精选教育《秋天的怀念》教学实录范例doc.docx
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《秋天的怀念》教学实录范例
情境导入:
课前播放视频歌曲《母亲》。
师:
老师是来自北京师范大学的在读教育学博士,姓李,名前尚。
相见是一份缘,相识是一首歌,很荣幸和杭州市萧山十中的同学们相聚在这里,一起探讨和学习文学课程,感到非常高兴。
再过一年多同学们可以报考北京师范大学,我们就可以成为校友了。
让我们把掌声献给全国各地的老师们,也把掌声献给自己。
师:
上课!
(师生问好)
师:
听完《母亲》的颂歌,我已潸然泪下,我想起了母亲,母爱平凡而伟大,无私而深沉。
投影展示:
当代作家史铁生:
坐在小公园安静的树林里,想:
上帝为什么早早地召母亲回去呢?
迷迷糊糊的,我听见回答:
“她心里太苦了。
上帝看她受不住了,就召她回去。
”我的心得到一点安慰,睁开眼睛,看见风正在树林里吹过。
——《合欢树》
史铁生在小公园安静的树林里想起了母亲,想起了母亲的“苦”。
让我们一起走近史铁生,走近《秋天的怀念》,走近史铁生的平凡而伟大的母亲。
(板书:
史铁生秋天的怀念母亲)
师:
同学们,我们一起读课下注释
(1)。
生:
史铁生(1951-2019),北京人,当代作家。
著有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文集《我与地坛》《病隙碎笔》等。
《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。
师:
1972年,20岁的他因病瘫痪,从此永远坐上了轮椅。
在《我那遥远的清平湾》《我与地坛》中,可以看出,史铁生19岁在洛川插队时腿就得了病,行动不方便,20岁因瘫痪回了北京,住进了医院。
21岁时他的母亲已是肝癌晚期,十分瞧悴。
(板书“瘫痪”“憔悴”)
投影展示:
学习目标:
1.美读课文,读出情感。
2.品读课文,读出美点。
3.随文抒写,妙笔生花。
师:
我们这节课共三个学习目标,我们齐读一遍。
(生一起读)
师:
宋代大词人苏轼说过:
“诗词三分写,七分读。
”我想散文也应作到七分读,这是一篇感人肺腑的散文,要通过美读,读出情感。
目标一:
美读课文,读出情感
投影展示:
美读课文是一种高雅的情感体验。
美读要注意语调、语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体味词语、领悟情感、充满情致、声情并茂、拨动心弦。
师:
根据美读要求,选择你喜欢的段落美读课文。
师:
全文共七个自然段,请把段落序号标上。
每人读一自然段,要读出情感。
请举手。
(有三位同学陆续把手举起来,在老师的鼓励下共有七人举起了手。
)
(生每人读一自然段)
师:
刚才七位同学读得比较好,吐字清晰,声音比较洪亮,但缺少一点儿情感。
下面老师给同学们示范朗读课文最后的四个自然段。
投影展示:
她出去了,就再也没回来。
邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。
我没想到她已经病成那样。
看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活。
别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
我俩在一块儿,要好好儿活……
师:
下面请四位同学再读一遍这最后四个自然段。
“她出去了,就再也没回来。
”一句话独立成段,却意味深长,有史铁生对母亲的愧疚,有失去母亲的心痛,有作者的情感变化,又夹杂着无奈和不舍。
同学们要好好体会。
(四位同学每人读一段,配乐。
)
师:
这次同学们读出了情感。
著名女作家叶文玲说过:
“生动的语言是感情的燃烧,没有真正感情的话语是不会打动读者心弦的。
”我们要读出作者的情感,一定要走进作者的内心世界。
师:
我们全班同学来齐读一遍。
(师生配乐朗读4、5、6、7自然段。
)
师:
这篇文章同学们读出了情感,文字朴实,却感人肺腑,催人泪下。
我们不但要读出情感,还要学会品读课文,品出美点。
目标二:
品读课文,读出美点
投影展示:
品读课文是一种个性化的阅读活动。
就是找出课文中写得最恰切、最生动、最形象、给人最强烈的美感、给人最有力的感染、给人最自然的思想教育等内容。
即美的绘景、美的语言、美的表达、美的修辞、美的结构、美的个性、美的意境、美的情感。
用下列句式寻美:
《秋天的怀念》美(妙)在____。
理由是
师:
请同学们走进课文,走进史铁生的内心世界,走近这位平凡而伟大的母亲,走进对母亲深深的怀念。
生:
《秋天的怀念》美在“咱娘俩在一块儿,好好儿活……”,这时的史铁生双腿瘫痪,暴怒无常,而母亲已是肝癌后期,脸色憔悴。
可是我一直不知道母亲已病人膏肓,她却劝我要好好儿活……她从没替自己考虑,而是为自己的儿子而活着。
(板书:
一块儿、劝好好儿活……)
师:
刚才发言的同学提到的“瘫痪”和“憔悴”这两个词是什么意思?
生:
注释上有解释,“瘫痪”是由于神经机能发生障碍,身体某一部分完全或不完全地丧失活动能力;“憔悴”是形容人脸色不好。
师:
谁能根据说文解字或字的结构来解释这两个词在文中的含义?
生:
“瘫”字是病字框加一个“难”,就是病到很艰难的地步了,不能行走了,对于二十来岁的小伙子来说这是沉重的打击;“憔”字是竖心旁加一个“焦”,是心里焦急的意思,母亲的时日不多了,儿子瘫痪,母亲心里怎能不焦急呀。
师:
自从我瘫痪后,母亲第一次让我去看花,是怎么说的?
生:
是哭着说的,是忍着哭声说的!
一个“忍”字,写出了母亲的无奈和痛苦,母亲忍受了儿子的暴怒无常,忍受了儿子病痛对自己的打击,忍受了自己病痛的折磨。
母亲看到儿子对生活失去了希望,想着自己也将要离开人世,母亲的心情可想而知。
师:
我们把这几句话读一遍,要读出“忍”的内涵,读出“好好儿活”的规劝。
生:
“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
‘咱娘儿俩在一块,好好儿活,好好儿活……”
(有感情的朗读)
师:
母亲劝儿子要好好儿活,可是他好好活吗?
从哪些地方可以看出来?
生:
他没有好好活。
从文章的开头可以看出:
我的脾气变得暴怒无常。
“望着望着”“突然”“砸碎”“听着听着”“摔”,还有“我可活什么劲”,这几个词可以看出我瘫痪后痛苦、绝望,对生活失去了信心。
(板书:
不好好儿活)
师:
这时母亲为了让我好好儿活是怎么做的?
生:
第一自然段中“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“红红的”这几个叠词从细节上描写了母亲在我暴怒无常时的谨慎、小心、细心,以及对我的体谅、包容、理解、关爱和呵护。
这里形成了鲜明的对比:
我不好好儿活,母亲让我好好儿活。
生:
“那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。
母亲进来了,挡在窗前,”“挡”字用得妙。
因为秋风扫落叶是生命终点的象征,作者看着窗外的落叶自然会触景生情,而这样一个细节,被母亲看到了,母亲立即用自己的身体“挡”住了作者的视线;我觉得落叶也暗示母亲像落叶一样,将要离开人世。
师:
你阅读认真,见解独到。
有情有景,情景相融,母爱无处不在。
生:
而母亲第一次说“北海的花儿都开了”,要带儿子去看看,则是想带儿子出去散散心,看看美丽的花儿,母亲希望儿子看到生机和希望,重拾对生活的信心。
生:
第二次儿子同意去北海看花儿时,母亲“高兴得一会坐下,一会站起”“她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着”,母亲喜出望外,甚至有些“得意忘形”,连作者最忌讳的“跑着,一脚踩扁一个”也说了,这是一个人高兴到极点时的自然表现。
可是“她忽然不说了”,此时母亲意识到在瘫痪的儿子面前不该提这些词语,于是她“又哨悄地出去了”,像一个犯了重大错误的孩子一样。
不过这时的作者并没有“暴怒”,可见作者的情感发生了变化。
师:
作者在母亲的关爱下,想“好好儿活……”
生:
文章的末尾写得最美,既有写景,又有抒情。
母亲离开了我们,我和妹妹一起去看菊花。
看菊花既是对母亲深深的怀念,也是对母亲遗愿的达成,还是我新生活的开始。
“我俩在一块儿,要好好儿活……”既是母亲临终前无尽的嘱托,也使我明白生命的真谛:
我要照顾好妹妹,和妹妹一块儿,要好好儿活,活得更加精彩。
(板书:
要好好儿活)
师:
让我们一起读最后一段,读出我对母亲的怀念,读出我对新生活的向往和希望。
(有感情地朗读)
师:
《秋天的怀念》美点很多,每一个字、每一个词、每一句、每一段都值得我们细细品味。
我们从中品出了史铁生对母亲深深的怀念,品出了母亲没有说完的话,品出了“好好儿活”的真正内涵。
本文还有许多美点,老师也概括了几点,看大屏幕,我们来一起读:
投影展示:
《秋天的怀念》美在细节描写
《秋天的怀念》美在借景抒情
《秋天的怀念》美在叠词的反复运用
《秋天的怀念》美在对“好好儿活”的诠释
《秋天的怀念》美在母爱的深沉无私
《秋天的怀念》美在情感真挚感人
《秋天的怀念》美在标点符号的恰当运用
《秋天的怀念》美在对母亲的深切怀念
(师生齐读)
目标三:
随文抒写,妙笔生花
师:
你可读懂了母亲?
读懂了母亲没有说完的话?
读懂了作者?
读懂了对母亲的怀念?
请你用文字表达出来。
投影展示:
请结合课文内容,根据下列句式写一段话:
又是一个秋天,____。
(景物描写)母亲,我怀念您!
我忘不了____。
(一段往事细节____!
(抒情)
示例:
又是一个秋天,北海的菊花秋风中正开得烂漫。
秋风无情,菊花却依旧美丽。
(景物描写)母亲,我怀念您!
我忘不了您说的那句“好好儿活”,您那个有病的儿子和您那个还未成年的女儿懂得您没有说完的话。
我俩在一块儿,要好好儿活……(一段往事细节)母亲,您放心吧,我俩一定好好儿活!
(抒情)
(5分钟课堂练笔,学生写作,老师巡视)
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