔叔坐一坐。
如果是佣人,譬如说,他一开门,一见孔先生忙说,对不起,孔先生,我家主人不在
家。
(以不同角色描述)孔君平问:
“哎!
他小孩在家吗?
我就喜欢那小孩。
”“在在。
哎!
孔先生来了!
”我们知道古文十分简练,像这篇文章中它省略了一些叙述文字,这要靠思考和想象去补充。
古文简洁,但不详细,有些地方还要靠推测。
于老师利用这一点,引导学生发挥想象,既提
高了学生的阅读能力,又发展了学生的思维。
再往下说。
“为设果,果有杨梅”。
什么意思?
谁能用现代的话说一说,请。
那个孩子给他端上来一盘杨梅。
有不同意见吗?
你(指刚才发言的学生)注意听别人的发言。
孩子为孔先生端上来一盘水果,水果里面有杨梅。
(问前一个发言的学生)你接受这个意见吗?
接受。
他端来的水果不光有杨梅。
对,不是一种水果,有几种,其中有杨梅。
学生理解对了,于老师予以肯定;
学生理解错了,于老师予以指正。
反思我们的公开课,对学生的回答一度只许肯定不许否定,是不是该好好反思一下?
】
你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生,端上来一盘水果,水果里面有杨梅。
杨梅的“杨”字怎么写的?
看清楚,怎么写的?
木字旁。
和杨氏的“杨”怎么样?
这是于老师第二次强调这个“杨”字了。
用心良苦!
】生:
一样。
孔君平跟他幽默一下。
“孔指以示儿曰:
‘此是君家果。
’”这句话意思是什么?
孔君平指着杨梅说,这是我们家的果子。
“我们?
”“君”是“我们”吗?
“君”是什么意思?
是客气。
坐下思考,思考好再举手。
孔君平指着杨梅说:
“这可是你家的果子啊!
这是你家的果子,明白啦?
这话听清楚啦?
如果用今天的话来说还要再加几句,你来试试。
孔君平指着杨梅问——
不是问,是说。
“这是你们家的果子。
用今天的话来说,还要再加上几句,我的意思谁明白啦?
“这杨梅和你一个姓,是你们家的果子。
明白了吗?
你呀,姓杨;
杨梅呢,它也姓杨。
两个“杨”是一个字。
看来,杨梅是你们家的果喽。
清楚了吗?
往下说。
“儿应声答曰:
‘未闻孔雀是夫子家禽。
’”禽,先讲禽。
禽是家养的一种动物。
这里的“禽”不是家禽,“禽”指的是鸟,飞禽走兽嘛。
用今天的话来说——
最后一句用现在的话来说是,儿子听了这话回答说:
“孔先生,您姓孔,孔雀也姓孔,我可没听说过孔雀是先生家的鸟。
“未闻”是什么意思?
没有听说过。
好的。
既然读懂了,再朗读一遍吧。
大声地读。
(生读)
引导学生读懂课文,让学生感受文意,老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解,让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子,自然会兴高采烈。
于老师善于引导学生读书,总能让学生在读中活跃起来,使“文意兼得”。
三、背诵积累
看谁记忆力超常,现在就会背了,站起来,勇敢试一试,考一考记忆力。
总是你第一个举手。
我觉得我可能——
别“可能”,自信一点来。
(生背)
掌声。
(全体鼓掌)
只错了一个字!
不得了!
握握手吧!
(于老师和学生握手)
谁再来背一遍?
(一生背)
一个字没错!
掌声送给他。
叫什么名字?
李宇。
还有谁会背吗?
(又指一生背)
太好了!
(全体鼓掌)
大家一齐来背。
(生一起背)
短小的课文,于老师都是力求使全班同学达到会背的;
长些的课文,也一定要让学生读熟。
把课文读熟,熟读成诵,才能达到积累语言的目的。
我们许多老师把握不住读到什么程度,因此,在教学中显得很匆忙。
于老师的课给我们作出了榜样。
四、品读文本
现在于老师提一个问题:
你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”?
(板书:
聪惠)
先告诉于老师“聪惠”是什么意思?
聪明。
你说了,“惠”就是“慧”的意思。
是的,“惠”是个通假字,它和“慧”一个意思。
作者为什么不直接用“慧”呢?
这个“惠”的意思
多啦,仁爱,善良,温顺,好处,等等。
眼睛看着它,再看杨氏之子的表现,你们觉得这个小男孩怎么样?
我觉得这个杨氏之子不但很聪明,而且很乖。
好一个乖孩子!
一个懂事的孩子!
你讲得多明白!
小孩又聪明又乖,明白啦?
(齐)明白了。
先看他聪明在哪儿?
默读思考。
(生默读)
知道了吧?
请后面的那个同学说。
他聪明在反应很快,孔君平指着杨梅说“此是君家果”,他马上想到了孔君平他的姓和孔雀这个动物,马上就说“未闻孔雀是夫子家禽”。
“反应快”,是不是啊?
(一齐)是——
反应快,而且立即就进行“反击”。
这叫什么?
会说。
他的聪明还表现在哪里?
还会听。
嗯,还会听。
(板书:
会听反应快会说)他是怎么会听的?
从哪儿看出他是会听的?
(较长时间的等待)
教学节奏的快慢是由教学内容的难易、轻重决定的,需要涵泳、意会的地方,不要那么匆忙。
热闹、活跃并不适应深思琢磨。
于老师既善于备课时对教学节奏进行预先设计,又善于在教学进行中即时变
化。
因此,他的课总让人感到自然、清新、朴实。
他是为学生服务的,他是配合学生的。
在孔君平指着杨梅说:
“此是君家果”的时候,换了别人,可能会想:
这不就是我们家的果子吗?
这有什么可说的。
可是他却从中听出了另有意思。
说出来。
听出了孔君平是拿他的姓及杨梅的“杨”跟他开玩笑的。
拿他的姓和杨梅的“杨”字跟他开玩笑。
你姓杨,杨梅也“姓”杨,这么说杨梅就是你们家的果子了!
真会听!
他听出了话里有话。
能听出话中话的人是会听的。
听话听音,锣鼓听声,你们看聪明不聪明?
紧接着回应一句——,再把下一句读一读,齐读,未闻——
(齐)未闻孔雀是夫子家禽。
这小孩的确是聪明过人,——会听,反应快,会说。
下面老师想问一下,他乖在哪儿呢?
“为设果,果有杨梅”,从这一句可以看出,他很乖,很懂事,有教养。
他乖在什么地方,说清楚。
他很会招待客人。
以礼待人啊!
非常热情,非常好客,非常大方,不只端一种杨梅果,而是拿出好多水果装在一个
大盘子端出来了。
热情吗?
热——情——
大方吗?
大——方——
懂礼不?
懂——礼——
还从哪里能看出这个小孩乖,有教养?
这一点很难看出来,
定给他掌声。
(生思考,师期待着)看出来了我一
叶老说:
“阅读阅读,总得读。
”放慢教学节奏,有利于学生读书思考。
如果没有足够的时间,学生很难从语言文字中读出“乖”在何处;
反之,一旦读懂了“乖”在何处,对“甚聪惠”的理解就会更加
深刻。
阅读能力不是讲出来的,是自己读出来的。
从第二句“乃呼儿出”。
他看到父亲不在家,有人来了,自己出来招待客人。
嗯——年纪不大,很懂事。
还从哪儿看出他乖?
请说。
最后一句,他非常聪明,听出孔先生话里有话,如果他不懂礼貌,他就不会说出这样的话。
嗯,那他怎么说的?
他说:
“未闻孔雀是夫子家禽!
从哪个词中看出他乖。
从“未闻”。
为什么?
因为他要是不乖的话,他就直接说:
“那孔雀也是‘姓’孔的,它也就是你家的鸟儿了!
”加上“未闻”就有礼貌。
他如果不礼貌,对孔君平不尊重的话呢,就会说:
“如此说来,孔雀就是你家的鸟儿啦!
”是不是?
他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊!
很巧妙地“回击”了他。
加上“未闻”多么
得体呀!
多么尊重长辈呀!
乖不乖?
乖——
聪惠不聪惠?
聪惠——
读书要读出里面的味道来。
不要放走关键的字啊!
抓住它,思考它,你的收获就很大。
要好好读书,带着思考读书,带着思考走进课堂。
读出味道来,才能体会出读书的乐趣。
于老师总是不失时机地向学生传授读书方法。
品,才能品出味道来,会品味是一种重要的阅读能
力。
于老师常说,老师要在研读文本上下工夫;
读出味儿来,才能教出味儿来。
于老师的课之所以有味道,就是因为他“钻出味儿”来了。
让我们再把课文读一遍。
(学生再次读全文)
五、读写结合
这个故事选自《世说新语》,是南朝刘义庆写的。
有人考证说,杨氏之子叫杨修,但不是三国时期的那个杨修。
这是一家之言。
这个杨修也聪明过人啊。
《杨氏之子》是记叙文,下面于老师请后面三排同学——一、二、三,把第一句
话,改写成一段话。
杨修九岁了,他长得什么模样?
想象一下?
外貌、穿戴,都写下来好不好?
当中的一、二排同学,从“孔君平诣其父”到“果有杨梅”,写一段话。
杨修家是大户人家,谁来招待,谁来开门呢?
小孩子出来是谁叫出来的?
小孩出来以后,会怎么样跟孔君平见面?
发挥想象。
这个是重点。
前一排,从“孔指以示儿曰”到结束,小杨修拿出水果以后,他们怎么说的,不会只说两句话,要展开想象,他们还
会说些什么。
利用5分钟时间构思一下,写一段话,发挥想象力,来个“故事新编”(板书:
故事新编)加油吧!
快写吧!
于老师这一课,没有停留在让学生理解课文、背诵课文上,而是让学生在此基础上更进一步,把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来。
还原语言文字的形象,再经意识加工,语言文字就不再是静态的铅痕,而是动态的形象,学生也就易于动笔,乐于表达。
这样做,既注重了积累感悟,又注
重了实践运用,学生的语文素养就会得到提高。
(生写文,师巡视,辅导。
最后2分钟,抓紧时间进行修改。
写好了,朗读一遍,声音放开。
先请写外貌的这一排读。
请你站起来,选一个同学读。
嗯——我选赵晴!
哪位?
(指以示师)
噢!
有请!
过来!
你肯定是尖子生对不对?
“赵氏之子”啊!
(众笑)
(读)古时候,梁国有家姓杨的人家。
这家有个儿子,九岁了,叫杨修。
杨修非常聪明乖巧,长得也
十分可爱。
他双眼皮,大眼睛,水灵灵的眸子,晶莹闪亮。
一张能说会道的小嘴巴,尽往人心里说话;
他
对人总那么有礼貌,非常讨人喜欢。
把杨修的特点写出来了,尤其是他的嘴和眼睛,描写得很生动,我读了都有点爱不释手了。
第二段老师要请——请你来读吧!
请回。
(读)有一天,父亲的朋友孔君平来到他家。
孔先生扣响了红漆大门的门环,杨家的男佣前来开
门。
红漆大门?
改成黑漆大门成不成?
红漆大门那是皇宫啊!
(生笑)
(读)扣响了黑漆大门的门环。
男佣前来开门,听说孔先生是来拜访杨老爷的,就说:
“孔先生啊,
实在对不起,老爷他出门未归,不过杨公子倒是在家。
很好!
语气多自然啊!
写得多通顺啊,描写得多生动啊!
往下听!
(读)您好几年没见他了,他都九岁了。
改成好久不见吧!
不要那么长的时间。
(读)您好久都没见到他了,他现在九岁了,长得眉清目秀的,要不您见见他吧!
:
“要不”,是和人家商量一下,父不在儿子也行啊!
他写得多得体呀!
()“好吧!
”孔先生答了,男佣忙叫出修。
只,修眉大眼,文彬彬,孔先生心里可高
了。
忙走客和孩子。
修端出一个果放在桌上:
“孔叔叔好!
您果子吧!
挺新的!
”孔先生看了看,中有西瓜、桃,有几大梅,亮亮,看起来很好吃。
个桃——一定是晚熟的吧!
(生笑)写得好不好?
!
生(笑):
好!
(于老拿作文本端着)写得很精彩!
字也写得很好,字如其人,很清秀,很美,于老都有些不手,但是要人家!
(生笑。
于老把作文本生。
【析:
培养学生祖国文的思想感情当把文上得生有趣,当学生学感趣。
于老的堂,而平静如水,而跌宕起伏,不乏笑生,亦有凝重沉思,学生的情感在悟、、幽
默、趣中不断丰富,文成了享受。
正如于老所:
“当孩子趣盎然地投入到学中,学就成了一种特殊的享受,成了一种精神的需要。
无什么理由,一个老学生不喜自己所教的学
科,个老的教学就失了。
”】
一排来?
——好,你来!
()孔君平指着梅笑着⋯⋯
哎,里描写得很好呀!
“是笑着”!
()果子叫梅,那一定是你家的果子。
既然是你家的果子,我敢吃?
修听了孔先生
的,知道了孔先生的意思,答道:
“有一种儿叫孔雀,我可没听那是您家的儿呀!
”孔君平高
地:
“你如此会,真乃神童也!
”修:
“叔叔了!
休怪侄儿无礼!
同学,你真不,在短短的几分里就写出么好的文章,太棒了。
我国古代的多文章
都很有趣,你要多。
愿?
()愿——意——
由于关系,我的就上到儿。
后修改一下自己写的短文。
(下)
于老,教文其很,就是教学生扎扎地字、写字、、作文。
就是写写,
写写,写合。
听了于老的,我深切地感受到:
于永正教育思想的核心是“以学生本”
文教学的根本手段是“学生中感悟,写合”;
文堂教学格是“真、朴、扎”
教古文,先学生初知大意,然后背,再品,也得借。
;
。
于老
【附:
学生作文】
氏之子
古候,梁国有一姓的富人家,他家有一个九的儿子,叫修。
修是一位天才,不非常明,而且乖巧,得十分可。
瞧,一双机灵的眼睛,放出智慧的光芒,一能会道的小嘴巴,出的比
蜜甜,再加上他整的服,堂堂的相貌,真是人人。
有一天,修父的朋友孔君平来拜父,正好父有事出不在家,了不孔先生失望而,母
把修叫出来陪孔先生。
修来到客,到孔先生忙施礼候,又端来水果招待。
是一个大果,
里面放着黄澄澄的沙果、黄里透的杏儿,有几的梅。
他情地:
“孔叔叔,天气炎,您吃点水果吧!
”孔先生早就听修明伶俐,反机敏,能言善,有心他,看着果,一着
好好好,一禁不住露出微笑。
孔先生指着梅笑着修:
“?
小家伙!
你姓,梅也‘姓’,是你家的果子,我能吃?
”修听了孔先生的,知道他里有,是故意拿他的姓开玩笑。
心想:
常听父孔先生才高八斗,
近名,是了不得的人物。
于是略一沉思,喜上眉梢。
修听了,眼睛溜了一圈,便笑着:
“您姓孔,孔雀也姓孔,但是,我却从没听孔雀是你
家的呀?
”“哈哈哈⋯⋯”孔君平开大笑起来,修:
“赶明儿上我家看孔雀去!
你真明哪!
修也笑嘻嘻地:
“好,改日我一定着梅登拜。
”二人又大笑起来。
【文本解】
教《氏之子》
于永正
文很,到只有55个字;
情更,到只三两句就能把“故事”完,是典型的“微型小”。
是古文,但好懂。
最懂的是一个“”字。
然文下面作了注——,拜,但我不放心,于是典。
一,更清楚了:
,多指拜尊敬的人或。
可个“氏”非同一般,而是孔君平尊敬的一个人。
而且,、孔两家从甚密,不然怎么会“乃呼儿出”?
个小孩怎么会知道来人姓孔?
既然如此,就不能理解孔
君平是以梅取笑氏子,而是开个玩笑,用另外一些学生的来,就是“考考”他,看他是不是“甚惠”。
氏子惠在哪里?
一、会听——能听出孔君平的“中”,孔是拿他的姓开玩笑的。
孔君平的言外之意是:
你姓,“梅”也“姓”,看来梅就是你家的水果!
二、反快——方音未落,他就
反来,“声答曰”,予以“回敬”。
三、“即以其人之道治其人之身”——您用我的姓开玩笑,我也
用您的姓做文章——“未孔雀是夫子家禽”!
“惠”是个通假字,作“慧”。
但当我的目光住“惠”的候,“惠”是否有点另外的意思?
比如仁,善良,温和,有礼⋯⋯?
不管怎么,个小男孩很有教养。
何以得?
“果,果有梅。
”是一种水果?
不是,至少两种。
于是我从中出了情、大方。
个小孩懂得待客之道。
“未孔雀是夫子家禽”,从一个“未”中,我出了小孩的得体、懂礼貌。
回答,既“回敬”了孔君平,又不失礼!
多么有教养的孩子呀!
文本有了的解,我便在教学中引学生从中感悟。
教学,就是在老的引下,学生重走自己走的之路。
老只是个向。
老去,走出来,再引学生去,走出来。
程比果更重要。
有程才有方法。
学生粗知大意后,便背。
熟成更要。
然后就是写——来个“故事新”。
个“新”近乎作,是造性地“”。
教学践明,个很受学生迎,教学效果也不。
“教学要把‘写’去。
”我很成中央教科所田若先生的个点。
写,是文教学的有之。
文教学,一手抓,一手抓写,如此而已。
能学生喜,喜写作,就意味着教学的成功;
能学生会,会写,并养成,就是最大的成功!
“之功有限,之功无已”!
(清·
元)我是牢牢地住了的。
《杨氏之子》教学实录与反思
河南省濮阳市子路小学武凤霞
【教学内容】
课程标准实验教科书《语文》(人教版)五年级下册。
【教学过程】
我说一句话,看谁能说说是什么意思。
“知之为知之,不知为不知。
”
生(沉思后,有同学举手):
知道的就是知道,不知道的就是不知道。
刚才我说的话和我们平时说的有什么区别?
老师说的话比较简练,我们平时说的话要复杂一些。
老师说的话不怎么好懂,我们现在不这样说。
像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过,谁能说一句给大家听?
1.己所不欲,勿施于人。
2.人无远虑,必有近忧。
3.温故而知新。
像这样的语言我们称为文言,用这样的语言组成的文章叫做文言文。
今天我们就来学习一篇文言文──杨氏之子(板书)。
二、一读(读正确)
这是我们学习的第一篇文言文,读一读,看看什么感觉?
1.文章的句子很短,我感觉不怎么好读。
2.有些句子不知道怎么读才能读好。
说说哪个句子你不知道怎么读?
“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。
谁知道这句话该怎么读?
(生尝试,但读得都不大正确。
)
正确的读法应该是这样,孔/指以/示儿/曰。
(生自由读,齐读。
)为什么要这样读呢?
一会儿你自己就明白了。
谁来把文章读给大家听?
(两位学生读)
刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样?
?
“为设
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