小学教育学教师资格考试必备文档格式.docx
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(6)教诲制度有利与国际交流。
6、什么叫“义务教诲”?
什么叫小学教诲?
义务教诲是指国家采用法律形式规定适龄儿重、少年都必要接受,国家、社会、学校、家庭都必要予以保证带有强制性国民教诲。
小学教诲普通是指一种国家学制中第一阶段教诲,也称初等教诲,教诲对象普通为6~12岁小朋友。
小学教诲是基本教诲,是对全体公民实行基本普通文化知识教诲,是培养公民基本素质教诲。
7.简述小学教诲在义务教诲中地位。
.
(1)普及性。
这重要体现为:
一是必要保证凡适龄小朋友和少年都能达到基本教诲规定;
二是规定教诲对每一位学生负责并平等对待。
(2)基本性。
小学教诲是一种人形成一定思想品德、掌握科学文化知识基本,也是接受中档教诲基本。
从国家来讲·
小学教诲是国家发展中档教诲和高等教诲基本。
(3)强制性。
为了保证义务教诲实行,必要依托国家法律强制力量。
8、教诲历史发展分为哪几种时期?
各个时期教诲有什么特点?
(一)、古代教诲
(1)原始形态教诲特性:
第一,教诲是在生产劳动和社会生活中进。
第二,教诲没有阶级性。
第三,教诲内容简朴,教诲办法单一。
(2)古代学校教诲特性:
教诲与生产劳动相脱离。
第二,教诲具备阶级性和级别性。
第三,教诲内容偏重于人文知识,教学办法倾向于自学、对辩和死记硬背。
(二)、当代教诲
(1)当代学校教诲;
特性:
第一,教诲与生产劳动相结合。
第二,教诲面向全体社会成员。
第三,教诲科学化限度和水平日益提高。
(2)学习化社会终身教诲;
第一,全体社会成员毕生都处在不断学习之中。
第二,社会能为每一位社会成员提供恰当教诲。
9、试述世界教诲改革趋势。
(1)教诲终身化
(2)教诲全民化(3)教诲民主化(4)教诲多元化(5)教诲技术当代化
10、简述古代教诲思想家代表作及其重要贡献。
孔子是中华人民共和国古代最伟大教诲家和教诲思想家,以她为代表儒家文化对中华人民共和国文化教诲发展产生了极其深刻影响。
古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教诲家杰出代表。
苏格拉底以其教学法——“产婆术”流放后世;
柏拉图以其《抱负国》惠及后人;
亚里士多德作为百科全书式哲学家,倡导对学生进行和谐、全面发展教诲,成为日后强调教诲中注重人发展思想渊源。
11.简述近代教诲思想家代表作及其重要贡献。
英国哲学家和自然科学家培根对教诲学独立做出了重要贡献。
她于1623年初次把教诲学作为一门对立学科提出来,并与其她学科并列。
夸美纽斯是使教诲学走上独立发展道路第一人。
她于1632年出版了她代表作《大教学论》,该书阐述了关于教诲一系列问题,因而被看作教诲学走上独立发展道路根据。
夸美纽斯是捷克知名教诲家。
她对教诲学贡献重要体当前如下四个方面:
(1)提出了教诲适应自然思想,强调教诲要遵循人自然发展规律;
(2)论证了普及义务教诲天然合理性,主张把一切知识交给一切人;
(3)初次提出并论证了一系列教学原则;
(4)提出了年制思想,并初次从理论上阐述了班级授课制。
卢梭与裴斯泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯自然教诲思想。
卢梭是法国启蒙主义思想家和教诲家,她在其教诲代表作《爱弥尔》中,提出了自然与自由教诲思想。
她以为,人本性是善良,人最可贵是自由,因而教诲应当是自然,即在自然怀抱里,顺应小朋友自然本性,运用自然办法,培养自然人。
瑞士平民教诲家裴斯泰洛齐则以为,教诲目在于按照自然法则全面地、和谐地发展小朋友一切天赋力量,教诲应做到智育、德育和体育一体化,使头、心和手都得到发展,教诲者首要职责在于塑造完整、富有个性特性人。
赫尔巴特与《普通教诲学》杜威与她《民主主义与教诲》
12、简述马克思主义教诲学诞生及发展过程。
马克思主义诞生和发展以及在全世界传播,是近代以来人类思想史上最重要事件。
马克思主义典型作家虽然没有教诲学方面专著,但她们对教诲都非常关怀,有许多精辟教诲阐述,指引着马克思主义教诲学发展。
1939年,苏联教诲理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指引编写《教诲学》。
20世纪60年代后来,国内开始尝试编写具备中华人民共和国特色马克思主义教诲学,“文革”后来陆续出版了某些不同版本教诲学著作。
13、试述当代学校教诲制度发展趋势。
(1)强学前教诲并注重与小学教诲衔接。
(2)强化普及义务教诲,延长义务教诲年限。
(3)普通教诲与职业教诲朝着互相渗入方向发展。
(4)高等教诲类型日益多样化。
(5)学历教诲与非学历教诲界限逐渐淡化。
(6)教诲制度有助于国际交流。
14、简述当代教诲发展特点。
(1)教诲科学体系逐渐形成
(2)教诲理论异彩纷呈(3)教诲理论与教诲实际结合日益紧密。
15.当代知名教诲理论有哪些?
其代表人物和基本观点是什么?
20世纪50年代以来浮现了许多影响广泛,并对教诲实践产生重大指引意义教诲理论,重要有布鲁纳构造课程理论、赞可夫实验教学论体系、布卢姆掌握学习理论。
苏霍姆林斯基全面和谐教诲理论.美国教诲布鲁纳在其代表作《教诲过程》中强调学习学科基本构造,提出了初期学习和发现学习理论.苏联教诲家赞可夫在其代表作《教学与发展》中,以普通发展为出发点,提出了‘高难度教学’。
高速度教学’、。
理论知识起指引作用”、。
理解学习过程”和。
使所有学生涉及差生都得到发展五大教诲原则.
美国教诲学家布卢姆以为,教学应当以掌握学习为指引思想,以教诲目的为导向,以教诲评价为调控手段,形成了完整掌握学习理论体系.
苏联教诲家苏霍姆林斯基在她《给教师建议》等著作中,曾系统阐述了她全面和谐发展思想.由于她教诲思想是建立在丰富教诲实践经验基本上.她著作被称为活教诲学
第二章
1、教诲与经济、政治、文化关系。
教诲与经济关系:
(1)教诲对教诲发展制约作用A、经济发展水平决定着教诲规模和速度B、经济发展水平制约着人才规格和教诲构造C、经济发展水平制约着教诲内容、教学办法以及教学组织形式
(2)教诲对经济发展增进作用A、教诲为经济发展提供良好北京、基本和条件B、教诲为经济发展提供数量足够、质量较高、搭配合理人才队伍C、教诲为经济发展提供科技成果教诲与政治关系:
(1)政治教诲发展制约作用A、政治决定教诲目性质及有关内容B、政治决定教诲领导权C、政治决定着受教诲者权利
(2)教诲对政治发展增进作用A、教诲实现年轻一代政治社会化B、教诲培养专门政治人才C、教诲对当前政治变化和发展产能生影响。
教诲与文化关系:
(1)文化对教诲发展制约作用A、文化影响教诲目确立B、文化、影响教诲内容选取C文化影响教诲教学办法使用D、文化自身是一种教诲力量
(2)教诲对文化发展增进作用A、教诲具备筛选、整顿、传递和保存文化作用B、教诲具备传播和交流文化作用C、教诲具备更新和创造文化作用D、教诲自身是一种特殊文化现象。
2、试述教诲相对独立性。
教诲相对独立性是指教诲者具备自身运营规律和发展特点,详细体当前:
(1)教诲具备质规定性
(2)教诲具备历史继承性(3)教诲与社会经济、政治发展不平衡性。
3、简述个体身心发展普通规律。
及其对教诲规定。
(1)身心发展顺序性;
规定教诲工作者要循序渐进地做好教诲工作。
(2)身心发展阶段性:
决定了教诲工作必要依照不同年龄阶段特点分阶段进行。
在教诲教学规定、教诲教学内容和办法选取上,不能搞“一刀切”,与此同步,还应看到各个年龄阶段又是互相联系,要注意各个阶段衔接和过渡。
(3)身心发展不平衡性;
教诲教学工作要抓住核心期,以求在最短时间内获得最佳效果。
(4)身心发展互补性;
规定教诲工作者一方面要树立信心,相信每一种学生,另一方面要掌握科学教诲办法。
发现学生优势,激发学生自我发展信心和自觉性。
(5)身心发展个别差别性。
规定教诲工作者充分尊重每一种学生个别差别,做到因材施教,使每一种学生都能各得其所获得最大限度发展。
4、影响人身心发展因素重要有哪些?
影响人身心发展因素,重要有遗传因素、环境和学校教诲。
5、什么叫遗传素质?
简述遗传素质在人身心发展中作用。
遗传是上一代将种系特性传递给下一代过程。
通过遗传而获得上一代解剖生理特点,涉及机体构造、形态、感官和神经类型特性等,叫做遗传素质。
(1)遗传素质是人发展生物前提,为人发展提供了也许;
(2)遗传素质差别是导致个别差别因素之一;
(3)遗传素质成熟制约着个体身心发展水平及阶段;
(4)遗传素质仅为人发展提供物质前提,而不能决定人发展,遗传决定论观点是错误。
6、什么是环境?
简述环境在人心发展中作用。
所谓环境,是指环绕人们周边并对人生存和生活发生作用因素,重要涉及物质环境和精神环境两个反方面。
(1)环境使遗传提供发展也许性变成现实。
(2)遗传决定人身心发展方向、水平、速度和个别差别。
(3)环境决定作用是通过人内部因素实现。
7、试分析学校教诲在人发展中作用?
及其体现。
学校教诲在人发展中起主导作用,体当前:
(1)学校教诲对个体发展作出社会性规范;
(2)学校教诲具备加速个体发展特殊功能;
(3)学校教诲对个体发展影响具备即时和延时价值;
(4)学校具备开发个体特殊才干和发展个性功能。
8、为什么说学校教诲在人身心发展中起主导作用?
第一,学校教诲是由目、有筹划、有组织培养人活动。
第二,学校教诲是通过受过专门训练教师来进行。
第三,学校教诲能有效地控制和协调影响学生发展各种因素。
9、什么是人身心发展?
人身心发展涉及哪些方面?
它们之间关系如何?
人身心发展是指个体从出生到死亡变化过程。
这个变化既有持续、渐进量变化,又有质奔腾;
这个过程不是简朴增长和单纯量变,而是从低档到高档、从量变到质变、从旧质到新质不断变化过程。
人身心发展涉及身体发展和心理发展两个方面。
身体发展涉及肌体发育和体质增强两某些。
心理发展涉及认知和意向两方面发展。
人身心发展两个方面是相辅相成。
身体发展是心理发展物质基本。
脑室心理器官,心理是脑机能,心理发展不但寓于身体发展之中,并且随着身体发展而发展。
同样,结识、情感、意志和性格等心理过程和特性,也总是制约着身体正常发展。
因而,教诲增进人身心发展,必要是增进人身心和谐发展。
10、关于人身心发展有哪些典型观点?
(1)遗传决定论:
代表人物是英国高尔登和美国霍尔,基本观点:
人发展是由人本能决定,后天环境和教诲只起加速或延缓作用。
(2)环境决定论:
代表人物是美国化生,基本观点:
人发展由后天环境决定。
(3)二因素论:
代表人物是美国吴伟士和德国施太伦,基本观点:
人发展是由遗传和环境共同决定。
11、试述童年期小朋友心理发展重要特性。
(1)观测。
小学生观测常注意某些感到好奇、新鲜东西,而忽视重要东西。
教师应引导小朋友从知觉事物表面特性发展到知觉事物本质特性。
(2)注意。
小学生故意注意不断发展,但无意注意仍起着作用。
(3)记忆。
小朋友年龄越小,识记详细知识、事件、人物、对象、事实要比识记抽象定义、解释、描写等好某些,并且记得巩固些。
94)思维。
小学生思维正处在详细形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。
12、试述童年期小朋友学习特性。
(1)低年级难以深刻理解学习意义。
低年级小学生对学习价值不甚理解,对学习和游戏也难以分得很清晰。
(2)学习动机是但愿得到教师夸奖、父母夸奖。
(3)学习兴趣与习惯。
低年级学生对学习过程形式感兴趣,而对学习内容和成果兴趣相对较弱。
(4)对学习成果注重随年龄而增强。
随着年龄增长,小朋友逐渐注重学习成果。
13、试分析小学教诲增进小朋友发展特殊任务。
(1)小学教诲总任务。
小学教诲是基本教诲,既是各级各类学校教诲基本,也是个体身心健康发展基本。
因此,小学教诲主线任务就是打好基本,即规定学好语文、数学,打好读、写、算基本;
全面推动素质教诲,使小学生初步学会运用自己手和脑,运用自己智慧与体力,为全面发展奠定基本,为全民族文化素质提高打下基本。
(2)小学教诲详细任务。
依照童年期小朋友身心发展水平,引导她们进行系统学习,但不应过度疲劳和过度紧张;
培养小学生有目、有顺序地进行观测,引导小朋友从知觉事物表面特性发展到知觉事物本质特性;
使小学生理解学习在人毕生中重大价值,培养小学生对学习兴趣,并形成良好学习习惯;
培养小学生初步辨别是非能力,逐渐发展小朋友对道德理解能力,能对社会上各种现象进行初步分析与思考,逐渐学会科学地看待社会和人生问题。
第三章
1、简述国内教诲目作用。
(1)导向作用。
教诲目一经确立就成为人们行动方向。
它不但为受教诲者指明了发展方向,也为教诲工作者指明了工作方向和奋斗目的。
(2)勉励作用。
目反映人需要和动机,目一旦被人们结识和接受,不但能指引整个实践活动过程,并且可以勉励人们为实现共同目的而努力。
(3)评价作用。
教诲目是衡量和评价教诲实行效果主线根据和原则。
2、制定教诲目根据是什么?
(1)社会政治:
经济、文化背景;
(2)学生身心发展需要。
(3)人们教诲抱负。
3、你如何理解教诲目社会制约性?
(1)不同社会发展阶段有不同教诲目,
(2)不同社会制度有不同教诲目;
(3)不同同家文化背景使教诲培养人各具特色。
4、国内确立教诲目理论基本是什么?
重要观点是什么?
教诲目理论基本是马克思主义关于人全面发展学说。
马克思主义关于人全面发展学说基本思想,重要涉及如下内容:
(1)人全面发展是与人片面发展相对而言,全面发展人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展人;
(2)人发展与社会生产发展是一致;
(3)分工和私有制是人片面发展根源;
(4)社会化大生产对人全面发展提出了客观规定,并提供了物质基本;
(5)共产主义社会使人全面发展得以实现;
(6)教诲与生产劳动相结合是实现人全面发展唯一办法。
5、简述新中华人民共和国成立以来国内教诲目表述演变。
1957年,在生产资料所有制社会主义改造基本完毕后来,毛泽东同志在最高国务会议上提出:
“咱们教诲方针,应当使受教诲者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟有文化劳动者。
”这是社会主义制度确立之后,国内提出第一种教诲方针。
1958年,中共中央和国务院发布《关于教诲工作批示》,明确提出:
“党教诲工作方针是教诲为无产阶级政治服务,教诲与生产劳动相结合。
”1978年,人大会议通过宪法中明确提出:
“国内教诲方针是教诲必要为无产阶级政治服务,教诲必要同生产劳动相结合,使受教诲者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟有文化劳动者。
”1985年,《中共中央关于教诲体制改革决定》指出:
教诲要为国内经济和社会发展培养各级各类人才,“所有这些人才,都应当有抱负、有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具备为国家富强和人民富裕而艰难奋斗奉献精神,都应当不断追求新知,具备实事求是、独立思考、敢于创造科学精神”。
1995年,《中华人们共和国教诲法》规定:
“教诲必要为社会主义当代化建设服务,必要与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展社会主义事业建设者和接班人。
”,江泽民同志在党十六大报告中指出:
“坚持教诲为社会主义当代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展社会主义建设者和接班人。
”
6、什么是教诲目、培养目的和教诲方针?
她们之间关系如何?
教诲目:
使国家队把受教诲者培养成为什么样人总规定,她规定各级各类教诲培养人总质量规格和原则规定。
培养目的:
是教诲目详细化,她是结合教诲目、社会规定和受教诲者特点制定各级各类教诲或专业培养规定。
教诲方针:
是国家依照政治、经济和文化规定,为实现教诲目所规定教诲工作总方向。
教诲目是一种国家教诲总规定,而培养培养目的则是各级各类教诲详细规定,两者联系在于,培养目的是教诲目详细化;
教学目的与教诲目关系是详细与抽象关系,两者彼此有关,但互相不能取代;
教诲方正包括教诲目,但两者角度不同,教诲方针重要从政策角度规定教诲目及其实现,而教诲目重要从学书层面来表达教诲抱负。
7、关于确立教诲目根据两种对立观点是什么?
重要代表人物是谁?
基本观点是什么?
确立教诲目根据两种对立观点:
一是个体本位论,代表人物中华人民共和国有孟子,西方有卢梭和裵斯泰洛齐,她们主张教诲目应当依照人本性之需要来拟定,教诲主线目在于使人本性到最完善发展;
二是社会本位论,代表人物有中华人民共和国荀子,西方柏拉图和康德,她们主张教诲目应当依照社会规定来拟定,教诲主线目在于使受教诲者掌握社会知识和规范,从而使个体社会化,并为社会服务。
8、国内现阶段教诲目基本精神是什么?
(1)教诲为社会主义建设事业服务
(2)培养全面发展人(3)教诲目实现途径是教诲与生产和社会实践相结合。
9、试述全面发展教诲构成及其关系。
全面发展教诲有德育、智育、美育、体育、劳动技术教诲构成。
各育既有相对独立性,又互相增进,互相制约,互相渗入,依存于一种有机整体之中,共同增进人全面发展。
德育在全面发展教诲中起着灵魂与统帅作用;
智育在全面发展教诲中起着前提和支持作用;
体育在全面发展教诲中起着基本作用;
劳动技术教诲可以综合德育、智育、美育和体育作用。
10、述创新教诲及其在素质教诲基本内涵。
创新教诲是素质教诲核心,她是教诲对知识经济向人才培养提出挑战回应。
她是旨在激发学生创新意识,培养学生创新能力。
(1)创新能力不但是一种智力特性,更是一种人格特性,是一种精神状态;
(2)创新能力培养是素质教诲核心,是素质教诲区别于应试教诲主线所在;
(3)注重创新能力培养也是当代教诲与老式教诲主线区别所在。
11、如何对的理解素质教诲?
实行素质教诲应避免那些误区
素质教诲是根据《教诲法》规定国家教诲方针,着眼于受教诲者态度、能力,及社会长远发展规定,以面向全体学生、全面提高学生素质为主线宗旨,以注重培养受教诲者增进她们在德智体等方面生动、活泼、积极地发展为基本特性教诲。
实行素质教诲应避免误区:
(一)素质教诲就是不要尖子生
(二)素质教诲就使要学生什么都学,什么都学好(三)素质教诲就是不要学生刻苦学习,“减负”就是不给或少给学生留课后作业(四)素质教诲就是要使教师成为学生合伙者、协助者和服务者(五)素质教诲就是多开展课外活动,多上文体课(六)素质教诲就使不要考试,特别是不要百分制考试(七)素质教诲会影响升学率
12、如何实行素质教诲。
(1)提高结识,更新观念
(2)树立素质教诲观念(3)建立素质教诲保护机制。
A充分发挥政府作用。
B加大教诲督导力度C提高教诲评价科学性D加强各级各类教诲之间沟通和衔接。
(4)建立素质教诲运营机制A改革内部管理体制B提高校长和教师素质C完善课程体系。
优化教学过程。
13、国内小学教诲培养目的是什么?
具备爱祖国、爱人民.爱劳动、爱科学、爱社会主义思想感情,初步理解辩证唯物主义、历史唯物主义基本观点,初步具备为人民服务和集体主义思想、具备守信、勤奋、自立.合伙、乐观.进取等良好品德和个性品质,遵纪守法、养成文明礼貌行为习惯、具备分辩是非和自我教诲能力.掌握必要文化科学技术知识和基本技能,具备一定宣传能力,动手操作能力,以及运用科学知识分析和解决问题能力,初步具备实事求是科学态度,掌握某些简朴科学办法。
初步掌握锻炼身体基本知识和对的办法,养成讲究卫生习惯,具备健康体魄,具备初步审美能力形成健康志趣和兴趣。
学会生活自理和参加力所能及家务劳动,初步掌握某些生产萤动基本知识和基本技能.理解某些择业常识、具备对的劳动态度和良好劳动习惯.
第四章
1、简述教师职业性质.
{I}教师职业是一种专门化职业,教师是专业人员.
(2)教师职业是增进个体社会花职业,教师是教诲者、
2.教师是如何个体社会化?
(1)搞好教学工作.
(2)做好思想品德教诲工作.{3}全面关怀学生健康.
3.简述教师作用.
(1)教师是人类文化传播者,在社会发展和人类延续中起桥梁与纽带作用.{2}教师是人类灵魂工程师,在塑造年轻一代品格中起(3)教师是人潜能开发者,对个体发展起增进作用.
4.教师普通角色有哪些?
教师在新课程条件下有哪些角色?
教师普通角色是
(1)传递者、
(2)授业、解惑者,(3)榜样.(4)管理者.(5)朋友.
在新课程中,教师除了担任普通角色外,还增加了新角色。
(1)学生学习增进者.
(2)教诲教学研究者.(3)课堂资源建设者和开发者.
5.简述教师劳动特点.
(1)复杂性和创造性.
(2)示范性.(3)系统姓.
6.教师职业道德素养重要内容是什么?
(1)忠诚于人民教诲事业.A依法执教.B爱岗敬业,廉洁从教.
(2)热爱学生.A全面关怀学生。
B尊重和信任学生.C严格规定学生.D理解和宽容学生.E解放放和飞学生.
(3)具备团结协作精神.A善于与同事合伙.B善于与家长和社会合伙.
(4)以身作则,为人师表.A以身作则B言行一致。
7.一名合格教师应具备哪些专业知识素养?
(1)广博科学文化知识.
(2)精深专业知识.(3)宽厚教诲科学、心理科学知识和管理科学知识.
53.教师应具备哪些能力素养?
(1)对学生发展进行分析、预测和指引能力.
(2)驾驭教材和组织教学能力.(3)精湛语言表达能力.(4)运用当代教诲技术手段能力.(5)较强组织管理能力.(6)较高教诲机智.(7)教诲科研能力.
8.教师应具备什么样个性素养?
一名合格教师应具备诸如热情、有责任心,传递友善、耐心周到、有幽默、善于交际、乐于助人、合群合伙、公平客观等良好个性品质.
9.实现教师专业化条件有哪些?
(1)国家和政府队教师专业化增进与保障.A加强教师教诲B制定法律法规C倡导经济保障.
(2)教师个人为实现专业化而做主观努力.A加强理论学习.B加强教诲科学研究.C不断反思D加强实践锻炼。
10试分析学生学习特殊性.
第一,学生以学习为重要任务.学校中心工作是教学,学生重要任务是学习.学生学习有别于寻常生活和工作中学习,体现为学生学习既是权利,也是义务,也体现为学生学习是以学习间接经验为主,通过学习接受并传递人类文化知识和智慧、并在传承中实现自我.
第二,学生在教师指引下学习.学生学习是在教师指引下进行,这是学生与从事学习活动其她社会成员区别之一。
第三、学生所参加是一种规范化学习.学生学习是有目、有筹划,有组织地进行.是由一定教诲制度以及学校各项规章制度规
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