《泊船瓜洲学习心得感悟》Word文档下载推荐.docx
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教学重点。
营造相称的教学情境,激发学生形象思维去感知诗文的意境。
教学难点。
领会诗人刚离乡就思归思乡的复杂情感。
【教学方法】
情境教学法、读问结合法。
【教学课时】
一课时
【教学流程】
一、知人论世解诗题
1、思乡导入。
同学们,露从今夜白,月是故乡明。
远离故土的人,总会思念自己的家乡,他们中不少提笔留下佳作,比如李白的《静夜思》。
今天,让我们一起欣赏由北宋诗人王安石写的佳作《泊船瓜洲》。
2、走进作者。
(1)身世简介。
王安石(1021—1086),宋朝文学家、政治家。
字介甫,晚号半山,抚州临川(今江西抚州)人。
公元1042年(庆历二年)进士。
曾上万言书,提出变法主张。
公元1069年任参知政事,推行新法。
次年拜同中书门下平章事。
公元1074年罢相,次年复任宰相;
公元1076年再次罢相,退居江宁(今江苏南京)半山园,封舒国公,不久改封荆,世称荆公。
卒谥文。
其文雄健峭拔,为唐宋八大家之一;
诗歌遒劲清新。
所著《字说》、《钟山一日录》等,多已散佚。
今存《王临川集》、《临川集拾遗》,后人辑有《周官新义》、《诗义钩沉》等。
(2)解读作者。
师。
同学们,从王安石的身世简介,你试着概括归纳、梳理提炼,你认为王安石是怎样的人。
他的人生怎样。
引导学生认识到王安石:
为官三十几载,权至宰相;
伟大抱负推行新法,政绩有声;
仕途不顺两次罢相,新法终遭废弃;
文如其人才华横溢,雄健清新。
小结过渡。
同学们,这首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所写。
让我们通过欣赏这首诗,领会他刚离乡就思乡的复杂情感。
二、读通读顺明诗意
1、读出节奏:
京口/瓜洲/一水间,
钟山/只隔/数重山。
春风/又绿/江南岸。
明月/何时/照我还。
2、读出韵律:
间。
应读jiān,若读四声,则第二句的末字读一声,音调降度过大,读来别扭;
不妨让学生比较一下两音的朗诵效果(本诗的格律属于七言仄起首句入韵式)。
京口瓜洲一水间,
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸。
明月何时照我还。
3、配图写诗:
诗中有画,会学的同学们,请你们用简笔画为《泊船瓜洲》配幅插图,并试着写几句散文诗,让画与诗辉映生趣。
三、字斟句酌悟诗情
1、一字琢磨。
设疑。
京口瓜洲一水间,这水指什么。
京口瓜洲一水间,在诗人.
眼里看来,京口与瓜洲相距远吗。
1075年二月,当时王安石第二次出任宰相,奉诏进京,从京口渡江,抵达瓜洲。
一水间三字,形容舟行迅疾,顷刻就到。
2、只、数字琢磨。
数重山之外的钟山近吗。
那又为何是只隔数重山呢。
言为心声,定是家在诗人心中,身在瓜洲,心在故乡,天涯若比邻,依依不舍回望钟山。
3、绿字琢磨。
据传,诗人王安石在作《泊船瓜洲》时,先写的是春风又到江南岸,后来他觉得到字不好,就改为过,接着又改为入满等字。
经过十多次修改,都不大满意。
最后他从东风何时至,已绿湖上山这句诗受到启发,才决定改用绿字。
好好推敲一下,你认为一个绿字好在哪里。
一个绿字,令读者目睹。
百草从生,千里江岸,一片新绿,为诗句着上生机勃勃的底色;
同时也为下句思归埋下铺垫,因为草绿与思归是联系在一起的,唐朝王维《送别》中春草明年绿,王孙归不归。
4、又字琢磨
设疑:
春风又绿江南岸中又字,春风不只一次吹绿了江.
南岸,春风吹绿了江南岸吧,为会么非得说又绿江南岸。
诗人言意何在。
引导学生认识到这首诗写于1975年第二次出任宰相,奉诏进京。
春风一词,既是写实,又有政治寓意,即皇恩。
宋神宗下诏恢复王安石的相位,表明他决心要把新法推行下去。
对此,诗人感到欣喜。
再次被重用,新法可能再被推行,所以是又绿江南岸。
四、情境朗诵品整体
1、欣赏配乐视频朗诵。
2、集体、个人配乐朗诵。
五:
板书设计:
篇五:
泊船瓜洲教学反思
《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口并不是很远的南京,不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意含蓄悠远。
所以我在教学过程中紧紧抓住诗中悟情、句中品情、诗中入情等环节,尤其是注重加入信息技术,优化了课堂情境,收到了较好的效果。
一、第一环节,导入入情:
教学时让学生先通过自读自解,整体把握诗意;
然后根据查找的资料,小组内交流,用现在的话说说意思;
读诗时,我把ppt诗配画投放给学生,加上音响渲染、诗人范读等方法使学生在自读、听读、情境中悟情,学生很快就进入情境。
二、第二环节,句中品情:
通过诵读,ppt展示诗的韵律使学生在读诗时能够很轻松地结合诗的意境去体味诗所映射的情感,也就能把学生带进诗中。
如读间字品情;
读绿字品情(拓展诗人几次改字的情景);
(ppt诗人的背景介绍)按诗的节奏读出诗人想回家却又不能回的无奈之情。
此环节中学生开始读诗时对诗句的情感把握总不到位,但通过信息技术的运用,对他们理解诗句的情感把握起到了很好的促进引领作用。
三、第三环节,拓展抒情。
诵读拓展古诗文六首(ppt展示思乡诗句六首),进一步感受诗人用月亮寄托情思的情怀。
学生在读中继续加深了对古诗的情感体验。
尤其是最后环节中学生对出示的图画再配以诗,从而很好地体会出该诗所体现的思想感情。
在4月19日全区六年级语文教研活动中,围绕读中求解,读中求悟这一主题,我执教了第18课——《泊船瓜洲》。
教学这首学生耳熟能详的诗歌,我试图从新课标所提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。
我确立的教学目标是:
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌;
2、理解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感;
3、运用所学的方法感受补充作品的情感。
主要的教学流程是:
1、抓字眼,明诗意;
2、入诗境,悟诗情;
3、归纳学法,拓展学习。
为切合本次活动的主题,我侧重解与读的方法。
在实际教学过程中,我觉得收获是有的,而不足也是显而易见的。
试梳理如下,作今后教学之鉴。
一以课为例,培养学生独立学习的能力
《语文课程标准》5、6年级诗歌学习的目标是:
大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的.情感。
在指导学生理解诗意的环节中,其中一部分我是这样设计的:
1.初读诗歌,感知内容
a.大家轻声地读一读诗,读准字音,并想想这首诗的意思。
b.指名读,正音:
间、重、还
c.说说诗歌大致的意思。
2.指导阅读——抓字眼,明诗意,读中感悟
a.间什么意思。
表示隔开的意思还可以组什么词。
隔开了什么。
(看示意图)瓜洲在长江的北岸,京口在哪儿呢。
两地相距远吗。
何以见得。
读一读,读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在哪里呢。
数重山表示山多还是少。
(数人、数日何意。
数何意。
)还从哪里知道山很少。
(抠住只。
通过示意图直观了解京口于瓜洲的位置关系。
)
读一读,读出路程近。
c.齐读前两句,指名说诗意。
让学生先通过自读自解,整体把握诗意。
诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍,如果单单让学生死记硬背,只能是授之以鱼;
通过古今词语的类比来解决,授之以渔,从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力。
二引入情境,利于感悟诗情
情感总是伴随着认识过程而产生,情感体验同样对认识过程起着很大作用。
在本课教学中,我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘,创设多种场景,让学生感受诗人创作的情境,从而更深刻地领悟作品所表达的情感:
诗人此时可能站在哪里。
他看到了哪些景物。
耳边会听到哪些声音。
。
春风又绿江南岸,江南是什么样的呢。
我们就住在钟山附近,又正值春天,把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧。
春风又绿江南岸,江南多美呀。
花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象。
(次第出示江南春景图片,教师描述)是啊。
一个绿字不仅使我看到了满眼的绿色,成
行的碧树,荡漾的春水,还让我看到了烂漫的桃花,各色的野花,江南的小桥流水人家。
在学生体悟到诗歌蕴含的情感后,再次指导个体、集体品读:
(指名说)
你有过思家的感受吗。
(本班在五年级时开展过为期四天的农村实践活动)你想家时心里是什么滋味。
诗人和你是同样的感受,他会怎样吟诵这首诗。
如此调动学生的生活积累,促使学生想象,让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣,更能体悟作品蕴含的情感。
三运用所学,适时拓展
《语文课程标准》总目标第7条强调,使学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,形成良好的语感。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
在完成《泊船瓜洲》的学习任务后,及时归纳学法,让学生自学补充作品。
在拓展学习上,我选择了台湾诗人余光中的《乡愁》,这篇作品与《泊船瓜洲》在体裁、情感以及作者与南京的关系都是是相近的,容易帮助学生体悟生活经历中尚难理解的去国离家的情感;
但不同的是,一是古体诗,一是现代诗,拓宽了阅读的时间跨度;
一是思家,一是思家更思国,实现了情感升华,深化了学生情感内涵。
读中求解,读中求悟,顾名思义,读是解与悟的方法和前提。
为迎合这次活动的主题,在教学设计上,我安排了很多的读,但仍然无法实现读中求解、求悟,只能从解悟入手促读。
貌似指导学生如何读以促解悟,而细想,确实有些牵强。
这也是我在古诗教学中存在的困惑:
短短数十字,学生在不解的情况下如何读。
这样的读又如何促解促悟。
能为大家展示一节课,并得到很多中肯的评价,于我来说,这是不可多得的良机。
而从授课过程来看,反映出对新课标理解的不透彻,从而造成这样或那样的缺憾,确实值得反思了。
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